落花生說課稿

落花生耿曉瑩說教材說學(xué)法說教學(xué)目標(biāo)說板書設(shè)計說學(xué)生情況說教法五年級王文婷說教學(xué)過程一、說教材

《落花生》是人教版義務(wù)教育課程小學(xué)語文第九冊第四單元中的一篇精讀課文，是現(xiàn)代作家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講述了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)?，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章樸實無華，但主題深刻；小中見大，且富有生活情趣。《落花生》是許地山的散文名篇，以其淳厚樸實的風(fēng)格著稱。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解，所以在選入課文的時做了“翻譯式”的改動，學(xué)生對課文字面意思的理解不會有什么困難。另外，文章的抒情性不強(qiáng)，主要部分是以對話形式出現(xiàn)，且由于作者對童年生活的留戀，這些對話都是實錄，多少顯得有些繁瑣，且不易從中直接體會出道理來，從而也不宜用通過讀來感悟的學(xué)習(xí)方法。課文主要通過父親的話，在落花生身上體現(xiàn)了一種精神，贊揚(yáng)了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會做出貢獻(xiàn)的人。挖掘這篇課文的人文價值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的思想教育，應(yīng)是這課教學(xué)最重要的目的。由于父親的話中，拿花生和桃子、蘋果、石榴等作對比，教學(xué)中就往往容易在肯定花生的同時否定蘋果等，并且把父親第二次議論中“外表好看而沒有實用的東西”等同于蘋果等。在揭示文章中心的那一句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”中，對于“只講體面”的“只”字可能會重視不夠，對于“有用”的理解也容易趨向假、大、空。

而且，隨著時代的變革社會的發(fā)展，與“默默無聞”相反的另一種生存和發(fā)展的方式——“展現(xiàn)自己”，變得越來越重要，如何創(chuàng)造性的理解和運(yùn)用教材，讓經(jīng)典的課文與時俱進(jìn)，賦予它新的時代意義，同時又正確、深刻的挖掘其思想內(nèi)涵，并通過適當(dāng)有效的語文活動使學(xué)生有所感悟和思考，使思想教育落到實處，成為本課教學(xué)的首要任務(wù)二、說學(xué)生五年級孩子想法開始更加獨(dú)特，對生活有所體驗與感悟，思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)、也愿意交流。他們已不是低年級的小學(xué)生，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)上，他們也具有一些學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的個性體驗。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，會生活。三、說教學(xué)目標(biāo)1、有感情的朗讀課文。2、理解課文思想內(nèi)容，使學(xué)生懂得“人，要做有用的人不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。3、培養(yǎng)學(xué)生讀書質(zhì)疑、合作解疑的能力。4、發(fā)展學(xué)生的批判、求異思維及辯才。自學(xué)：讓學(xué)生通過讀書思考發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過合作交流解決問題。在這里合作交流成為一種自學(xué)的方式。同時教給學(xué)生學(xué)法。四、說教法教法討論：通過討論解決問題，同時在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。利用合作學(xué)習(xí)“互助互補(bǔ)互動”的良好機(jī)制，活躍學(xué)生的思維。啟發(fā)誘導(dǎo)：在整個教學(xué)過程中，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)著，而使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。學(xué)法自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生認(rèn)真讀書，大膽質(zhì)疑合作交流學(xué)習(xí)法：合作交流、解決問題；各抒己見，辨明真理探究討論法：抓住重點句，理解思想內(nèi)容。五、說學(xué)法六、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入（二）認(rèn)真讀書，大膽質(zhì)疑（三）合作交流，解決問題（四）各抒己見，明辨真理、（五）學(xué)習(xí)重點句（六）照應(yīng)導(dǎo)入，揭示“落花生”筆名的含義（七）回味課文，感情朗讀（一）導(dǎo)入1、教師在黑板上寫下自己的名字并說出其含義。2、指名一生寫下自己的姓名并告訴大家其含義，其他同學(xué)同桌之間相互說說。3、教師板書作者筆名“落花生”請學(xué)生猜一猜，它有什么含義？4、介紹作者許地山，設(shè)問：許地山為什么把自己的筆名叫作“落華生”呢？【這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，一是跨越距離，溝通情感】。

（二）認(rèn)真讀書、大膽質(zhì)疑

1、學(xué)生自由大聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不讀破句子。

2、學(xué)生靜靜地默讀課文，在不理解的地方做上記號?！具@樣的讀一方面有利于學(xué)生充分感知，適當(dāng)領(lǐng)悟，為下面的質(zhì)疑打好基礎(chǔ)，另一方面對于讀的這種教法也容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法

】3、引導(dǎo)學(xué)生自由質(zhì)疑，簡單的隨時解決（請其他同學(xué)幫助解答），重要的有價值的問題歸納在黑板上。【培養(yǎng)學(xué)生讀書質(zhì)疑的能力，調(diào)動積極性】通過引導(dǎo)歸納，以下問題需重點解決：1、我們辛辛苦苦種花生，為的就是要收花生，現(xiàn)在收獲了，為什么要用“居然”?2、父親和孩子們吃飯是很平常的事，課文中為什么說父親來了“實在很難得”?3、父親是怎樣比較花生和桃子、蘋果、石榴的?4、桃子、石榴、蘋果是不是外表好看而沒有實用的東西?花生的味兒美。花生可以榨油?；ㄉ膬r錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。誰能把花生的好處說出來？

花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。（三）合作交流，解決問題全班反饋

解決問題1：使學(xué)生體會收獲花生后的驚喜，指導(dǎo)朗讀第一自然段。

【在閱讀實踐具體的語言環(huán)境中進(jìn)行語言的積累感悟和運(yùn)用，在讀中積累語言，通過對語言的感悟來提高朗讀能力?！?/p>

解決問題2：出示背景資料，學(xué)生閱讀，找出答案，并教給查資料的學(xué)習(xí)方法。

【在培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力，拓展思維空間的同時交給學(xué)法。】

解決問題3：得出以下對比

花生桃子、石榴、蘋果位置埋在地里高高的掛在枝頭外表矮矮地長在地上鮮紅嫩綠印象挖起來才知道一見就生愛慕之心作用不好看但很有用

好看但沒有實用?

蘋果桃子花生桃子石榴蘋果解決問題4：不急于讓學(xué)生說“不是”，而是引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和陳述具體事實，可出示一實物蘋果，讓學(xué)生來說說蘋果的好處，火候已到時再擦去問號，得出好看而且實用的結(jié)論。3、得出這一結(jié)論還不夠，要向教科書的權(quán)威發(fā)起沖擊：父親說你們要像花生，有沒有同學(xué)愿意做蘋果那樣的人？讓學(xué)生在做花生那樣的人和做蘋果那樣的人之間做出選擇，互換座位。（四）各抒己見，明辨真理兩大陣營同學(xué)在內(nèi)部經(jīng)過充分討論，充實論據(jù)之后，展開辯論。辯論結(jié)果，教師小結(jié)雙方論點、論據(jù)，并設(shè)疑：少年許地山是怎么理解父親的話，他是怎么說的？回歸課文?！惧憻拰W(xué)生的口語交際能力，并在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力】

（五)、學(xué)習(xí)重點句1、幻燈出示：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！睂W(xué)生齊讀，指名說說對這句話的理解。2、分別理解“體面”、“講體面”、“只講體面”。啟發(fā)引導(dǎo)：講體面有沒有錯？不講體面是不是一定就錯了？舉例說明。只講體面呢？再舉例。指出不管是做哪種人，都要做有用的人，并理解“有用”。指出很多有用的人往往并不體面，深情贊揚(yáng)默默奉獻(xiàn)的人。比起臺前受人矚目的“明星”，幕后英雄們更為可敬。六、照應(yīng)導(dǎo)入，揭示“落花生”筆名的含義。

許地山小時候,父親曾以''落花生''作比喻教育子女,給許地山留下了深刻印象.1921年許地山開始創(chuàng)作時,就以''落華生''作為自己的筆名(在古文中,''華''同''花''),勉勵自己要做一個具有花生品格的人.七、回味課文，感情朗讀【第三次讀，這是在完全學(xué)懂課文之后對課文的回味、品讀，通過有感情的讀，再次強(qiáng)