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《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識(shí)“戎、諸”等4個(gè)生字,會(huì)寫“戎、嘗”等5個(gè)字。2、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3、能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容,并用自己的話講述故事。4、能解釋“樹在道邊而多子,此必苦李”的原因。教學(xué)重點(diǎn):多種形式理解文言文。指導(dǎo)學(xué)生讀好文言文。教學(xué)難點(diǎn):用自己的話講述故事。能解釋“樹在道邊而多子,此必苦李”的原因。教學(xué)準(zhǔn)備:課件課前談話:師:大家都讀過哪些歷史故事?誰來說一說?圖片激發(fā)學(xué)生回憶愉快的閱讀經(jīng)歷。教學(xué)過程:一、導(dǎo)入師:這節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)歷史故事,這是一篇小古文。跟老師一起寫課題,戎是本課要求會(huì)寫的生字,注意筆順:長(zhǎng)橫、短橫,接下來的兩撇不一樣,都要寫出鋒芒。先是豎撇,斜鉤舒展,再是斜撇,最后一筆是點(diǎn)。師:課題較長(zhǎng)讀時(shí)就要注意停頓,誰來讀讀課題?題目就把人物、地點(diǎn)、事件都交代的清楚了。這也提示了我們,可以用人物加事件的方法給自己的習(xí)作命名。王戎不取道旁李,這是為何呢?二、初讀課文師:請(qǐng)同學(xué)們快速打開課本,翻到25課,大聲朗讀課文,把每個(gè)字音讀準(zhǔn),尤其注意文中帶拼音的字,讀三遍后坐端正。師:讓我們一起讀,語速不要太快,做到字字清晰、節(jié)奏分明。師:要讀懂這篇文章,我們還得走進(jìn)字里行間去。接下來,請(qǐng)同學(xué)們快速默讀,利用以前學(xué)習(xí)文言文的方法,想想每句話說了什么?三、理解課文師:老師發(fā)現(xiàn)大家很會(huì)學(xué)習(xí)!有的同學(xué)還在句子旁邊寫下了意思,有的同學(xué)邊讀邊把理解說給自己聽,準(zhǔn)備好的同學(xué)請(qǐng)舉手!“王戎七歲,嘗與諸小兒游。”師:哪個(gè)字表示“曾經(jīng)”?嘗!你怎么知道的?閱讀文言文如果有注釋,我們就——(板書:借助注釋)不只在這里,在所有文言文中,嘗在句首,一般都是曾經(jīng)的意思。什么是“諸小兒”?課文中還有一個(gè)和“諸小兒”的意思一模一樣的詞,是什么?對(duì)!都是指的眾多小朋友。生活中,我們有時(shí)也這樣說,我可以稱在座的同學(xué)為“諸位”,也可以稱為“諸小兒”,還可以稱為——(諸位),所以,閱讀文言文不僅可以借助注釋,也可以借助生活經(jīng)驗(yàn)。(板書:生活經(jīng)驗(yàn))最后一個(gè)字“游”可以解釋成什么?我們以前學(xué)過的文章《司馬光》中有這樣一句“群兒戲于庭”,哪個(gè)字和游意思一樣?游就是游戲、玩耍。對(duì)了,我們還可以用組詞的方式來解釋。(板書:組詞)這句話說的是什么?指名朗讀“看道邊李樹多子折枝,諸兒競(jìng)走取之,唯戎不動(dòng)?!蹦氵€讀明白了哪一句?誰看見道邊李樹多子折枝?(諸小兒)你怎么知道?(諸兒競(jìng)走取之)原來是后面的句子給了你提示呀!看來我們讀著這一句,還得聯(lián)系下一句呢,這種方法叫——(板書:聯(lián)系上下文)是的,有時(shí)文言文常常省略一些內(nèi)容,我們讀的時(shí)候就得添回來,要不然就會(huì)沒頭沒腦的,說不清楚?!岸嘧诱壑Α蹦阆氲搅四莻€(gè)詞?(果實(shí)累累、碩果累累)是呀,有時(shí)理解文言文,還得用現(xiàn)代詞來代替。(板書:現(xiàn)代詞代替)“諸兒競(jìng)走取之,唯戎不動(dòng)”的意思呢?“爭(zhēng)先恐后”是文中哪個(gè)詞表示出來的?(競(jìng)走)對(duì)了!誰來說說這句話的意思?帶著自己的理解,誰再來讀讀這句話?“人問之,答曰:“樹在道邊而多子,此必苦李?!崩^續(xù)讀句子,解釋。文言文常常省略人物、稱呼,解釋的時(shí)候應(yīng)該補(bǔ)充進(jìn)去。在我國(guó)古代“道”不是指一般的路,而是指大路、官道。每天都是車水馬龍、人來人往,但是“樹在道邊而多子”,原因是什么?“取之,信然?!睅煟和瑢W(xué)們,經(jīng)過我們反復(fù)地學(xué)習(xí),我們終于明白,王戎不取道旁李的原因是樹在道邊而多子,此必苦李。從這里你看出王戎是一個(gè)怎樣的孩子?我們知道了王戎是一個(gè)善于觀察、冷靜思考的孩子。(板書:觀察善思)下面我也要考考大家,出示帶有“之”的句子……以后,我們會(huì)在文言文中看到許多之,要特別注意,只要聯(lián)系上下文,細(xì)細(xì)揣摩就能讀懂。師:誰能用自己的話講講這個(gè)故事?理解了意思,相信大家一定會(huì)讀得更精彩,誰來試試?誰能試著把這個(gè)故事背一背呢?四、課后拓展師:我們今天不僅讀懂了小古文意思,還知道閱讀古文可以用這些方法:齊讀!老師這里有一篇小古文《龜兔競(jìng)技》,大家運(yùn)用這節(jié)課學(xué)習(xí)的方法讀一讀,看你能讀懂哪一句?其實(shí)《世說新語》里面關(guān)于還有很多有意思的小故事,感興趣的同學(xué)可以課下找來讀一讀。五、板書設(shè)計(jì)25、王戎不取道旁李生活經(jīng)驗(yàn)組詞聯(lián)系上下文觀察善思現(xiàn)代詞語代替補(bǔ)充內(nèi)容《王戎不取道旁李》學(xué)情分析文言文是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。讓孩子早點(diǎn)接觸文言文,培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的感覺,對(duì)于以后的語文學(xué)習(xí)是有很大幫助的。按《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,不要求學(xué)生逐詞逐句對(duì)譯,更不需要學(xué)生了解文言文句式等相關(guān)古漢語知識(shí),只要會(huì)朗讀和背誦,重點(diǎn)詞句由學(xué)生對(duì)照注釋來理解,自己嘗試弄懂每句話大概的意思。相對(duì)于現(xiàn)代文,文言文的學(xué)習(xí)難度較大,文言文與現(xiàn)代文相比,在詞語、句式等方面差別較大,但是,文言文的學(xué)習(xí)同現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)一樣,需要從整體入手,也就是說從“文”上下功夫。首先要把全文讀熟練,達(dá)到文從字順,朗朗上口,在讀的基礎(chǔ)之上才能把握文意,因此,學(xué)習(xí)文言文一定要讀好,讀通順。文言文的朗讀要求:一要把朗讀的速度放慢,二要停頓得當(dāng),三要讀出不同句式的語氣。教師范讀,學(xué)生模仿著去讀,讀順了自然就不覺得晦澀難懂了。此外,通過本課的學(xué)習(xí),繼續(xù)提高學(xué)生閱讀、理解文言文的能力,同時(shí)讓孩子懂得在學(xué)習(xí)文言文的過程中要具有善于觀察、善于思考的做事態(tài)度?!锻跞植蝗〉琅岳睢沸Ч治鼋虒W(xué)本課時(shí),為了讓學(xué)生快速了解《世說新語》。一般文言文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為大概過程是:1、初讀課文,疏通文字。2、再讀注釋,理解詞義。3、聯(lián)系上下文,逐句翻譯。4、再讀課文,復(fù)述故事。5、背誦全文,體悟內(nèi)涵。按照這個(gè)過程,在學(xué)習(xí)中,我注意方法的指導(dǎo),朗讀課文時(shí),提醒學(xué)生要注意文言文的停頓,理解文章意思時(shí),根據(jù)注釋和插圖把短文讀順,讀懂,在理解故事的基礎(chǔ)上,將王戎看到路邊李子時(shí)“不動(dòng)”和其他小伙伴“競(jìng)走取之”的行為進(jìn)行對(duì)比,關(guān)注王戎的語言“樹在道邊而多子,此必苦李”,從而得出王戎是一個(gè)善于觀察,聰明機(jī)智的孩子。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀文言文的興趣,學(xué)生掌握諸多的方法,整堂課都興致高昂,達(dá)到了令人滿意的效果?!锻跞植蝗〉琅岳睢方滩姆治觥锻跞植蝗〉琅岳睢肥遣烤幇嫘W(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文,本單元的主題是了解故事情節(jié),感受人物形象。本課是一篇文言文,講的是王戎小時(shí)候的故事,作者不是直接寫王戎的聰明,而是先寫別的小孩“競(jìng)走取之”,再寫“唯戎不動(dòng)”,反襯出王戎善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)本課,要注意運(yùn)用多種朗讀方法使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀古文,在熟讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用以前學(xué)過的文言文學(xué)習(xí)方法,如:結(jié)合插圖、借助注釋、聯(lián)系上下文等方法來學(xué)習(xí)本課,并適時(shí)介紹“補(bǔ)充”新的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生能夠?qū)⒐适碌那楣?jié)復(fù)述完整。在理解本課的基礎(chǔ)上,以“一篇帶多篇”,激發(fā)學(xué)生閱讀群文的興趣。《王戎不取道旁李》評(píng)測(cè)練習(xí)一、我能正確、流利地朗讀課文。二、我會(huì)讀文定字音。shé1.斷;2.虧損折zhē1.翻轉(zhuǎn),倒過來倒過去zhé1.斷,弄斷;2.損失;彎,彎曲。看道邊李樹多子折()枝,諸兒競(jìng)走取之,唯戎不動(dòng)。下列句子中的“之”分別指什么?思考后,填在括號(hào)里。1.看道邊李樹多子折枝,諸兒競(jìng)走取之,唯戎不動(dòng)。()2.人問之,答曰:“樹在道邊而多子,此必苦李?!保ǎ?.取之,信然。()《王戎不取道旁李》課后反思教學(xué)本課時(shí),為了讓學(xué)生快速了解《世說新語》。一般文言文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為大概過程是:1、初讀課文,疏通文字。2、再讀注釋,理解詞義。3、聯(lián)系上下文,逐句翻譯。4、再讀課文,復(fù)述故事。5、背誦全文,體悟內(nèi)涵。按照這個(gè)過程,在學(xué)習(xí)中,我注意方法的指導(dǎo),朗讀課文時(shí),提醒學(xué)生要注意文言文的停頓,理解文章意思時(shí),根據(jù)注釋和插圖把短文讀順,讀懂,在理解故事的基礎(chǔ)上,將王戎看到路邊李子時(shí)“不動(dòng)”和其他小伙伴“競(jìng)走取之”的行為進(jìn)行對(duì)比,關(guān)注王戎的語言“樹在道邊而多子,此必苦李”,從而得出王戎是一個(gè)善于觀察,聰明機(jī)智的孩子。這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方,首先,從教學(xué)的方面上,第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀,朗讀形式不夠多樣,學(xué)生讀得較少,朗讀的作用和意義也沒有完全發(fā)揮;其二,在于課文的講解上,講解過程中對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)不夠,學(xué)生不夠入情入境,在讀上感受到的文言文的趣味不夠。其次,教學(xué)不夠生動(dòng),過于追求全面,忽視了孩子的天性和感受?!锻跞植蝗〉琅岳睢氛n程標(biāo)準(zhǔn)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐(不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整)。語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有?!皶x百遍,其義自見”。教學(xué)現(xiàn)代文是如此,對(duì)于文言文來說,必要的反復(fù)朗讀就顯得更為重要。因?yàn)?/p>

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