對于小學語文閱讀教學的思考獲獎科研報告

對于小學語文閱讀教學的思考獲獎科研報告【摘

要】隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師講解和分析為中心的閱讀教學法已經(jīng)不再適用如今的教學現(xiàn)狀。因為閱讀是學生、教師和文本對話的過程，新課程改革的目標是讓學生快樂閱讀，體驗閱讀。學生在實際的閱讀體驗中，更為深刻的體會文本的情感態(tài)度，同時可以從課程學習中得到價值觀的正確確立。因此，本文從具體的教學案例入手，在當前小學語文閱讀教學的有效策略實施進行詳盡探討，讓學生可以在高效課堂中得到閱讀能力的提高。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;教學思考

在教學生涯中，作為一名語文教師，應該意識到閱讀對學生學習和成長的重要價值。閱讀是幫助學生認識世界的重要途徑。學生只有多讀書、多閱讀，具有良好的閱讀能力，學會通過積累知識發(fā)現(xiàn)世界和認識世界，才能更好的成長與生活。在當前的小學語文教育中，語文教師應始終把閱讀教育作為核心教育內(nèi)容之一，在實際教育工作中，積極嘗試和運用各種方法，培養(yǎng)和提高小學生的閱讀能力，吸引學生閱讀注意力，讓學生可以在主動探究中，得到知識與能力的共同發(fā)展。

一、小學語文閱讀教育存在的問題

（一）教學模式過于單一

在現(xiàn)代小學語文閱讀教育中，許多教師采用傳統(tǒng)的教學方法，要求學生統(tǒng)一回答問題并進行講解，這種教學方法可能會在一時幫助教師更好的達成提問的目的，但是長久發(fā)展下去，單一的教育活動會影響學生的學習興趣。這種統(tǒng)一提問，統(tǒng)一作答的方式，也很難達到有針對性幫助學生發(fā)展的目的。許多學生對于學習一知半解，但是隨著大流而得出結論，跟隨著大部分人的思維而進行學習，會使得很多學生出現(xiàn)問題而無法得到有效的解決。這一單一的教學模式，忽視了學生之間的差異，久而久之也會影響學生的共同發(fā)展進步。

（二）學生學習動機低

小學語文教育始終處于生字學習的過程中，這部分學習內(nèi)容比較繁瑣，面對喜歡新鮮事物的小學生，很難調(diào)動其在小學語文閱讀學習的熱情。在學習語文閱讀時，教師通常會直接告訴學生，學生用腦較少，缺乏主動學習閱讀語文的動力。因此，學生對小學語文閱讀教育的內(nèi)容興趣不大，同時也使得小學語文閱讀教學效率低下。很多教師經(jīng)常為學生開展冗長的敘述，詳細分析散文閱讀的內(nèi)容，但過于詳細地講解也會造成學生的疲勞。很多學生的閱讀學習變得消極，甚至忽視閱讀學習的情況也頻繁出現(xiàn)。

二、小學語文閱讀有效教學策略實施

（一）創(chuàng)建多媒體環(huán)境

在實際的小學語文閱讀課上，小學生的心態(tài)還很不完整，正是處于身心發(fā)展階段。在真實的小學語文教學課堂中，作為語文教師可以對教學內(nèi)容進行場景化設置，利用學生心理特征，來激活學生的視覺感官。通過良好的教育環(huán)境營造，增加學生學習興趣。

例如，在教學《桂林山水》這一課程時，由于文本描寫風景之美，很多學生在閱讀這篇課文時，會不自覺地產(chǎn)生探究的熱情。為了幫助學生對桂林山水形成形象的認知，教師可以在教學中，利用網(wǎng)絡信息，并結合技術使用，通過從網(wǎng)上收集關于桂林風景的視頻，以動態(tài)視頻激發(fā)學生的感官，以此強化學生的學習體驗，實現(xiàn)認知與行為的連貫，幫助學生提高語言能力。

（二）合理設計問題

新課程標準的設計理念更強調(diào)尊重學生作為課堂主體的角色。而有效鞏固學生課堂主體地位最直接的方法，就是引導其參與自主學習活動。因此，在閱讀教學中，教師必須充分尊重學生，讓學生能夠獨立分析文本內(nèi)容。同時可以用具體的問題來引導學生，讓學生在學習中有更多的自主性，同時幫助學生從淺入深更準確地解讀課文內(nèi)容。

例如，在教學《我的伯父魯迅先生》這一課程時，進行教學設計時，教師設計這一問題，來引導學生自主閱讀。如：為什么那么多人喜歡魯迅？如何理解魯迅先生救司機時的所作所為？魯迅先生的這個行為體現(xiàn)了什么特點？為什么司機走后，魯迅和藹可親的表情變得如此嚴肅？魯迅先生如何對待女傭？這反映了什么品質(zhì)？然后，基于這些問題，學生可以自主分析文本，并在此基礎上進行一些交流和討論。最后，通過這種方式，學生將更準確地理解文章的要點。同時，教師要逐步總結學生回答中的常見問題，為學生提供更準確的指導。

（三）豐富課外閱讀

在閱讀教育過程中，除了教師給學生講解課本內(nèi)容外，學生積累自己的閱讀知識也很重要。如果小學語文閱讀教育，僅僅是依靠教材教學，學生在閱讀學習中往往很難系統(tǒng)地學習。因此，在小學語文閱讀教學中，要求教師積極推進學生的課外閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，拓展學生的閱讀知識，實現(xiàn)學生的系統(tǒng)閱讀學習。

例如教師在完成閱讀教學后，可以根據(jù)班級學生的實際基本情況，向?qū)W生推薦相關的課外閱讀材料，從而在學習過程中拓寬學生的知識面。以《盤古開天地》的教學為例，除了課內(nèi)閱讀，教師可以向?qū)W生推薦《昆蟲記》《安徒生童話》等課外讀物，幫助學生拓展課外閱讀。

三、結語

總而言之，在當前語文教學中