2022年部編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第三單元大單元教學(xué)

“人生困境的書寫與反抗”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.自主閱讀本單元四篇小說，關(guān)注課文中出現(xiàn)的主要人物,結(jié)合具體描寫，分析人物的性格特點(diǎn)和典型意義。2.梳理本單元四篇小說中的心理描寫，比較其異同，并由此感受作家創(chuàng)作手法的多樣化,認(rèn)識(shí)作家鮮明的創(chuàng)作風(fēng)格。3.梳理本單元四篇小說中人物活動(dòng)場(chǎng)所，分析其環(huán)境特點(diǎn)，理解其意義，并由此領(lǐng)會(huì)小說所折射的社會(huì)現(xiàn)狀或所喻指的人類境遇。4.在上述研習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，探究小說主題，進(jìn)步理解主題內(nèi)容與表現(xiàn)手法之間相得益彰的關(guān)系。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)讀文本，分析人物的性格特點(diǎn)和典型性；在研習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上，探究小說主題。2.教學(xué)難點(diǎn)：比較四篇小說心理描寫異同，認(rèn)識(shí)作家創(chuàng)作風(fēng)格；分析典型環(huán)境，領(lǐng)會(huì)小說折射的社會(huì)現(xiàn)狀或喻指的人類境遇。第1—2課時(shí)把握人物形象活動(dòng)一1.自主閱讀本單元小說，并為節(jié)選部分各寫一段故事梗概。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)可在課前完成。本單元課文雖為四篇小說的節(jié)選，但都有相對(duì)獨(dú)立的情節(jié)和小說主要人物的集中表現(xiàn)。對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，尤其是對(duì)主要人物的感知了解，是學(xué)生研讀小說的第一步。要提醒學(xué)生借助課文注釋中對(duì)小說前情后事的交代，建立初步認(rèn)識(shí)。2.課上交流故事梗概的撰寫情況，圍繞“重要情節(jié)和人物表現(xiàn)”共同填寫下表。單元篇目重要情節(jié)人物表現(xiàn)《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》單元篇目重要情節(jié)人物表現(xiàn)《老人與?！贰栋倌旯陋?dú)》情節(jié)是人物的行動(dòng)，梳理人物在情節(jié)發(fā)展、突變、逆轉(zhuǎn)過程中，在人物關(guān)系的互動(dòng)、發(fā)展、轉(zhuǎn)換過程中的種種表現(xiàn)，對(duì)于準(zhǔn)確把握人物形象特點(diǎn)是關(guān)鍵的一步?；顒?dòng)二根據(jù)自己對(duì)小說的熟悉度和興趣點(diǎn)尋找研讀小組，重點(diǎn)討論課文涉及的主要人物形象，結(jié)合文本，完成下表。課文人物身份遭遇形象特點(diǎn)《大衛(wèi)·科波菲爾》大衛(wèi)米考伯先生《復(fù)活》聶赫留朵夫瑪絲洛娃《老人與?！肥サ貋喐纭栋倌旯陋?dú)》奧雷里亞諾烏爾蘇拉麗貝卡這張表格的填寫過程，是讓學(xué)生由關(guān)注情節(jié)到聚焦人物，尤其是關(guān)注人物身份和人物關(guān)系，這是把握人物典型性的重要一步。表格填寫參考：課文人物身份遭遇形象特點(diǎn)《大衛(wèi)·科波菲爾》大衛(wèi)孤兒、童工母親去世后，大衛(wèi)被繼父送到貨行當(dāng)童工，獨(dú)自謀生。善良、天真、自尊、敏感、善于觀察。米考伯先生負(fù)債者、房東租房給大衛(wèi)，并和大衛(wèi)建立了友誼。日常被債主催債，痛苦一時(shí)又繼續(xù)享樂，后來被關(guān)入監(jiān)獄。天性樂觀，耽于享受，向往體面，欠缺規(guī)劃和自制力。《復(fù)活》聶赫留朵夫貴族、陪審員貴族陪審員聶赫留朵夫在法庭上認(rèn)出被控殺人的是當(dāng)年他曾誘奸的瑪絲洛娃，良心發(fā)現(xiàn)，希望為她上訴。他來到監(jiān)獄向她懺悔，祈求她的原諒。曾經(jīng)健康、真誠(chéng)、充實(shí)、崇高，一度放縱情欲，走向墮落，而后又悔過自新，懺悔贖罪，并在這一過程中產(chǎn)生了更崇高的追求。馬絲洛娃妓女、被誣陷的殺人犯瑪絲洛娃被誣告殺人收押人監(jiān)，受到一位有錢人的探望，后來才認(rèn)出這位陪審員是當(dāng)年曾誘奸她的青年貴族，內(nèi)心在過去帶來的痛苦與想要為利益而討好他之間反復(fù)搖擺。曾經(jīng)天真純潔，后來喪失尊嚴(yán)，選擇墮落，但在聶赫留朵夫激蕩的情感救贖中，她的思想發(fā)生改變，精神開始復(fù)蘇?！独先伺c?！肥サ貋喐鐫O夫在84天出海沒有釣到魚之后，老人花兩天兩夜制服的馬林魚被不斷遇到的鯊魚群蠶食，老人不斷搏斗，回到陸地時(shí)幾乎一無(wú)所有。面對(duì)任何困難和厄運(yùn)都勇于抗?fàn)帲瑢⑷魏问露伎闯墒侨松膽?zhàn)斗，并且戰(zhàn)斗到底?！栋倌旯陋?dú)》奧雷里亞諾何塞·阿爾卡蒂奧·布恩迪亞的次子，布恩迪亞家族的第二代父母忙于公事，奧雷里亞諾開始執(zhí)著于金銀藝實(shí)驗(yàn)。染上失眠癥后他手藝愈發(fā)高超，并使用文字標(biāo)簽幫助人們抵御失憶。沉默寡言，壓抑孤獨(dú)，自尊心強(qiáng)，行事執(zhí)著，擁有預(yù)言能力。烏爾蘇拉何塞·阿爾卡蒂奧·布恩迪亞的妻子，馬孔多的開拓者之一烏爾蘇拉和丈夫一同來到馬孔多建立家園，用小生意積累財(cái)富，在沒有真正依據(jù)的情況下依然收麗貝卡為養(yǎng)女，改變她的食土惡習(xí)。勤勞，熱情，善良，行事積極堅(jiān)定，承擔(dān)家族責(zé)任，試圖改變落后民族的惡習(xí)。麗貝卡何塞·阿爾卡蒂奧·布恩迪亞的養(yǎng)女生長(zhǎng)環(huán)境較為原始，使用印第安語(yǔ),11歲時(shí)父母雙亡,攜骨殖與信件來到布恩迪亞家中，在被改掉食土癥惡習(xí)之后徹底融入家族，后傳染失眠癥給馬孔多的人們。幼年孤僻，行為原始，有食土癥和失眠癥?；顒?dòng)三1.選擇自己印象最深刻的某個(gè)人物，分組合作研讀，結(jié)合課文中的具體描寫，進(jìn)一步分人物的性格特點(diǎn)和典型意義，做好研讀記錄。小組研讀記錄所研讀的作品和人物我的研讀體驗(yàn)和思考同學(xué)的研讀體驗(yàn)和思考合作研讀達(dá)成的共識(shí)合作研讀存在的困惑①惑點(diǎn)，選擇具有代表性的問題，在班級(jí)范圍內(nèi)交流、思考，互相啟比如：小說篇目研讀困惑《大衛(wèi)·科波菲爾》(1)大衛(wèi)為什么視米考伯一家為親人為知己,卻以和自己同齡的童工們的相處為恥辱？(2)怎么正確認(rèn)識(shí)“米考伯主義”?《復(fù)活》(1)聶赫留朵夫在對(duì)瑪絲洛娃用“您”還是用“你”的稱謂上的猶豫和變化,有怎樣的意味？(2)文中多次描寫瑪絲洛娃的眼神和笑容,尤其是那“又嫌惡又妖媚又可憐地微微一笑”，怎么理解這個(gè)笑容？《老人與?！肥サ貋喐鐬槭裁捶磸?fù)自言自語(yǔ)，而且有些話似乎還有悖于“硬漢”形象的塑造，怎么理解這些“唱反調(diào)”的話？《百年孤獨(dú)》為什么讓身世成謎的麗貝卡既有難以治愈的食土癥，又帶進(jìn)來傳染性的失眠癥？上述問題有的和人物本身密切相關(guān)，有的直接指向小說主題，有的是作家創(chuàng)作觀的體現(xiàn)，有的是對(duì)人物塑造筆法的認(rèn)識(shí)，教師可以首先針對(duì)《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》的兩組問題，組織研討。這兩組問題讓學(xué)生通過細(xì)讀文本，關(guān)注到了人物“非他莫屬”的言行舉止和細(xì)節(jié)表現(xiàn)，人物形象之“特”由此彰顯。解答要點(diǎn)如下：?jiǎn)卧繂栴}解答要點(diǎn)《大衛(wèi)·科波菲爾》(1)貴族出身的小大衛(wèi)淪為童工后,一度陷入絕望。身邊的同齡人身處底層又目不識(shí)丁，他們的現(xiàn)狀似乎預(yù)示著小大衛(wèi)的將來。屈辱和恐懼使得小大衛(wèi)不可能向他們敞開心扉。而米考伯不但為流離失所的大衛(wèi)提供了一個(gè)落腳點(diǎn)，他們一家的接納、信任、交托慰藉了大衛(wèi)受傷的心靈，讓大衛(wèi)逐漸敞開心懷，投入真情。(2)“米考伯主義”雖然有玩世不恭,盲目樂觀的一面,但對(duì)于當(dāng)時(shí)緊閉心門、絕望透頂?shù)男〈笮l(wèi)來說卻是一劑“強(qiáng)心針”，讓大衛(wèi)不由敞開了心扉。大衛(wèi)和米考伯一家在無(wú)助無(wú)望中產(chǎn)生平等的友誼，在患難與共中產(chǎn)生惺惺相惜的親情，從創(chuàng)作角度而言，這是狄更斯人道主義情懷的體現(xiàn)。作者要給善良以同情，要給苦難以陽(yáng)光，要表現(xiàn)出生活在底層的小人物之間相知相守、相互扶持的可貴?！稄?fù)活》(1)聶赫留朵夫在稱呼上猶豫不決,在“您”和“你”之間糾結(jié)。雖然都是第二人稱，但“您”意味著客氣但生疏，“你”意味著親近。用“你”指稱許久未曾見面，并給對(duì)方造成如此大傷害的瑪絲洛娃難免顯得唐突，意味過往糾葛的直接延續(xù)。用“您”，意味著新糾葛的正式開始。兩人的核心話題是男方一再請(qǐng)求對(duì)方饒恕自己過去犯下的罪過，女方卻答非所問，避而不答。(2)此時(shí)作者的視角是貼著聶赫留朵夫的視角,用聶赫留朵夫的眼睛看瑪絲洛娃?，斀z洛娃嫌惡的是這個(gè)男人帶給她深深的傷害，但要想活下去只能選擇回避往事；妖媚是賣笑女取悅男性的習(xí)慣使然；可憐是她的經(jīng)歷和處境之如此不幸，如此飽受苦難。三個(gè)看似矛盾的詞語(yǔ)，卻豐富多層次地展現(xiàn)了人物的心理復(fù)雜程度。也刻畫出聶赫留朵夫?qū)Μ斀z洛娃變化之大的驚訝與震動(dòng)，他能從瑪絲洛娃的“微微一笑”中捕捉到這番交疊而出的意味，是他靈魂復(fù)蘇的信號(hào)。因?yàn)橹挥袘曰诘碾p眼才可以看見可憐，才能撕裂罪行的偽裝正視自己的罪孽。其他問題可以在后續(xù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步完成。

第3課時(shí)聚焦人物心理活動(dòng)一1.梳理本單元課文中的心理描寫，填寫下表。這一學(xué)習(xí)任務(wù)可以作為上一課時(shí)的作業(yè)，要求學(xué)生在課前完成。單元篇目文本內(nèi)容舉要人物心理特征心理描寫的作用《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋?dú)》2.小組交流所填內(nèi)容，在拾遺補(bǔ)缺中加強(qiáng)對(duì)人物形象的把握和心理描寫方法的掌握。本單元四篇小說創(chuàng)作風(fēng)格多樣，但節(jié)選部分都集中筆墨刻畫了人物心理。請(qǐng)學(xué)生梳理各篇中涉及心理描寫的內(nèi)容，并運(yùn)用已知，概括心理描寫的作用。活動(dòng)二在上述以梳理與歸納為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，選擇人物心理描寫手法的不同點(diǎn)加以比較，從而感知作家不同的創(chuàng)作風(fēng)格。小組合作完成下表，并作交流發(fā)言。單元篇目文本內(nèi)容舉要心理描寫的特點(diǎn)創(chuàng)作風(fēng)格的呈現(xiàn)《大衛(wèi)?科波菲爾》可居然沒有人出來為他說一句話，我覺得這實(shí)在是咄咄怪事。沒有一個(gè)人出來為我說一句話。凡此種種，在我的心里，已不是多年前的事，而是此時(shí)此刻眼前的情景了。凡此種種，全都深深地印在我的記憶之中，絕非筆墨所能訴說。這一點(diǎn)，就像我渴望上天堂一樣，腦子里記得一清二楚！《復(fù)活》“這個(gè)女人已經(jīng)喪失生命了?！彼睦锵?，同時(shí)望著這張?jiān)瓉碛H切可愛、如今飽經(jīng)風(fēng)霜的浮腫的臉，以及那雙妖媚的烏黑發(fā)亮的斜睨眼睛——這雙眼睛緊盯著副典獄長(zhǎng)和聶赫留朵夫那只緊捏著鈔票的手。他的心里剎那間發(fā)生了動(dòng)搖。昨晚迷惑過聶赫留朵夫的魔鬼，此刻又在他心里說話，又竭力阻止他思考該怎樣行動(dòng)，卻讓他去考慮他的行動(dòng)會(huì)有什么后果，怎樣才能對(duì)他有利?！斑@個(gè)女人已經(jīng)無(wú)可救藥了?！蹦Ч碚f，“你只會(huì)把石頭吊在自己脖子上，活活淹死，再也不能做什么對(duì)別人有益的事了。給她一些錢，把你身邊所有的錢全給她，同她分手，從此一刀兩斷，豈不更好？”他心里這樣想。

單元篇目文本內(nèi)容舉要心理描寫的特點(diǎn)創(chuàng)作風(fēng)格的呈現(xiàn)不過，他同時(shí)又感到，他的心靈里此刻正要完成一種極其重大的變化，他的精神世界這會(huì)兒仿佛擱在不穩(wěn)定的天平上，只要稍稍加一點(diǎn)兒力氣，就會(huì)向這邊或者那邊傾斜。他決定此刻把所有的話全向她說出來?！独先伺c?！氛媸呛镁安婚L(zhǎng)啊，他想……這簡(jiǎn)直像是做夢(mèng)一樣，他想。（看到第一條鯊魚時(shí)）好景不長(zhǎng)啊，他想。我現(xiàn)在真希望這是一場(chǎng)夢(mèng)，希望根本沒有釣上這條魚，而是獨(dú)個(gè)兒躺在床上鋪的舊報(bào)紙上。（趕走第一條鯊魚后）我真希望這是一場(chǎng)夢(mèng)，希望我壓根兒沒有釣上它來。（趕走第二第三條鯊魚后）我什么也不能想，就等著別的鯊魚來吧。真希望這是一場(chǎng)夢(mèng)，他想。（第四第五條鯊魚到來之前）《百年孤獨(dú)》在這種清醒的夢(mèng)幻中，他們不僅能看到自己夢(mèng)中的形象，還能看到別人夢(mèng)見的景象，一時(shí)間家里仿佛滿是訪客。麗貝卡坐在廚房角落里的搖椅上，夢(mèng)見一個(gè)和自己相貌極其相似的男人，他身著白色亞麻衣裳，襯衫領(lǐng)口別著一粒金扣，給她帶來一束玫瑰。陪伴他的還有一位女士，用纖細(xì)的手指揀出一枝玫瑰簪在她發(fā)間。烏爾蘇拉知道那男人和女人是麗貝卡的父母，但一番努力辨認(rèn)之后，還是確信從未與他們謀面。這一活動(dòng)將心理描寫方法及作用的普遍性深入到各篇的獨(dú)特性中。教師擇要提供相關(guān)段落，讓學(xué)生分組合作，辨析其表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)并進(jìn)一步加以研習(xí)。比如，《大衛(wèi)·科波菲爾》重在敘述視角的轉(zhuǎn)換，《復(fù)活》重在心靈辯證法的呈現(xiàn)，《老人與海》重在心理獨(dú)白的反復(fù)，《百年孤獨(dú)》重在奇幻夢(mèng)境的設(shè)置等。通過對(duì)各篇中人物心理表現(xiàn)手法及內(nèi)容的梳理和把握，學(xué)生可以概括提煉人物心理刻畫的一般手法，也可以在比較中更強(qiáng)烈地感受到每部作品的獨(dú)特性。表格填寫參考：小說篇目文本內(nèi)容舉要心理描寫的特點(diǎn)創(chuàng)作風(fēng)格的呈現(xiàn)《大衛(wèi)?科波菲爾》可居然沒有人出來為他說一句話，我覺得這實(shí)在是咄咄怪事。沒有一個(gè)人出來為我說一句話。凡此種種，在我的心里，已不是多年前的事，而是此時(shí)此刻眼前的情景了。凡此種種，全都深深地印在我的記憶之中，絕非筆墨所能訴說。這一點(diǎn)，就像我渴望上天堂一樣，腦子里記得一清二楚！作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己記憶清晰，事實(shí)上，敘述細(xì)節(jié)本身已經(jīng)是記憶清晰的體現(xiàn)，而當(dāng)描述起貨行的污垢和腐臭、主人公內(nèi)心的痛苦絕望，以及無(wú)人給予勸告和慰藉的孤獨(dú)時(shí)，作者三次現(xiàn)身強(qiáng)調(diào)記憶清晰，情感強(qiáng)度層層加重。在本篇的心理描寫中，第一人稱帶來的敘事特征格外凸顯，“我”既是敘述者也是經(jīng)歷者，既是觀察者也是審視者。作者時(shí)常通過反復(fù)議論增加情感的強(qiáng)度，前半句是一種普遍意義的評(píng)論，而通過將“他”置換成“我”，將他人視角的感嘆與自我感受的悲傷疊加在一起。在“我”的身份及視角的切換下，現(xiàn)實(shí)與回憶交織在一起，體驗(yàn)與反思融合為一體?！拔摇钡囊暯亲兓粌H與心理成長(zhǎng)相輔相成，而且成為整部作品得以自然進(jìn)展的重要基礎(chǔ)。《老人與?！肺沂裁匆膊荒芟耄偷戎鴦e的鯊魚來吧。真希望這是一場(chǎng)夢(mèng)，他想。（第四第五條鯊魚到來之前）之后產(chǎn)生一種痛苦的荒誕——不如一開始就沒有，再到接受了他勢(shì)必得而復(fù)失的現(xiàn)實(shí)。作者通過同樣詞句的重復(fù)層層推進(jìn)，與此同時(shí)，老人的自我安慰和自我鼓勵(lì)也越來越推進(jìn)，直到直面虛無(wú)的最強(qiáng)音。相比設(shè)置復(fù)雜的心理

小人表達(dá)內(nèi)心的爭(zhēng)斗，本

篇的心理描寫全部著眼于

意識(shí)的直接呈現(xiàn)，少有描

述性的話語(yǔ)，全部用“他

想”來連接。敘述者完全

隱藏在飄蕩的意識(shí)流之

后，極度接近客觀地呈現(xiàn)

老人的豐富內(nèi)心《百年孤獨(dú)》在這種清醒的夢(mèng)幻中，他們不僅能看到自己夢(mèng)中的形象，還能看到別人夢(mèng)見的景象，一時(shí)間家里仿佛滿是訪客。麗貝卡坐在廚房角落里的搖椅上，夢(mèng)見一個(gè)和自己相貌極其相似的男人，他身著白色亞麻衣裳，襯衫領(lǐng)口別著一粒金扣，給她帶來一束玫瑰。陪伴他的還有一位女士，用纖細(xì)的手指揀出一枝玫瑰簪在她發(fā)間。烏爾蘇拉知道那男人和女人是麗貝卡的父母，但一番努力辨認(rèn)之后，還是確信從未與他們謀面。在魔幻現(xiàn)實(shí)的馬孔多，人物的心理活動(dòng)也通過清醒的、能夠互相傳達(dá)的夢(mèng)境來展現(xiàn)。從不言說自己想法的麗貝卡在夢(mèng)境中見到了自己的父母，可以理解為一種心理渴望的表達(dá)。雖然她已經(jīng)戒掉食土的惡習(xí)逐步融入布恩迪亞一家，但夢(mèng)中的父母依然影像清晰，或許可以理解為一種無(wú)法言說、不愿言說的思念要靠穿越虛實(shí)的夢(mèng)境替她傳達(dá)，這也是一種終極孤獨(dú)的表現(xiàn)。本篇通過夢(mèng)境來展現(xiàn)心理，使讀者穿梭于現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境之間。通過失眠癥，布恩迪亞家族的人們互相看見了對(duì)方的夢(mèng)境，即互相看見了對(duì)方未曾說出口的內(nèi)心活動(dòng)，這是一種展現(xiàn)孤獨(dú)的方式。這種寫法也體現(xiàn)了魔幻現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的特點(diǎn)——打通生與死、夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)。真實(shí)與幻想的界限消失了，情感與理智交融在一起，似夢(mèng)非夢(mèng)、以假亂真，呈現(xiàn)給讀者的是一個(gè)離奇又真切，不可思議而又栩栩如生的世界，帶給讀者獨(dú)特的審美體驗(yàn)?；顒?dòng)三回顧上述三課時(shí)的學(xué)習(xí)所得，談?wù)勛约簩?duì)哪個(gè)人物的理解有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，與小組同伴交流并記錄在下表中。小說人物原先的認(rèn)識(shí)更新的認(rèn)識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因第4-5課時(shí)關(guān)注典型環(huán)境活動(dòng)一1.如果將四篇課文轉(zhuǎn)換成舞臺(tái)劇的形式，你的小組承擔(dān)場(chǎng)景設(shè)計(jì)與布置的任務(wù)，那么哪些環(huán)境元素是必不可少的?請(qǐng)將構(gòu)思整理在下表中。單元篇目人物活動(dòng)的主要場(chǎng)景場(chǎng)景布置的要素場(chǎng)景呈現(xiàn)的特點(diǎn)《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋?dú)》2.小組代表作交流發(fā)言，結(jié)合文中的環(huán)境描寫，陳述設(shè)計(jì)構(gòu)思理由。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)重在關(guān)注文本的環(huán)境描寫。明確：《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選中，大衛(wèi)工作的貨行坐落在河邊，老鼠橫行，到處是污垢和腐臭。米考伯一家居住的房屋破破爛爛，毫無(wú)“體面”可言。債務(wù)人監(jiān)獄，混亂不堪。當(dāng)然也可以把大衛(wèi)最愛溜達(dá)的倫敦橋設(shè)計(jì)在內(nèi)?！稄?fù)活》節(jié)選的段落發(fā)生在監(jiān)獄的探監(jiān)時(shí)刻，鐵柵欄和長(zhǎng)凳是絕不能忽視的構(gòu)思元素。《老人與?！返倪x段中茫茫無(wú)際的大海和一葉飄零的小舟可形成強(qiáng)烈的對(duì)比，也可把老人回岸后桅桿的意象放置其中?！栋倌旯陋?dú)》選段的環(huán)境描寫主要涉及馬孔多開通商道之后人文環(huán)境的變化：小鎮(zhèn)上出現(xiàn)了手工作坊和店鋪，除了吉普賽人再次出現(xiàn)，還有阿拉伯人也來到此地。鎮(zhèn)上家家戶戶都把報(bào)時(shí)鳥換成了音樂鐘，街上用巴旦杏代替了金合歡。活動(dòng)二根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”中的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步思考典型環(huán)境所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)或所隱含的人類境遇。小組合作完成下表。單元篇目間接的環(huán)境描寫舉要反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與海》《百年孤獨(dú)》這一表格的填寫，要求學(xué)生由活動(dòng)一了解直觀的環(huán)境要素，深入對(duì)間接的環(huán)境描寫內(nèi)容的把握，以此領(lǐng)會(huì)環(huán)境的典型性。表格填寫參考：?jiǎn)卧块g接的環(huán)境描寫舉要反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)《大衛(wèi)·科波菲爾》沒有一個(gè)人出來為我說一句話，于是在我十歲那年，我就成了謀得斯通－格林比貨行里的一名小童工了。(第1段)（童工）連我在內(nèi)，我們一共三四個(gè)人。(第4段)不到半個(gè)小時(shí)，她就告訴我說，她是“一個(gè)孤兒”,來自附近的圣路加濟(jì)貧院。(第25段)他們?cè)诒O(jiān)獄里的生活，反倒比長(zhǎng)期以來住在監(jiān)獄外面更舒服一些。(第52段)孩子淪為童工不足為奇，孤兒也不在少數(shù)，底層缺少基本的生存保障和接受教育的權(quán)利。正常的生活比不上受懲罰受壓制受欺辱的監(jiān)獄生活，維多利亞盛世之下倫敦底層生存環(huán)境之惡劣之黑暗，可見一斑?！稄?fù)活》(1)副典獄長(zhǎng)的權(quán)力把聶赫留朵夫領(lǐng)到女監(jiān)來的副典獄長(zhǎng)，顯然對(duì)他發(fā)生了興趣，這時(shí)走了過來。他看見聶赫留朵夫不在鐵柵欄旁邊，就問他為什么不同他要探望的女犯談話?！钡洫z長(zhǎng)沉思了一下?！班?，好吧，把她帶到這兒來一下也行?！薄櫤樟舳浞蜃叩娇繅Φ拈L(zhǎng)凳旁邊?，斀z洛娃困惑地瞧了瞧副典獄長(zhǎng)，然后仿佛感到驚訝，聳聳肩膀，跟著聶赫留朵夫走到長(zhǎng)凳那兒，理了理裙子，在他旁邊坐下。(2)監(jiān)獄中的腐敗與壓迫她急促地瞅了一眼正在屋里踱步的副典獄長(zhǎng)?！爱?dāng)著他的面別給，等他走開了再給，要不然會(huì)被他拿走的。”等副典獄長(zhǎng)一轉(zhuǎn)過身去，聶赫留朵夫就掏出皮夾子，但他還沒來得及把十盧布鈔票遞給她，副典獄長(zhǎng)又轉(zhuǎn)過身來，臉對(duì)著他們。以人物行動(dòng)所構(gòu)建的社會(huì)環(huán)境，也即當(dāng)時(shí)俄國(guó)監(jiān)獄的情況。在副典獄長(zhǎng)對(duì)聶赫留朵夫彬彬有禮、有求必應(yīng)時(shí)，瑪斯洛娃表現(xiàn)出迷惑與驚訝，可見平時(shí)副典獄長(zhǎng)在獄中權(quán)力之大。這種權(quán)力包括沒收錢物，中飽私囊。監(jiān)獄的黑暗與法庭審判的隨意與虛偽共同構(gòu)成了俄國(guó)司法系統(tǒng)的混亂，沙皇專制制度下國(guó)家機(jī)器反人民的本質(zhì)?！独先伺c?！氛n文第1、28、44、45、52、55段。文中1、44、52這幾段反復(fù)提到老人把雙手浸泡在海水中，這是因?yàn)閭诘拇掏纯梢宰屗３智逍?。但這一動(dòng)作，又會(huì)讓氣味、血跡擴(kuò)散開來，將鯊魚引到老人的跟前，置老人于重重危險(xiǎn)之中。作為漁夫，老人依靠大海而生，獲得了生存的保障，大海也構(gòu)成老人生存的威脅，對(duì)老人有所剝奪也有所成全。老人既在她的掌控之中，又活在與她的抗?fàn)幹?。《百年孤?dú)》每隔半小時(shí)鎮(zhèn)上便響起同一樂曲的歡快和弦，一到正午更是蔚為壯觀，所有時(shí)鐘分秒不差地同時(shí)奏響整曲華爾茲。那些年間，也是何塞·阿爾卡蒂奧·布恩迪亞決定在街上種植巴旦杏代替金合歡，并且發(fā)現(xiàn)了能使樹木經(jīng)久不衰的方法，但一直秘不示人。多年以后，馬孔多已經(jīng)遍布鋅頂木屋，那些最古老的街道上卻依然可見巴旦杏樹蒙塵的斷枝殘干，然而已無(wú)人知曉出自誰(shuí)人手植。何塞·阿爾卡蒂奧·布恩迪亞把時(shí)鐘引進(jìn)這個(gè)以鳥鳴報(bào)時(shí)的村落。這個(gè)細(xì)節(jié)的象征意義在于：原初的自然時(shí)間被打破了，原本豐富多彩的、多樣化的、與自然貼近的群鳥鳴叫報(bào)時(shí)法，被統(tǒng)一規(guī)整分秒不差的機(jī)械時(shí)間所取代?，F(xiàn)代化的機(jī)械工具時(shí)鐘的到來，意味著原先的馬孔多的時(shí)間觀念發(fā)生變化了，原始的日出而作日落而息、周而復(fù)始的自然時(shí)間被取代了。時(shí)鐘的進(jìn)入象征著現(xiàn)代意義上的時(shí)間開始了，標(biāo)志著馬孔多從原始社會(huì)進(jìn)入了現(xiàn)代社會(huì)。這一活動(dòng)通過思考題的設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生由文中的“環(huán)境點(diǎn)”到相關(guān)篇章中的“環(huán)境面”，將人物與環(huán)境逐步融合起來，為下一階段主題的探討奠定基礎(chǔ)。活動(dòng)三1.各小組梳理、匯總上述課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的記錄，整合積累，再扣合課文，尋找文中出現(xiàn)的高頻詞或是具有制高點(diǎn)意義的句子，思考小說主題。提煉如下：?jiǎn)卧课闹懈哳l詞或是有意味的詞句《大衛(wèi)·科波菲爾》第5段:我竟淪落跟這樣一班人為伍……第54段:他憑著那些奇特的經(jīng)歷和悲慘的事件,創(chuàng)造出了自己的想象世界。《復(fù)活》第12段:我在認(rèn)罪。第17段:我來是要請(qǐng)求您饒恕。第18段:要是他覺得羞恥,那倒是好事,因?yàn)樗强蓯u的。第19段:請(qǐng)您饒恕我,我在您面前是有罪的……第31段:我知道要您饒恕我很困難。第42段:哪怕到今天我也要贖我的罪。第63段:我來是要請(qǐng)求你的饒恕。……《老人與?！返?2段:一個(gè)人可以被毀滅,但不能被打敗。第21段:不