小學數(shù)學-除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法例1教學設計學情分析教材分析課后反思

第3單元小數(shù)除法第1課時除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法(1)【教學內容】教科書第24頁例1和相對應的“做一做”，練習六第2，5，8，10題。【教學目標】1．掌握比較容易的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，會用這種方法計算相應的小數(shù)除法。2．培養(yǎng)學生的類推能力、發(fā)散思維能力、分析能力和抽象概括能力?！窘虒W重點】除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法?！窘虒W難點】理解商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。一、情景導入復習舊知1．師：孩子們，你們喜歡體育鍛煉嗎？王鵬和王鵬的爸爸也喜歡體育鍛煉。由王鵬爸爸的鍛煉計劃復習整數(shù)除法。學生獨立完成計算：224÷4。完成后集體訂正，讓學生說一說這道題是怎樣算的，教師根據(jù)學生的回答板書。復習整數(shù)除法的豎式的計算方法，以填空形式呈現(xiàn)。2．師：王鵬也是一名體育小健將呢!他每天堅持晨練，他也制定了一個健身計劃。然后課件出示課本第24頁主題情境圖。3．師：王鵬的健身計劃是？根據(jù)計劃你能提出什么數(shù)學問題？學生可能會說出：①王鵬計劃4周跑步22.4千米。②他平均每周應跑多少千米？師：怎樣計算王鵬平均每周應跑多少千米呢？教師根據(jù)學生的回答，板書：22.4÷4＝________(千米)4．師：這道除法算式和我們以前學過的除法算式有什么不同？學生發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)是小數(shù)。師：被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢？這節(jié)課我們就來探究這個問題。[板書課題：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法(1)]二、自主探究教學例1。1．師：王鵬計算4周跑步22.4千米，他平均每周應跑多少千米呢？你們會解決這個問題嗎？組織學生獨立思考：先把22.4km化成22400m，再計算。教師根據(jù)學生的匯報板書：22．4km＝22400m22400÷4＝5600(m)5600m＝5.6km師：這樣可以算出結果，但是計算時你有什么感覺？生：這樣做太麻煩了。師：下面我們一起來探討一種更簡便的算法，這就是直接用小數(shù)除以整數(shù)。指導學生列出豎式后，教師用紙蓋住被除數(shù)小數(shù)點后面的4，問學生：這樣的計算你會做嗎？學生算出來(見圖1)后，提問：這個余下的“2”表示什么呢？(表示2個一)2．師：個位上余下的2和十分位上挪下的4能合起來去除以4嗎？你是怎樣理解的？組織學生在小組中議一議，使學生明確：個位上余下的2可以表示20個十分之一，和十分位上的4個十分之一合起來是24個十分之一，除以4得6個十分之一，因此十分位上可以商6。師：商的小數(shù)點應寫在什么位置？你發(fā)現(xiàn)了什么？學生通過思考后會說出：小數(shù)點應寫在商的個位和十分位之間，商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。3．師：和我們前面題中的224÷4相比，你發(fā)現(xiàn)22.4÷4與224÷4哪些地方相同？哪些地方不同？(把兩道題的豎式放到一起，便于學生比較)學生討論后回答：除的方法基本相同，不同的是在用豎式計算22.4÷4時，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。師：經(jīng)過上面的探討，你覺得應該怎樣計算小數(shù)除以整數(shù)？引導學生討論，得到結論：①按整數(shù)除法的方法除；②計算時商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。課堂練習1、9.6÷425.2÷434.5÷152、判一判3、一套叢書共有12本,共售93.6元,平均每本售價為多少元?4、雙休日爸爸帶小明去登山。從山底到山頂全程有9.6km,他們上山用了4小時,下山用了3小時。上山、下山的平均速度各是多少?四、課堂小結通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲？五、作業(yè)設計課后作業(yè)：練習六2.5.8.10題板書設計：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法（1） 【教學反思】在本節(jié)課中，教師首先復習整數(shù)除法的意義和計算法則，把整數(shù)除法的計算法則遷移類推到小數(shù)除以整數(shù)中，讓學生通過觀察，比較兩種法則的異同，體會商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理?！冻龜?shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》學情分析學生已掌握整數(shù)除法、小數(shù)的意義和基本性質以及小數(shù)乘法等知識，應充分利用學生的生活經(jīng)驗和已有知識，引導學生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。根據(jù)教材內容，結合學生的心理特征和認知結構，制定教學目標如下：1、知識與技能：使學生理解算理；掌握算法并能正確地進行計算。2、過程與方法：在探究算法的過程中，培養(yǎng)學生的類推能力、分析能力和抽象概括能力。3、情感態(tài)度和價值觀：使學生體驗所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能解決生活中簡單問題。教學重難點：教學重點是引導學生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。理解商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊是本節(jié)課的教學難點。教法、學法：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》學情分析《課標》指出，教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上。在這一教育理念的支撐下，本節(jié)課我采用的教學方法是情境教學法、引導發(fā)現(xiàn)法和遷移類推法。?另外，數(shù)學學習不是純正的解題訓練。教學中，我力求通過讓學生自主探究、合作交流來經(jīng)歷筆算過程，掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。???《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》效果分析上完這節(jié)課，對這節(jié)課的一些環(huán)節(jié)及效果進行了分析，如下：復習引入，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4，這與教材例一會出現(xiàn)的算式22.4÷4相似，一起對比，前面是整數(shù)除法，后面是小數(shù)除以整數(shù)，引出課題。后面教學時，用這兩道除法豎式對比，哪些地方相同，哪些地方不同，讓學生討論后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.4÷4時，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。把兩道豎式放在一起比較，增加了學生思考的環(huán)節(jié)，讓學生自己把結論說了出來。2.教學環(huán)節(jié)非常仔細，一環(huán)扣一環(huán)，師生互動比較多。???3.小數(shù)除法豎式中講解每一步講解都非常仔細，首先蓋住小數(shù)點后面的4，用22÷4余2，問學生余的2是什么意思（表示2個一），然后把4露出來，把小數(shù)點后面的4寫在余的2后面，再問這個24表示什么（表示24個十分之一），用24個十分之一除以4，每份應該是多少呢（每份應該是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢（在6的前面點上小數(shù)點）???1.在講到24個十分之一時，學生不容易理解，但能懂得小數(shù)點后面的4代表4個十分之一，我講解的時候是這樣的，24：2寫在4前面表示20,?既然4代表4個十分之一，組合在一起就是20+4，就是24個十分之一。?2.再講商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的時候，引導學生觀察商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記憶非常深刻。在后面的做一做中，也幾乎沒出現(xiàn)忘點小數(shù)點和點錯小數(shù)點的問題。《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教材分析《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》是人教版小學數(shù)學五年級上冊第三章第一節(jié)的內容，主要是引導學生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。本節(jié)課的教學內容是在學生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和計算方法，小數(shù)的意義和性質等基礎上進行學習的。而且本節(jié)課也是整數(shù)除法意義上的進一步擴展，也將為今后學習小數(shù)除以小數(shù)、小數(shù)四則混合運算打下良好基礎。測評練習1、9.6÷425.2÷434.5÷1581.9÷920.5÷52、一套叢書共有12本,共售93.6元,平均每本售價為多少元?3、媽媽從超市買了6kg水果共花了12.6元,你能算出水果的單價嗎?4、雙休日爸爸帶小明去登山。從山底到山頂全程有9.6km,他們上山用了4小時,下山用了3小時。上山、下山的平均速度各是多少?《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學反思《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》是人教版五年級上冊第3單元的內容，本節(jié)課以王鵬堅持晨練的生活事例引入新課，這樣充分調動了學生的學習積極性。因此這節(jié)課我著重讓學生從已有生活經(jīng)驗和借助已有生活知識，通過自主探索與交流，發(fā)現(xiàn)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，并在實際情境中體會感受小數(shù)除法的意義。在教學中注意做到以下幾點：一、課前復習相關知識第一復習整數(shù)除法如：224÷4讓學生在草稿上計算這道題，再讓學生說一說計算方法，第二讓學生說一說22．4的組成，從而通過復習整數(shù)除法的計算和小數(shù)的意義，有利于學生對小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學生學習過程來看，學生能把整數(shù)除法的計算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來，這充分說明新課前的復習是很有必要的。二、創(chuàng)設情境與生活實際的緊密聯(lián)系本課的基本教學策略是引導學生把除數(shù)是整數(shù)的除法轉化成前面學過的整數(shù)除法。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學習熱情，現(xiàn)實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。創(chuàng)設學生所熟悉的晨練的場景，由此引出所探究的內容，突出晨練的主題，自然的引入小數(shù)除法，讓學生在具體的情境中感受體會小數(shù)除法的意義，激發(fā)學生探究小數(shù)除法的興趣。三、組織學生自主探究、合作交流，同時體現(xiàn)算法多樣化新課標要求學生應當經(jīng)歷數(shù)學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數(shù)學的學習方法。因此學生明確小數(shù)除法的意義后，引導學生探究計算方法，先讓學生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法，大膽的放手讓學生獨立嘗試想辦法計算商。力求讓學生獨立探究發(fā)現(xiàn)。課堂中我給予學生充足的時間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的算理，而且充分交流，引導相互的理解，學生解決新問題的辦法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學生自己學會解決問題的方法，增強學習數(shù)學的綜合能力。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應對齊。這樣將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質疑，合作討論，使學生體驗到成功的喜悅。四、歸納小結，鞏固提高《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》課標分析《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》是九年制義務教育五年級上冊第三單元第一節(jié)的內容，是在學生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和計算方法，小數(shù)的意義和性質等基礎上進行學習