小學數(shù)學-厘米的認識教學設計學情分析教材分析課后反思_第1頁
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《厘米的認識》教學設計年級一學科數(shù)學教學設計人:復備使用人:厘米的認識本單元第1課時授課日期課題信息窗1阿福的新衣課型新授教學目標1.在解決問題的過程中,認識長度單位“厘米”,建立1厘米的長度觀念。2.經(jīng)歷用不同方法測量的過程,能用刻度尺正確測量物體的長度(限整厘米數(shù))。3.初步學會用數(shù)學的思想方法解決問題,發(fā)展應用意識。4.在活動中體驗合作學習的樂趣,感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。重點難點認識長度單位“厘米”,建立1厘米的長度觀念;會正確使用厘米做單位測量線段和物體的長度。課件教具準備多媒體教學過程復案(重難點點撥)一、創(chuàng)設情景,提出問題談話:同學們喜歡聽故事嗎?今天老師給大家?guī)砹艘欢畏浅:每吹膭赢嬈?,想不想看???(放動畫片:阿福的新衣)。請同學們認真觀看。談話:師傅量的時候是三拃,徒弟做時也是三拃,都是三拃,為什么做出來的衣服不合適呢?這是怎么回事?談話:怎樣才能讓阿福穿上合適的新衣?體會長度單位的統(tǒng)一的必要性(引導學生聯(lián)想到尺子)。(設計意圖:創(chuàng)設故事情境,有助于學生感知問題,激發(fā)學生的學習興趣,激活學生關于測量方面的生活經(jīng)驗,為學生聯(lián)想到用尺子測量,認識厘米,打下基礎。)二、自主探究,解決問題(一)認識尺子談話:你見過尺子嗎?看一看,你的尺子上有什么?(引導學生展示交流,認識尺子上的刻度線、數(shù)字、cm。并適時板書課題----厘米的認識。)談話:看到“厘米”你想提出什么問題?(估計學生能夠提出“1厘米多長?”“厘米是用來干什么的?等問題)(設計意圖:讓學生自己提出問題,有利于激發(fā)學生探究問題的欲望明確探究方向。)(二)認識1厘米,建立1厘米的長度觀念1.在尺子上找1厘米。談話:從刻度0到刻度1之間的長度是1厘米。你能在尺子上找出1厘米嗎?同桌互相找一找,準備班內(nèi)交流。2.班內(nèi)交流。3.小結(jié):尺子上相鄰兩個刻度線之間或者1個大格的長就是1厘米。4.找出學具盒中1厘米的小棒談話:剛才我們通過尺子一起認識了1厘米的長,你能從學具盒中找出1厘米長的小棒嗎?5.用手比劃1厘米大約的長度。談話:把小棒放在兩個手指之間,拿掉小棒,看看手指間的空有多大。6.閉上眼睛想一想1厘米大約有多長。7.找一找生活中大約是1厘米長的物體。談話:在我們的生活中有許多大約1厘米長的物體,你能找到哪些?(設計意圖:引導學生參與從尺子上找出1厘米,找1厘米長的小棒,比一比1厘米的大約有多長,想一想1厘米的長度,找一找生活中大約1厘米長的物體一系列活動,經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認識過程,有利于學生加深對1厘米的認識,發(fā)展空間觀念。)(三)認識幾厘米,學習度量物體長度的方法1.讀0刻度為起點的線段長度(1)讀0刻度到2刻度之間的線段的長度談話:剛才我們一塊兒認識了1厘米,大家看這是幾厘米?你是怎樣知道的?出示:0刻度到2刻度的線段。談話:你還能讀出這些線段的長度嗎?(依次出示:0刻度---3刻度,0刻度---4刻度,0刻度--10刻度的線段。)(3)找規(guī)律、總結(jié)方法談話:通過讀這些線段的長度,你發(fā)現(xiàn)了什么?2.讀任意刻度為起點的線段長度(1)讀2刻度到5刻度之間的線段長度(投影出示:2刻度到5刻度之間的線段)談話:你能讀出這條線段的長度嗎?說說你是怎樣知道的?(根據(jù)學生情況,對學生解決問題的方法即時肯定,鼓勵學生用多種方法解決問題)(2)運用方法,鞏固應用談話:你能用剛才的方法讀出這些線段的長度嗎?(投影出示6刻度—10刻度,2刻度---11刻度,6刻度---12刻度的線段)(設計意圖:引導學生在度量的過程中,認識幾厘米,學習度量的方法。)3.試一試(課本77頁第2題)談話:這是蟋蟀和蟈蟈在一場比賽中跑的路,仔細觀察誰跑的路長?為什么?(1)獨立思考(2)班內(nèi)交流(設計意圖:由“誰跑的路長?”引入,能夠引發(fā)學生之間進行爭辯,有利于激發(fā)學生解決問題的欲望,體會測量方法的多樣性,發(fā)展思維。)(四)學習用厘米進行測量的方法1.量5厘米長小棒的長度(1)估一估談話:你認為這根小棒有多長?(2)驗證小棒的長度談話:怎樣才能知道小棒的準確長度?(3)學生動手測量(4)展示測量的方法(教師根據(jù)學生測量的方法,抓住出現(xiàn)的問題進行展示、交流,實施以學定教策略。)(5)反思談話:根據(jù)剛才的交流,你能說一說,測量物體的長度應該注意哪些問題?2.做一做(課本77頁第1題)(1)獨立測量(2)班內(nèi)交流(先交流線段的長度,在交流測量的方法)(設計意圖:讓學生經(jīng)歷估計—驗證—反思的過程,有利于培養(yǎng)學生的估計意識,在學習測量方法的同時,體會數(shù)學思想方法。)三、自主練習,應用拓展1.自主練習第1題。自主練習第3題。自主練習第7題。四、全課總結(jié)這節(jié)課你學到了哪些新知識?你學的怎么樣?課后延學1.課后量一量手掌的長度、腳的長度。2.制作長9厘米,寬5厘米的書簽。(設計意圖:應用所學的知識解決問題,目的是培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力,同時體會到學習數(shù)學的價值和樂趣。)創(chuàng)設“阿福的新衣”故事情境,有助于學生感知問題,激發(fā)學生的學習興趣,激活學生關于測量方面的生活經(jīng)驗,為學生聯(lián)想到用尺子測量,認識厘米,打下基礎.結(jié)合學生的認知經(jīng)驗認識尺子。引導學生認真觀察,積極思考參與從尺子上認識1厘米。借助1厘米長的實物小棒,感受1厘米的大約有多長,并建立初步表象。結(jié)合生活經(jīng)驗,想一想1厘米的長度,找一找生活中大約1厘米長的物體一系列活動。經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認識過程,有利于學生加深對1厘米的認識,發(fā)展空間觀念。在認識1厘米的基礎上進一步認識幾厘米。學習刻度尺讀數(shù),并加強對不同測量方法讀數(shù)的訓練,來初步感受簡單的測量,為下步學習做鋪墊。利用估一估,進一步感受1厘米的長。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容,選擇設計練習題,應用所學的知識解決問題,由淺入深,層次分明。通過回顧反思,總結(jié)概括本節(jié)課的主要內(nèi)容,進一步提升學生的認知水平。最后通過課后延學,動手實踐,再次起到鞏固、應用所學知識。板書設計厘米的認識1厘米cm教學札記通過本節(jié)課的學習,在解決問題的過程中,認識長度單位“厘米”,建立1厘米的長度觀念。經(jīng)歷用不同方法測量的過程,能用刻度尺正確測量物體的長度(限整厘米數(shù))。部分學生對于厘米的認識還不夠好。《厘米的認識》學情分析一年級的學生活潑天真,對知識充滿好奇,并且以具體形象思維為主,抽象概括水平低下,估測能力更是不足,語言表達能力較差?!独迕椎恼J識》是小學階段學習計量單位的開始,學生缺乏學前基礎,他們雖然具有初步的“比較物體長短”的經(jīng)驗,但抽象思維能力還未形成,對長度單位的認識理解蒼白抽象,長度單位概念的建立比較困難。針對學生的實際情況,結(jié)合本節(jié)課教材內(nèi)容,教師教學“認識厘米”時,必須通過大量的活動,觀察、比劃、比較、測量、想象等等,結(jié)合生活中常見的物體長度,建立1厘米的表象。同時,應在“估測”上加大分量,鼓勵學生嘗試估測他們熟悉的物體如鉛筆、橡皮、課本長和寬等等的長度,培養(yǎng)學生估測物體長度的意識和能力。如果課上時間不夠,可安排在課下。孩子經(jīng)歷用恰當?shù)墓罍y方法,通過估測的活動有助于學生加深對“厘米”的認識?!独迕椎恼J識》效果分析一、數(shù)學從生活中來,到生活中去小學數(shù)學知識與學生有著密切的聯(lián)系。教學時要讓學生感到生活之中處處有數(shù)學。認識厘米的教學,就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的事物,想身邊的事情。在學生獲得新知以后,教師又要求學生運用所學知識去估測周圍事物的長度,去體會理解厘米在生活中的應用。這樣,既有利于學生對知識的掌握,也可誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識,拓展創(chuàng)新空間。二、合作探究,發(fā)現(xiàn)新知,形成技能教學不僅要重視知識的最終獲取,還要重視學生獲取知識的探究過程。本課采用以直觀活動為主引導學生探究學習的教學方式。首先,引導啟發(fā)學生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒、用手比畫1厘米的長度、閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中l(wèi)厘米長的物體等活動來建立1厘米的表象。在此基礎上引導學生認識2厘米、3厘米等幾厘米的具體長度,進一步認識厘米。其次,在探究用厘米量、用厘米畫的活動中,引導學生充分發(fā)揮主體作用。小組合作,嘗試用不同的方法解決問題,使他們在發(fā)現(xiàn)新知、形成技能的同時獲得創(chuàng)造性解決問題的成功體驗。三、加強估測,發(fā)展空間觀念估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養(yǎng),有利于學生正確建立厘米的概念,增強其空間觀念與學習興趣。教學時,教師通過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是l厘米以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動,使學生在比較中積累經(jīng)驗,形成初步的估測能力?!独迕椎恼J識》教材分析《厘米的認識》是青島版數(shù)學一年級下冊第八單元的內(nèi)容?!袄迕住焙汀懊住痹谏钪幸呀?jīng)有過接觸。對“長度”有一定的感性認識,能直觀的地比較某些物體在長度上的差異。本節(jié)課的學習正是在這樣的基礎上進行教學的,它是學生認識長度單位的開始,是今后學習其他長度單位和有關測量問題的基礎。本節(jié)課的重點是建立1厘米的表象,難點是建立長度表象。本節(jié)課教材的特點:選取有趣的故事為素材,引發(fā)學生的好奇心教材以有趣的故事一一“阿福的新衣”為素材設計了兩個信息窗,以引發(fā)學生的好奇心,使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感,從而積極投入探索活動中。在故事情境中讓學生體會統(tǒng)一測量單位的必要性,進一步認識尺子,學習認識厘米。二、設計實際測量活動,讓學生在活動中形成長度觀念教材在呈現(xiàn)長度單位“厘米”時,按照學生的認知特點,還原數(shù)學生動活潑的建構(gòu)過程,讓學生用自己的活動建構(gòu)對新知的理解,形成自己的體驗。從直尺上找1厘米,從生活中找出長度大約是1厘米的物體,測量物體的長度,畫一定長度的線段,找生活中大約1厘米長的物體,找一找身體上的“小尺子”等活動都有助于學生自主構(gòu)建1厘米的長度觀念,對厘米這個長度單位的實際大小形成鮮明的表象,不僅使所學知識得到進一步的鞏固和應用,還培養(yǎng)了學生認真動腦思考、動手操作能力。三、設計了一些讓學生測量和估計物體長度的練習估測在日常生活中應用非常廣泛,如估測大拇指的寬度大約是1厘米,課本的寬大約是18厘米。信息窗1“自主練習”第7題和“我學會了嗎”都是先估測再測量,培養(yǎng)學生估的意識,積累經(jīng)驗,解決實際問題,幫助學生形成“厘米”的正確表象,培養(yǎng)學生初步的解決問題的能力和估計意識。四.運用圖形直接描述的方式說明什么是線段線段與直線有著密切的聯(lián)系,過去把直線和線段編排在一起,并利用“線段是直線的一部分”來引出線段,但直線的概念比較抽象,其“無限長”的特點學生不容易理解,也法借助實際生活中的例子幫助學生理解。因此,教材在這里不教學直線,只教學線段,用3個直觀圖直接形象地描述出線段的兩個特征:直、有兩個端點,接下來展示了兩名學生借助直尺量線段長度的情景,形象地表示出線段是直的,是有端點,可以測量的?!独迕椎恼J識》評測練習1.判一判下面測量方法正確的打√。()()()2.動動手你能測量出下面線段的長度嗎?3.蝸蟻賽跑。(1)賽程全長__cm。(2)小螞蟻已經(jīng)爬了_____cm,還有_____cm到終點。(3)小蝸牛已經(jīng)爬了_____cm,還有____cm到終點。(4)小螞蟻比小蝸牛多爬了____cm。()√√()√√《厘米的認識》教學反思厘米是學生認識的第一個長度單位,也是今后學習“米、分米、毫米、千米”等其他長度單位的基礎。在教學過程中,我設計了“看一看”、“找一找”、“比一比”、“量一量”等活動讓學生充分感知1厘米的實際長度,為認識幾厘米和用厘米作單位進行具體的測量和估計打下基礎。一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習興趣在導入環(huán)節(jié),我選用阿福的新衣故事情景,引發(fā)學生疑問,從而激起學生的興趣。適時教學“一拃”的概念,并設計了說一說、比一比老師的一拃,通過講解與演示為之后學生用直尺測量“一拃”的長度做鋪墊。在激發(fā)學生學習興趣的同時引發(fā)學生思考:為什么師傅和徒弟測量得出的都是3拃,可結(jié)果阿福的衣服卻做小了?利用學生的認知沖突,調(diào)動學生的學習積極性,促使學生思考探究,總結(jié)得出選用統(tǒng)一的測量工具和建立統(tǒng)一的長度單位的必要性。二、多種活動,通過實踐加深認識在認識厘米之前,我先讓學生通過“看一看”、“找一找”等活動認識生活中常用的測量工具——直尺。當學生對直尺上的刻度線、刻度數(shù)和長度單位厘米有了一個初步的認識后,在此基礎上再認識“在尺子上,刻度0到刻度1之間的長度就是1厘米?!痹谡J識1厘米時,讓他們在直尺上“找一找”并“指一指”:1厘米有多長?然后追問學生“是不是只有刻度0到刻度1之間的長度是1厘米?”借此又一次引起學生的認知沖突,讓學生再認一認,在尺子上還有哪兩個刻度之間的長度也是1厘米?從而使學生充分認識直尺,建立1厘米的長度觀念。當學生有了1厘米的長度觀念后,再借助實物1厘米長的小棒,感知1厘米的實際長度,接著讓學生用兩根手指比劃比劃1厘米有多長。然后,又讓學生找一找“在我們身邊或身上還有哪些物體的長度也是大約1厘米”,學生在豐富的活動中,反復感知1厘米的實際長度,建立正確而清晰的1厘米表象。三、認識幾厘米,初學測量如果說“認識1厘米”已經(jīng)建構(gòu)好了,那么“認識幾厘米”就變得簡單多了。在認識幾厘米時,一般學生都能正確說出物體長幾厘米。于是我反問他們:“你是怎么知道的?”,當學生不能正確的說出為什么是幾厘米時,我順勢引導“幾厘米就是有幾個1厘米”,并運用動畫的形式,使知識的呈現(xiàn)更形象、直觀,學生在觀察、比較、遷移的過程中很自然地學會了新知識。這樣的設計,既發(fā)揮了學生的主觀能動性,又體現(xiàn)了教師的主導作用

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