小學(xué)語文-在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計有兩只小蟋蟀在玩耍的時候，有一只卻突然不見了，這中間到底發(fā)生了什么事情？讓我們一起走入今天課文的學(xué)習(xí)。板書課題——在牛肚子里旅行齊讀課題，在課題當(dāng)中有一個字是需要我們本節(jié)課掌握的，是哪個字？沒錯，就是“旅”字。（出示圖片）你從圖片上看到了什么？看到了兩個士兵、一面旗子。從圖上我們可以看到：兩個士兵后面還有很多士兵，一面旗子代是迎風(fēng)飄揚的軍旗。所以“旅”字的本意是軍隊的編制單位，五百人為一旅。課件出示：旅：軍隊的編制單位，五百人為一旅。（出示圖片）他經(jīng)歷了從甲骨文、金文、隸書等字體的演變后，形成了我們現(xiàn)在的規(guī)范漢字（出示田字格中的“旅”）。在今天，旅一般是指：旅行，旅游的意思。仔細(xì)觀察“旅”字，你認(rèn)為寫好這個字的關(guān)鍵筆畫是什么？學(xué)生說一說。邊示范邊寫。“旅”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，在寫“方”字時先把它的橫寫短。這個字左低右高，撇的起筆要比左邊的點稍高。豎提要占豎中線，比橫折鉤稍長。請同學(xué)們在自己的本子上寫三個。找一位同學(xué)的進(jìn)行展示。要求會寫的字大家都寫得這么漂亮，那要求會認(rèn)的生字呢？出示詞語，把生字帶上拼音，請一位同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)跟讀，然后去掉拼音再開火車讀一讀，讀對了，其他同學(xué)跟讀。這些詞語大家都已經(jīng)熟練掌握了，那這組詞語呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？他們都是多音字。你觀察的可真仔細(xì)。我們先看第一個生字，誰起來說說它的讀音和組詞。恩，說的真棒，請坐。第二個生字和第三個生字分別找同學(xué)起來組詞。說的真準(zhǔn)確，預(yù)習(xí)的很棒，請坐。下面老師出了兩個句子來檢驗一下大家。誰率先起來讀一下？讀的很流利，看來預(yù)習(xí)的不錯。下一個句子呢？請你來讀，讀的也很流利，看來大家的預(yù)習(xí)情況都不錯。同學(xué)們，預(yù)習(xí)完課文，我們發(fā)現(xiàn)紅頭的旅行真是驚險，他在牛肚子里都去了哪些地方？請同學(xué)們快速瀏覽課文，在文中畫出關(guān)鍵詞。學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞，然后交流。學(xué)生邊交流教師邊板書：嘴——第一個胃——第二個胃——嘴注意旅行的先后順序。到這里，老師心里產(chǎn)生了一個疑問：為什么紅頭會從牛的第二個胃里，又返回到牛嘴里了呢？你知道嗎？學(xué)生先交流。那讓老師來告訴大家吧，這是一種科學(xué)現(xiàn)象，叫做反芻。請同學(xué)們來看大屏幕。（出示反芻視頻）通過觀看視頻，我們知道，反芻是指，牛在進(jìn)食一段時間后，將在胃中半消化的食物返回嘴里，再次咀嚼，混入唾液，進(jìn)入到胃里的過程。因此，紅頭在牛肚子里旅行時，會從牛的胃里再次進(jìn)入到嘴里，進(jìn)行咀嚼。同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文是一篇科學(xué)童話，它既有科學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)，又有童話故事豐富的想象。讀完課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，紅頭和青頭是一對好朋友，請同學(xué)們從課文中找一找，你從哪些句子中可以看出，青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？同學(xué)們心中已經(jīng)有了想法，下面我們先來交流一下。學(xué)生讀句子。老師聽出來了，你們找的大部分內(nèi)容是青頭和紅頭的對話。這就是童話故事豐富想象的特點之一：動物都賦予了人的特點，會講話。在牛嘴里的對話：8——11自然段在牛肚子里的對話：12——18自然段紅頭逃生后的對話:19——21自然段。我們先來看青頭和紅頭的第一次對話。出示課件。誰來讀一讀這句話？同學(xué)們想一想，紅頭是在什么情況下說的這句話？學(xué)生回答。（紅頭被吃到牛嘴里了）他當(dāng)時最想做的是什么？（從牛嘴里逃出來）當(dāng)他被吃進(jìn)牛嘴里的時候，他的心情會怎樣？（著急，趕緊求救）那你覺得在這句話中，哪個詞最能表達(dá)出紅頭當(dāng)時的心情？（拼命）把拼命用紅色的字體標(biāo)出來。拼命就是不顧自己的生命，用盡全力去做這件事情。紅頭在拼命呼叫救命時，會用怎樣的語氣？（著急、急切）請一位同學(xué)試著用著急、急切的心情來讀一讀這句話。有沒有讀出著急、急切的心情來？誰來評價一下。學(xué)生評價誰能試著再來讀一讀這句話。我聽出了著急，急切的心情。大家一起讀一讀。同學(xué)們，剛才我們是怎樣讀好這句話的？（抓住了拼命這個關(guān)鍵詞）——板書關(guān)鍵詞聽說朋友被吃了，青頭的心情是什么樣的？（著急）出示第9自然段。從哪個詞語看出來的？急忙用怎樣的語氣來讀好青頭說的話？（著急）你來試著讀一讀，讀得很著急，看來你很為朋友擔(dān)心。誰再來試著讀一讀。你也讀出了著急和擔(dān)心的語氣。誰還再想來讀一讀。你們讀得真好，看來，抓住關(guān)鍵詞，我們就能真正體會到青頭此刻的心情。聽了青頭的話，紅頭又是怎樣回答的呢？（出示第10自然段）誰來讀讀這句話？紅頭在說這句話的時候牛在干什么？（牛在咀嚼）紅頭在牛嘴里會出現(xiàn)什么狀況？（被牛舌頭攪來攪去、憋的喘不上氣來、就要被牛咽到肚子里去了。）所以紅頭在說這句話的時候已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)、上氣不接下氣了，這里用了一個特殊的標(biāo)點符號——省略號。課件把省略號變紅。此刻紅頭又是怎樣的心情呢？（很絕望）那你能帶著絕望的語氣來讀一下紅頭的話嗎？評價：省略號的話要讀的斷斷續(xù)續(xù)，而呼叫救命的話應(yīng)該讀的堅定而急促，讀出紅頭那種絕望的心情。誰再來試著讀一下，誰還想讀。我們把這三句話用分角色朗讀的方法來讀一讀，同桌二人一人當(dāng)青頭，一人當(dāng)紅頭，練習(xí)讀一下。請一對或者兩對同桌起來分角色朗讀課文，教師是陳述者。讀完后對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價。讀到這里，我們不難發(fā)現(xiàn)，紅頭和青頭真的是一對好朋友，紅頭在第一時間向青頭求救，而青頭是那么關(guān)心自己的朋友的狀況。紅頭被吃進(jìn)了嘴里，他大聲呼救，作為他的好朋友，青頭是怎么做的呢？我們又從哪里體會到了青頭和紅頭是一對好朋友。來說一說你找到的句子。出示11自然段。青頭是怎樣做的，你找到了哪些句子？（學(xué)生說青頭的動作的句子，大吃一驚，跳到牛身上。）還有哪一句？（不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來），看，是不是這些句子。把這些句子變成紅色。那你怎樣讀好這些老師標(biāo)成紅色的句子。（要讀出急切的語氣，可以讀得快一點。）學(xué)生嘗試讀課文。讀、并且評價。青頭是這樣急切的做的，那青頭說的話應(yīng)該用怎樣的語氣讀出來呢？把青頭的話用紅色的橫線標(biāo)出來。（讀得快一點？為什么？讀得慢一點，為什么？）通過學(xué)生的辯論中，知道應(yīng)該讀得慢一點，是為了不讓紅頭緊張和擔(dān)心。請同學(xué)讀好青頭的話，讀出安慰的語氣。邊讀邊評價?？偨Y(jié)：我們用抓住關(guān)鍵句的方法可以讀好青頭說的話。板書關(guān)鍵句。從這里我們也不難看出，青頭和紅頭是一對好朋友，在那么緊張的情況下，青頭依然用沉著的語氣，安慰自己的好朋友，讓他感受到朋友的溫暖?；貞浺幌?，我們是怎樣讀好青頭和紅頭的對話的？總結(jié)：抓關(guān)鍵詞、標(biāo)點符號、抓關(guān)鍵句，體會當(dāng)時的情景和心情，讀好對話。用上我們剛才學(xué)習(xí)的方法，同學(xué)們自學(xué)課文12——21自然段，找到紅頭和青頭的對話，用剛才的方法，讀好對話。開始。學(xué)生自學(xué)、教師巡視。交流匯報。學(xué)生以小組為單位交流匯報讀好12——16自然段。出示關(guān)鍵句子：讀青頭的語氣要緩慢，讀出青頭對紅頭的鼓勵?？偨Y(jié)：在危機(jī)的時刻，好朋友青頭都沒有忘記對紅頭的鼓勵和安慰，讓他能度過難關(guān)，這是他們深厚友情的見證。出示：20——21自然段。讀好紅頭和青頭的對話，讀出紅頭對青頭的感謝。讀到此刻，兩位朋友的偉大友誼更讓我們感動。是啊，什么是朋友，朋友就是在你最需要幫助的時候，向你伸出援助之手；朋友就是在你最危難的時刻，把你從危難中解救。此時此刻，紅頭千言萬語化作了一句謝謝你，為什么這里用了一個省略號？此時的紅頭是怎樣的？如果你是紅頭，這時你想對青頭說些什么？這節(jié)課學(xué)到這里就要結(jié)束了，在這節(jié)課學(xué)習(xí)中，你有哪些收獲？交流收獲，總結(jié)。這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了一片有趣的科學(xué)童話，了解了反芻這種現(xiàn)象，還知道了偉大的友誼是患難見真情，學(xué)習(xí)了怎樣讀好對話的方法。收獲真實不少。課下用這節(jié)課學(xué)到的方法閱讀童話《去年的樹》。

本課是童話單元中的一篇科學(xué)童話故事。在低段和本單元《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生對童話這一體裁已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識，但是對這種理趣結(jié)合的科學(xué)童話，學(xué)生不一定很清晰。所以，梳理牛反芻的科學(xué)知識，感受童話故事豐富的想象是重點。為了幫助學(xué)生既能了解科學(xué)童話的知識，又能感受到童話的趣味性，可以引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句，畫一畫牛肚子里旅行的路線圖；關(guān)注人物的對話和提示語，感受紅頭和青頭的人物形象，讀出相應(yīng)的語氣。然后通過講故事，邊講邊演，感受童話中豐富的想象，為單元習(xí)作編寫童話奠定基礎(chǔ)。李老師的這節(jié)課教學(xué)效果明顯，課堂教學(xué)目標(biāo)明確，落實到位，是一節(jié)比較成功的課，具體表現(xiàn)在以下方面：課堂教學(xué)目標(biāo)落實到位。生字詞的學(xué)習(xí)細(xì)致，分版塊進(jìn)行。既有字源識字，又有詞語、多音字等分類識字，識字方式多樣，形式靈活，學(xué)生掌握牢固扎實。運用朗讀對話進(jìn)行教學(xué)突破，歷來是老師們教學(xué)中重點關(guān)注的內(nèi)容。本課紅頭與青頭間的對話構(gòu)成了文章的主要內(nèi)容。于是課上李老師放手先讓學(xué)生自主朗讀，再分角色朗讀，從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難和危險時，盡自己最大的努力幫助朋友是一種美好的品質(zhì)。在朗讀的指導(dǎo)過程中，突出了三個方面的指導(dǎo)：一是關(guān)注提示語中的關(guān)鍵詞，二是關(guān)注提示語中的關(guān)鍵句，三是關(guān)注標(biāo)點符號，從而體會青頭和紅頭的心情，去讀好紅頭和青頭的對話。教學(xué)效果還是非常明顯的。3、在教學(xué)過程中采取由扶到放的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完再牛嘴里的對話時，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，找出提示語中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以及標(biāo)點符號，體會人物的心情，并讀好人物的語言。教學(xué)效果還是比較明顯。二、不足之處：回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。本課教學(xué)中青頭鼓勵紅頭的話，在教學(xué)中我沒有讓學(xué)生一一找出來，進(jìn)行比較，重點朗讀感悟。還有就是沒有引導(dǎo)學(xué)生感悟青頭和紅頭這兩只蟋蟀的形象特點，這是課堂中應(yīng)該設(shè)計到的。《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科學(xué)童話，將科學(xué)知識與童話完美結(jié)合。講述了蟋蟀紅頭和青頭捉迷藏，不小心被牛吞進(jìn)了肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次，危急關(guān)頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來。蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線是貫穿全文的脈絡(luò)。紅頭被大黃牛卷到嘴里——進(jìn)了牛肚子——從第一個胃到第二個胃又回到牛嘴里——和草一起噴了出來，這一旅行路線蘊含著牛反芻的科學(xué)知識。課文在表達(dá)上有以下幾個特點：第一，貼近生活。蟋蟀和黃牛都是大家熟悉的動物，捉迷藏也是學(xué)生經(jīng)常做的游戲，從生活出發(fā)，寫大家熟悉的事情，讀著有親切感。第二，在平常的生活中出現(xiàn)了不平常的事情——蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了懸念——蟋蟀后來怎樣了？在這個懸念下，故事不動聲色的介紹了牛有4個胃、會反芻的科學(xué)知識。第三，語言豐富而生動。文中對話有豐富的提示語，形象地描繪了人物的心情變化，使得整個故事跌宕起伏，引人入勝。課文配有兩幅插圖，插圖再現(xiàn)了故事中的重要場景，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會人物心情，感受青頭和紅頭之間的深厚友誼。一、給加點字選擇正確讀音。(填序號)①d?、赿á③jiáo④zán⑤ɡū⑥jī咱()們答應(yīng)()回答()細(xì)嚼()慢咽一骨碌()幾乎()二、看拼音，寫詞語。lǚ

xínɡ

kě

lián

jiù

mìnɡ

wèi

kǒu

liú

lèi

三、根據(jù)課文內(nèi)容選擇填空(寫序號)。1．紅頭的旅游路線：嘴→()→()→()A．第一個胃B．嘴C．第二個胃2．紅頭的心情變化：害怕→()→()→()A．高興

B．緊張

C．悲哀四、課內(nèi)閱讀。青頭大吃一驚，它一下子()到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給()到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌()起來大聲()：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細(xì)嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”1．把動詞填到合適的括號中。摔蹦喊爬2．根據(jù)句子意思寫出相應(yīng)的詞語。形容對發(fā)生的事感到十分意外。()3．從青頭行動和語言的句子，感受青頭()的品質(zhì)。A．只為個人安危著想B．為了朋友不顧個人安?！对谂６亲永锫眯小肥且黄腥さ目破招∑肺?。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，使學(xué)生懂得一些科學(xué)小知識。本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學(xué)生提供了很好的發(fā)散性思維的空間和表達(dá)的機(jī)會。教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：運用朗讀對話進(jìn)行教學(xué)突破，歷來是老師們教學(xué)中重點關(guān)注的內(nèi)容。本課紅頭與青頭間的對話構(gòu)成了文章的主要內(nèi)容。于是課上我放手先讓學(xué)生自主朗讀，再分角色朗讀，從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難和危險時，盡自己最大的努力幫助朋友是一種美好的品質(zhì)。在朗讀的指導(dǎo)過程中，我突出了三個方面的指導(dǎo)：一是關(guān)注提示語中的關(guān)鍵詞，二是關(guān)注提示語中的關(guān)鍵句，三是關(guān)注標(biāo)點符號，從而體會青頭和紅頭的心情，去讀好紅頭和青頭的對話。教學(xué)效果還是非常明顯的。在教學(xué)過程中采取由扶到放的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完再牛嘴里的對話時，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，找出提示語中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以及標(biāo)點符號，體會人物的心情，并讀好人物的語言。教學(xué)效果還是比較明顯。3、在教學(xué)的結(jié)尾，我提出了這樣一個問題：如果你是紅頭，在你逃出牛肚子后，會對青頭說些什么？一石激起千層浪，學(xué)生們各抒己見，滔滔不絕。這個問題又一次激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。二、不足之處：回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。本課教學(xué)中青頭鼓勵紅頭的話，在教學(xué)中我沒有讓學(xué)生一一找出來，進(jìn)行比較，重點朗讀感悟。還有就是沒有引導(dǎo)學(xué)生感悟青頭和紅頭這兩只蟋蟀的形象特點，這是課堂中應(yīng)該設(shè)計到的。改進(jìn)措施：加入對青頭和紅頭兩只蟋蟀形象的感悟，讓學(xué)生的感受更加深刻。分角色朗讀指導(dǎo)更細(xì)致?！对谂６亲永锫眯小肥遣烤幇嫒昙壣蟽缘谌龁卧械囊黄腥さ目茖W(xué)童話。本單元課文圍繞“童話”為主題，選編了不同作家、不同風(fēng)格的4篇中外童話，這些童話讓學(xué)生乘著想象的翅膀，游歷在奇妙的童話王國?！对谂６亲永锫眯小肥菑堉窢敔?shù)囊黄茖W(xué)童話。這篇文章雖然篇幅比較長，但是脈絡(luò)清晰。蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時，不小心被吞進(jìn)了牛肚子里，。危急關(guān)頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來。讀完整篇文章，紅頭和青頭兩個鮮明的形象也逐漸變得立體起來。紅頭由一開始的害怕到絕望，再到樹立堅定的信念，它的心理在不斷地變化著。而青頭是一個懂科學(xué)、有智慧、有情義、臨危不懼的形象。蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線是貫穿全文的脈絡(luò)。紅頭被大黃牛卷到嘴里---進(jìn)了牛肚子--從第一個胃到第二個胃又回到牛嘴里--和草一起噴了出來，這一旅行路線，蘊含著牛反芻的科學(xué)知識。本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，也就是重在品味童話的情趣美好。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對童話體裁已有了一定的感性認(rèn)識，比如一年級的《