江蘇省常州市天寧區(qū)-以信息化提升區(qū)域課題管理實效

精品文檔-下載后可編輯江蘇省常州市天寧區(qū):以信息化提升區(qū)域課題管理實效“十五”期間，我們江蘇省常州市天寧區(qū)教科研工作取得了很多令人矚目的成果，但是教科研課題過程管理仍有薄弱之處。主要表現(xiàn)為：

1.課題檔案價值不大。課題檔案原本應是課題研究過程中的必然成果，是一種規(guī)范操作下的自然積累，但由于原有管理模式中，過程性管理難以落實，甚至個別課題出現(xiàn)在中期評估和結題前耗費大量的時間、精力、財物補材料，一旦結題，材料便束之高閣的浪費現(xiàn)象。

2.研究過程管理空虛。教科研部門對課題開展過程情況的檢索、交流很不便利，出現(xiàn)“兩頭熱”、“形式主義”的傾向。

3.互動溝通渠道不暢。不能滿足課題組成員同時共享課題信息資源的需求。

4.課題活動效應滯后。課題研究階段性成果很難得到論證、推廣，不同課題組之間缺少借鑒。

5.成果展示時空受限。課題鑒定組成員在結題之前很難對課題有更全面、更深入的了解，不利于開發(fā)和推廣優(yōu)秀課題成果。

以上問題盡管是少數(shù)現(xiàn)象，但我們認真對待，已經(jīng)作了有益的嘗試。

構建平臺

區(qū)域課題信息化管理的平臺是根據(jù)課題研究、管理、應用而建設的網(wǎng)站。具體操作就是在現(xiàn)有天寧（區(qū)域性）教師博客站點上開設課題博客，一個課題一個博客，享用一定的網(wǎng)絡空間，實現(xiàn)每個課題組成員的自主管理，實現(xiàn)資源的共享。而課題的核心成員全部由教研室主任、信息中心主任和各科教研員組成。他們都分別承擔過市、省級課題的研究，并有自己的實驗基地；都有強烈的問題意識、研究能力、對事物的整體把握和系統(tǒng)思考能力；都能承擔起相應學科教學和相應研究領域的專家指導工作，給各課題提供專業(yè)咨詢和技術支持，解決其研究中存在的問題，促進其研究深入，使研究工作得以不斷完善。

要說明的是，教師博客與學校網(wǎng)頁相比，有著四大優(yōu)勢：操作便捷；富于變化；容易體現(xiàn)個性；管理者的權限在課題組成員的手中，便于展開互動。而學校網(wǎng)頁有專門的管理人員，資料的和交流只能通過專門的管理人員進行，恰似一個交流“瓶頸”。教師博客還可以對單個文件進行加密，這是一般網(wǎng)頁難以實現(xiàn)的（課題研究的絕大部分內容都公開，僅對個別機密文件加密）。結題時對博客打包，便可產(chǎn)生一個完整的純課題研究資料的文件夾。當然，學校網(wǎng)頁也不失為一個良好的可供鏈接的門戶。若兩者結合，則相得益彰。

實踐研究

1.基礎檔案管理。

(1)資料、歸檔：提供課題資料、課題相關資源的構建、導入、管理與歸檔等功能。

各課題建好網(wǎng)頁后，里面積累哪些資料？根據(jù)教育科研資料的歸檔要求可以分這樣五類。

計劃性材料：如課題申報書、研究方案、年度計劃等。

基礎性材料：如文獻綜述、調查問卷及分析報告、訪談提綱及記錄、實驗前期測量數(shù)據(jù)等。

過程性材料：如課題組理論學習的論文（專著）目錄及內容、各成員學習心得，體現(xiàn)研究進展狀況的各種活動的文字音像資料等。

專題性材料：體現(xiàn)本課題研究特色的材料。

績效性材料：課題組撰寫的論文論著、中期和結題研究報告等。

各課題可以根據(jù)課題的特點和研究的需要，設計具有特色的欄目名稱。

(2)成果展示、推廣：提供一個基于Web的成果評估工具，方便課題鑒定組專家對課題成果的鑒定，更重要的是有利于開發(fā)和推廣優(yōu)秀課題成果。

2.動態(tài)互動管理。動態(tài)互動管理主要是為本區(qū)各課題組成員提供研究上的便利的，通過信息化平臺，研究過程的動態(tài)呈現(xiàn)、研究工作的互動交流、研究人員的培訓學習都將跨越時空界限，獲得“手牽手”、“面對面”、“心連心”的零距離合作的貼心感受。同時，它也將方便教科研部門對課題開展情況的檢索、交流和指導。

提供了一個基于Web的課題學習交流社區(qū)，同課題組或不同課題組成員都可以言論、評議，為課題學校間、小組間的學習交流提供“手牽手”的機會。

設置了課題研究留言區(qū)，提供即時性與錯時性兩種交互學習界面，讓專家、管理者與課題組“面對面”，解決研究過程中出現(xiàn)的問題，對課題研究進