OBE理念下的高中化學(xué)反向教學(xué)法應(yīng)用探究

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)教學(xué)的重要性得到了進(jìn)一步凸顯?；贠BE理念的反向教學(xué)法具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它有助于學(xué)生主動(dòng)探究、積極學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用知識(shí)，有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式等因素影響，反向教學(xué)法難以充分發(fā)揮其作用?；诖耍恼乱愿咧谢瘜W(xué)為例，探討OBE理念下的反向教學(xué)法的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：OBE理念；高中化學(xué)；反向教學(xué)法伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)各界對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。在這種情況下，新時(shí)代的中學(xué)化學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生全面能力的教育，重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造力和自主性的教育。在OBE理念下的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的需求，合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)積極拓展課外學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一、關(guān)于“OBE理念”和“反向教學(xué)法”（一）OBE理念OBE理念，即“成果導(dǎo)向教育”，是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為主線，以產(chǎn)出為目標(biāo)的教育理念。它是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方式，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判思考和問(wèn)題解決能力。它是一種在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生為主角，以產(chǎn)出為導(dǎo)向、注重能力培養(yǎng)的教育理念，也是一種全面考量“教”與“學(xué)”、“知識(shí)”與“能力”、“學(xué)習(xí)結(jié)果”與“學(xué)習(xí)過(guò)程”之間關(guān)系的新型教育教學(xué)模式。OBE理念指導(dǎo)下的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及實(shí)施強(qiáng)調(diào)：把學(xué)生放在第一位，使他們?cè)谡n堂上發(fā)揮自己的作用；在教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。（二）反向教學(xué)法反向教學(xué)法是以逆向思維為指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下通過(guò)小組合作、探究等學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法，又稱逆向?qū)W習(xí)法。是以逆向思維的方法進(jìn)行教學(xué)的一種方法[1]。它是根據(jù)問(wèn)題條件的變化而設(shè)計(jì)教學(xué)。在觀察、思考和分析問(wèn)題時(shí)，從相反的方向來(lái)思考，從而獲得新的思路和方法。其目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠從不同方向觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。在高中化學(xué)中運(yùn)用反向教學(xué)法能夠使學(xué)生更加容易地理解化學(xué)概念與原理。二、OBE理念下高中化學(xué)反向教學(xué)法應(yīng)用的意義（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用逆向教學(xué)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，幫助他們找到問(wèn)題的答案，對(duì)他們的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力。例如：在講解氧化還原反應(yīng)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：什么是氧化還原反應(yīng)？氧化還原反應(yīng)發(fā)生的條件是什么？反應(yīng)的離子方程式有哪些？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論和總結(jié)。通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的解答，能夠幫助學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)發(fā)生的條件、離子方程式的書寫方法和書寫格式等內(nèi)容。教師在課堂上也要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，人們對(duì)學(xué)生的發(fā)展越來(lái)越關(guān)注。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用反向教學(xué)法，能夠讓教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)自己的探索和努力來(lái)獲得知識(shí)，這樣，就能提高他們的自學(xué)能力。在傳統(tǒng)的教育方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較低。教師們?cè)诮淌依镏皇呛?jiǎn)單地向?qū)W生進(jìn)行傳授，以達(dá)到他們想要的目的。這種教學(xué)模式不利于提高課堂效率，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。教師應(yīng)用反向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。（三）有利于促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量將逆向教學(xué)方法運(yùn)用到中學(xué)化學(xué)的課堂上，可以培養(yǎng)師生融洽的感情，增強(qiáng)對(duì)教師的信任。高中化學(xué)教師和學(xué)生之間的關(guān)系是相互影響的，因此，高中化學(xué)教師要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況，建立良好的師生關(guān)系。反向教學(xué)法的核心是“學(xué)生為中心”，高中化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技能。高中化學(xué)教師要通過(guò)反向教學(xué)法提升自己的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。此外，高中化學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)置反向教學(xué)法，這樣才能提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。三、OBE理念下高中化學(xué)反向教學(xué)法應(yīng)用的策略O(shè)BE理念是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念，基于此開(kāi)展的反向教學(xué)法是一種具有高度靈活性和有效性的教學(xué)方法。反向教學(xué)法要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。（一）重視課前預(yù)習(xí)，預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下提前感知新課知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。高中生的自主學(xué)習(xí)能力和水平不同，在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的預(yù)習(xí)效果。例如：教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生搭建“微課”平臺(tái)，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。利用微課平臺(tái)，可組織學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)。借助微課平臺(tái)，能有效打破時(shí)空限制，節(jié)省學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。如：在學(xué)習(xí)《鹵代烴的水解》這一課時(shí)，教師可給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)“水解”一詞時(shí)提出什么問(wèn)題？在預(yù)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出“水解”含義：在鹵代烴分子中存在兩種不同的氫離子和氫氧根離子。這是兩種不同的水解反應(yīng)。基于此，教師可引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行思考：鹵代烴分子中存在兩種不同的氫離子和氫氧根離子，在水溶液中會(huì)發(fā)生怎樣的水解反應(yīng)？（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通過(guò)講解知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。這種學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向?qū)W習(xí)。比如：教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生討論化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)獲取化學(xué)知識(shí)，從而鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)[2]。例如：在學(xué)習(xí)“原電池”知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生進(jìn)行討論，了解原電池的工作原理。通過(guò)討論，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：原電池中的電極材料不同，所產(chǎn)生的電流也不一樣。只有充分了解了原電池的工作原理和電極材料，才能在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用理論知識(shí)。（三）利用思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖是一種高效的記憶方法，以其直觀形象的特點(diǎn)，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生整合知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。教師組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能有效幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：“酸堿鹽的性質(zhì)”復(fù)習(xí)課中，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。以“碳酸根離子與鹽酸反應(yīng)”為例進(jìn)行梳理，其中“碳酸根離子、碳酸氫根離子與鹽酸反應(yīng)”可以根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行記憶；“碳酸鈉、碳酸氫銨與稀鹽酸反應(yīng)”則可以根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行記憶；“碳酸氫鈉、氫氧化鈉與稀硫酸反應(yīng)”可以根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行記憶。（四）總結(jié)反思提升，落實(shí)核心素養(yǎng)總結(jié)是逆向教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵步驟，要引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，找到要點(diǎn)，將其進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，形成一個(gè)完善的知識(shí)體系。總結(jié)是學(xué)習(xí)的延伸，通過(guò)總結(jié)可以更好地理解本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，并獲得新的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和歸納，以提升自身的核心素養(yǎng)。如“鹽類水解的條件”一課教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)，以提升自身核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、合作探究等方式將知識(shí)進(jìn)行歸納與梳理，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。在總結(jié)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題。（五）建立評(píng)價(jià)體系，鞏固所學(xué)知識(shí)反向教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生建立自我學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系。在考核中，要注重對(duì)知識(shí)和技能、方法和情感、態(tài)度和價(jià)值觀念的全面考核。通過(guò)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的目的。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)突出學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。例如：在化學(xué)教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生完成與課程有關(guān)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。通過(guò)這種方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題等綜合能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。四、以《乙酸》為基礎(chǔ)基于OBE理念下設(shè)計(jì)反向教學(xué)在OBE理念作用下的反向教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先是對(duì)這門課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行界定，即對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)進(jìn)行界定。其次，對(duì)這門課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行界定。最后，決定該課程的教學(xué)評(píng)估準(zhǔn)則，即如何使學(xué)生獲得期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，確定什么是恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，也就是怎樣的教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。文章選擇高中二年級(jí)的有機(jī)課《乙酸》作為案例，對(duì)其進(jìn)行反向教學(xué)的設(shè)計(jì)。乙酸是一種重要碳?xì)浠衔锏难趸铮彩且环N具有代表性的羧酸類。在講到“乙酸”的知識(shí)點(diǎn)之前，學(xué)生已學(xué)過(guò)“乙醇”的相關(guān)內(nèi)容。在對(duì)乙酸進(jìn)行了學(xué)習(xí)之后還要對(duì)乙酸乙酯進(jìn)行進(jìn)一步研究，由此可以看出，酸的學(xué)習(xí)被布置在了醇和酯之間，起到了承上啟下的效果。乙酸這個(gè)部分的重點(diǎn)是解釋它的物理性、化學(xué)性和應(yīng)用途徑。除此之外，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，要將思政因素融合進(jìn)去，從而讓學(xué)生進(jìn)行一絲不茍的探索，進(jìn)而讓他們掌握從事物的實(shí)質(zhì)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，并用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)方法。該部分的主要內(nèi)容為：乙酸的酸性性質(zhì)和酯化反應(yīng)有哪些以及原理；乙酸的酯化反應(yīng)。（一）教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目的：認(rèn)識(shí)乙酸的基本性質(zhì)、化學(xué)結(jié)構(gòu)以及特有的化學(xué)性質(zhì)；了解醋酸之制取與酯之作用。能力目的：利用對(duì)乙酸球棒模型進(jìn)行演示，從而推理出乙酸的結(jié)構(gòu)式，并得出酸的功能基元的特性，將其與結(jié)構(gòu)決定特性相結(jié)合，從宏觀和微觀兩個(gè)方面進(jìn)行了分析。用于了解乙酸的各方面內(nèi)容。素養(yǎng)目的：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的探索技能進(jìn)行了提高，同時(shí)加強(qiáng)了他們對(duì)科學(xué)探索的認(rèn)識(shí)，從而提高了他們對(duì)科技知識(shí)的探索和創(chuàng)新的核心素質(zhì)。思政目的：用模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)培育學(xué)生一絲不茍的探索精神，讓他們掌握從事情的實(shí)質(zhì)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的剖析和用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)方法。（二）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行預(yù)設(shè)與常規(guī)的教學(xué)模式相比，反向教學(xué)模式的核心是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)估。在教師考核中，采用的是“考卷”和“教學(xué)實(shí)情”兩種考核方法。在反向教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評(píng)估將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略、教學(xué)特點(diǎn)等八大因素進(jìn)行了整合。在乙酸的學(xué)習(xí)過(guò)程中，先讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里看到了一些不同的物質(zhì)，如顏色、性狀等，然后讓學(xué)生說(shuō)出它們的一些理化特性。在課堂發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，通過(guò)NoBooK演示一個(gè)乙酸分子的棒狀結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生仔細(xì)地看一看，然后把乙酸的分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式都記錄下來(lái)，從而推測(cè)出乙酸的功能基元。在課堂上采取了“以人為本”的教學(xué)理念，通過(guò)“以人為本”的課堂學(xué)習(xí)方式，使課堂學(xué)習(xí)氣氛融洽。通過(guò)對(duì)乙酸的酸性，與堿、鹽的反應(yīng)，和酯的反應(yīng)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的探索能力。通過(guò)對(duì)具體實(shí)例的分析，說(shuō)明在烹調(diào)過(guò)程中為何要加入白酒和醋汁，從而使學(xué)生在烹調(diào)過(guò)程中能夠?qū)⒅R(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐中去。（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程醋的起源，相傳有一位偉大的酒神，他在釀造葡萄酒的時(shí)候，嫌浪費(fèi)，就將葡萄酒的殘?jiān)谷肓艘粋€(gè)大酒壇中。在壇子里面經(jīng)過(guò)21天的時(shí)間，壇子一打開(kāi)，就會(huì)散發(fā)出一股獨(dú)特的香氣，用來(lái)烹飪菜肴，也能增加菜肴的口感，到了后期，更是成為一種“調(diào)味品”，名為醋。教師向?qū)W生演示乙酸的樣本，讓學(xué)生總結(jié)出醋酸的顏色、氣味、狀態(tài)、溶解度、儲(chǔ)存的方法[3]。教師概括了乙酸的物性，它是一種很容易凝固成冰狀的結(jié)晶，也叫冰醋酸。教師展示結(jié)構(gòu)模式：使用NoBooK，對(duì)乙酸分子進(jìn)行展示，要求學(xué)生對(duì)乙酸的分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式進(jìn)行仔細(xì)觀看，并對(duì)乙酸的分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式進(jìn)行分析，從而推測(cè)出酸類分子的功能，在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的過(guò)程中，要求他們進(jìn)行一絲不茍的研究，形成一種對(duì)乙酸的研究方法。教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。探究一：乙酸的酸性測(cè)量。試驗(yàn)藥物：乙酸，石蕊指示器。在乙酸中添加石蕊試劑后，當(dāng)乙酸的色澤變?yōu)槌嗉t時(shí)，表明乙酸為酸性。探究二：大部分的酸類物質(zhì)會(huì)與活性金屬發(fā)生作用，在乙酸中添加Mg條，通過(guò)對(duì)該試驗(yàn)的觀測(cè)，可以發(fā)現(xiàn)有很多的空氣會(huì)生成，因此，乙酸能夠與活性金屬發(fā)生作用。探究三：乙酸與堿性的化學(xué)反應(yīng)。藥物：乙酸，氫氧化銅。藍(lán)色懸浮體的溶出表明乙酸與堿化的物質(zhì)起了作用。對(duì)常規(guī)和NB的虛擬制造進(jìn)行了對(duì)比，并對(duì)其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析。采用探究試驗(yàn)，充分發(fā)揮在線教育和虛擬實(shí)驗(yàn)所帶