小學(xué)英語-It didn't become gold教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1.功能目標(biāo)：學(xué)生能夠使用行為動詞的一般過去時復(fù)述馬良的故事。同時，這也是本課的重點與難點。2.知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能理解并認(rèn)讀詞匯become-became,took,gold,magic,paintbrush，woman,real,bad,ago,longago；學(xué)生能運用become-became,gold,ago,longago,magic,paintbrush；學(xué)生能感知用英語講故事時的語音語調(diào)；學(xué)生能聽懂、認(rèn)讀并運用Itdidn’tbecomegold.句型。3.文化與情感目標(biāo)：學(xué)生能通過這個故事更加深入了解壞人分辨善惡美丑，對自己的行為選擇更加慎重。學(xué)生能通過這個民間故事與國外故事進行對比，注意到中外文化的相通之處，增強祖國意識。學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中與同學(xué)配合與合作，樹立合作意識，增強協(xié)作的能力。學(xué)生能在整個學(xué)習(xí)過程中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)自信。4.過程與方法目標(biāo)：學(xué)生在課堂交流中，注意傾聽，大膽使用英語進行思維活動和語言表達，積極參與小組合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！窘虒W(xué)重難點】本課的教學(xué)重點是運用一般行為動詞的過去時復(fù)述英語故事。難點在于學(xué)生雖然有較強的表達意愿，但是在語言知識上有欠缺，具體表現(xiàn)在詞匯量不足，動詞過去時掌握不牢固。為突破重難點，教師需要幫助學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)之上，吸取故事原文當(dāng)中的詞匯、表達和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在復(fù)述故事時利用?！窘虒W(xué)過程】ProceduresContentsMethodsPurposesPre-taskPreparations1.Warm-up2.Lead-in1.1Greetings.(Studentsandtheteachergreettoeachother)2.1Freetalk.(Studentsandtheteachertalkabout“whatdidyoudoonSunday”)2.2Brainstorm.(StudentssharewhattheyknowaboutMaLiang)師生通過分享在星期天做了什么，幫助學(xué)生回顧復(fù)習(xí)一般過去時，鋪墊核心語言。通過教師畫的馬良，活躍課堂氣氛，自然引入故事主人公馬良，學(xué)生分享馬良的信息，充分激活與本故事相關(guān)的背景知識。While-taskProcedures1.Readforunderstanding2.Checkunderstanding1.1Watchthevideo.(StudentswatchthevideoofMaLiang’sstoryandfind“when”and“who”)1.2Readthetext.(Studentsreadthestoryandfindtheanswersofthefollowingquestionsinpairs.1.WhatkindofboywasMaLiang?2.WhatdidMaLianghave?3.WhatdidMaLiangdofortheoldwoman?4.Whatdidthebadmando?)1.3Readaloud.(Studentsreadthestoryaloudwiththeaudiowithemotionandrighttone.)2.1Readingcomprehension.(Studentsfinishthepracticeontheworkingsheetandchecktheanswerstogether.)學(xué)生利用故事要素快速把握故事的時間、人物、時間，更高效地理解故事大意；通過閱讀理解題檢測是否正確理解了故事細節(jié)。學(xué)生通過圖片、實物、教師動作等方式，準(zhǔn)確理解重點詞匯與句型，為練習(xí)復(fù)述故事打好基礎(chǔ)。Post-taskActivities1.Activatemotivation2.Story-tellingpractice3.Story-tellingshow4.Meaningofthestory5.Homework1.1Watchthevideofromtheirforeignteacher.2.1Practiceingroups.（Studentspracticetheirroleswithgroups.Theteachermonitorsandhelps.）3.1Tellthestory.（Studentstellthestoryinfrontoftheothers.Theteachergivesthemfeedbackandcorrecttheminrighttimes.）4.1Thinkandanswer.（Studentssharetheirideasof“Whydidn’tthegoldbecomereal?”and“WhatwouldyoudoifyouwereMaLiang?”5.1Choosethehomework.(Studentschoosethehomeworkfromthehomeworkmenu.)通過外教老師的視頻，充分激發(fā)學(xué)生用英語講故事的愿望。小組分角色練習(xí)，不同水平的學(xué)生都得到相應(yīng)角色，都能在小組合作中獲得英語能力的提升。學(xué)生用英語表演和復(fù)述能力得到提升，增強使用英語交流中國文化的信心。學(xué)生繼續(xù)體會故事的深刻含義，理解“助人”的重要性，形成樂于助人的意識。作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平，選擇適合自己的作業(yè)，在課后繼續(xù)鞏固并拓展使用英語練習(xí)講故事的能力?！咀鳂I(yè)設(shè)計】作業(yè)設(shè)計充分考慮到學(xué)生的差異性，采用作業(yè)菜單的形式，將作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生。作業(yè)一是聽與讀故事的練習(xí)，適用于英語應(yīng)用能力較差的同學(xué)，他們可以通過聽和讀，鞏固基礎(chǔ)；作業(yè)二是講馬良的故事給家人的活動，適用于英語水平中等的學(xué)生，學(xué)生可以把課堂當(dāng)中學(xué)到的延伸到家庭，繼續(xù)練習(xí)用英語講故事的能力；作業(yè)三是錄制馬良故事的視頻并發(fā)給外教的活動，這一活動具有真實的場景，可以真正實現(xiàn)用英語交流中國文化的功能，水平較高的學(xué)生或者任何樂于挑戰(zhàn)的學(xué)生，都可以選擇這項作業(yè)，創(chuàng)造性地使用英語進行溝通與交流?！景鍟O(shè)計】【評測工具】理解性評測：學(xué)生完成任務(wù)單上的活動一：閱讀理解練習(xí)題。表現(xiàn)性評測：學(xué)生小組合作復(fù)述馬良的故事，并完成任務(wù)單上的同伴互評表。形成性評測：學(xué)生任選作業(yè)菜單中的一項，完成并提交。學(xué)情分析本課的學(xué)生是四年級學(xué)生，他們的年齡在十歲左右，他們愛活動、愛表現(xiàn)、善于模仿和聯(lián)想。他們的認(rèn)知能力得到了發(fā)展，但仍傾向于直觀形象的思維，所以在本課當(dāng)中使用了大量的圖片、動畫、視頻等資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生理解。大部分學(xué)生們從一年級開始學(xué)習(xí)英語，在英語學(xué)習(xí)方面形成了一定的經(jīng)驗和良好的習(xí)慣。學(xué)生在本學(xué)期之初就學(xué)習(xí)了一般過去時，Module1當(dāng)中，他們學(xué)習(xí)了be動詞的過去時；Module2和Module3當(dāng)中，他們規(guī)則動詞的過去時和過去時的否定形式；Module5當(dāng)中，他們學(xué)習(xí)了不規(guī)則動詞的過去時。學(xué)生們充分掌握了一般過去時的知識，渴望能夠得到更多的使用機會，在本節(jié)課他們可以充分使用和鞏固過去時，尤其是不規(guī)則動詞的否定形式。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容是中國傳統(tǒng)故事《神筆馬良》，學(xué)生在語文課文當(dāng)中學(xué)過該故事，因此他們對于本課的故事內(nèi)容非常了解，在故事理解方面基本沒有問題，他們可以在本課中可以充分體驗到用英語講故事的樂趣，發(fā)展綜合運用能力，提升核心素養(yǎng)。效果分析本節(jié)課通過理解性活動和表現(xiàn)性活動，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，均達到本課預(yù)期的目標(biāo)。具體分析如下：本課的難點和功能目標(biāo)是用一般過去時講故事，學(xué)生通過閱讀理解練習(xí)、跟讀練習(xí)、小組合作練習(xí)等形式，最后達到小組合作復(fù)述故事的功能目標(biāo)，說明學(xué)生對難點的掌握較好。學(xué)生能夠完成較快、較準(zhǔn)確地找出故事要素，并完成學(xué)習(xí)單上的閱讀理解，說明學(xué)生理解方面上的目標(biāo)達成較好；學(xué)生通過單詞跟讀、錄音跟讀、小組讀、男女生讀等形式，掌握了單詞、句子的發(fā)音準(zhǔn)確、清晰，語調(diào)清晰準(zhǔn)確，達成語音方面的目標(biāo)；在小組展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的重點句型和語法使用準(zhǔn)確，實現(xiàn)了詞匯、句型、語法的融會貫通，達成了本課應(yīng)用過去時講故事的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過故事以后，能夠辨別善惡美丑，進行正確的價值選擇，說明學(xué)生對故事“助人為樂”的內(nèi)涵有了深刻的把握；學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中情緒高漲、小組合作順暢，能夠主動學(xué)習(xí)，也能夠傾聽與評價，實現(xiàn)了本課的情感與態(tài)度目標(biāo)。教材分析教學(xué)內(nèi)容與地位：本課是外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語（一年級起點）四年級上冊Module6Unit1Itdidn’tbecomegold.文本語料主要講述了馬良的故事：馬良擁有一支神筆，他使用神筆幫助他人，他的畫成了真；而壞人搶走了神筆，他為自己畫了金子，但是金子卻變成了蛇。四年級上冊的重點是一般過去時,Module6是在前五個Module的基礎(chǔ)上，運用行為動詞一般過去時講故事的綜合運用單元。教學(xué)重難點：本課教學(xué)的重點是通過講故事，引導(dǎo)學(xué)生全面鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的行為動詞過去時，語法學(xué)習(xí)重點是不規(guī)則動詞的過去時否定。本課的教學(xué)重點是運用一般行為動詞的過去時復(fù)述英語故事。難點在于學(xué)生在語言知識上詞匯量不足，動詞過去時掌握不牢固。教材的整合與取舍：本課的教材改編自中國傳統(tǒng)故事《神筆馬良》，理解上難度不大，重點在于學(xué)習(xí)文本中的詞匯、句型，以及故事的結(jié)構(gòu)，講故事的語調(diào)，最后實現(xiàn)復(fù)述馬良的故事的目標(biāo)。課時與課型：基于以上，本課確定為在理解的基礎(chǔ)上，充分練習(xí)，訓(xùn)練講故事技能的課型。評測練習(xí)本節(jié)課的教學(xué)重點是理解故事，并能用英語復(fù)述故事。為檢驗學(xué)生的理解情況，檢測能否小組合作，正確運用英語復(fù)述故事，設(shè)計了以下三個練習(xí)：第一個評測練習(xí)是理解性的評測，這一評測方式是圍繞故事的閱讀理解的題目，學(xué)生根據(jù)理解，選擇正確選項，這一練習(xí)可以檢驗學(xué)生對于故事內(nèi)容的掌握，學(xué)生正確理解故事，也為后面正確復(fù)述故事打好了基礎(chǔ)。這一練習(xí)改編自學(xué)生活動用書，通過改編，題目減少，也更加圍繞故事的核心，提高了課堂效率。第二個評測練習(xí)是表現(xiàn)性評測，評測方式是小組合作，復(fù)述故事。在任務(wù)單上呈現(xiàn)如下的同伴評分表，在評分表里，學(xué)生可以了解到講故事需要注意的四個方面，學(xué)生根據(jù)同伴的表現(xiàn)，為同伴打分，這種評測更客觀，也更具有激勵性。第三個評測練習(xí)是形成性評測，評測方式是提交課后作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平，從作業(yè)菜單里選擇任意一項，充分給與學(xué)生自主選擇的權(quán)利，目前能力偏弱的學(xué)生可以選擇聽和讀的練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識；能力中等的學(xué)生可以選擇復(fù)述故事給家人聽，提高講故事的能力；能力較強的學(xué)生可以創(chuàng)造性地使用英語講故事，并拍攝視頻發(fā)給外教，真正實現(xiàn)語用目標(biāo)。課后反思本節(jié)課的教學(xué)亮點有以下幾個方面：教學(xué)設(shè)計邏輯清晰，重點突出。本課的目標(biāo)主要是理解故事，并復(fù)述故事，考慮到學(xué)生的理解難度不大，因此主要以故事元素和問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與探索。而復(fù)述是本課的難點與重點，因此，重點主要在學(xué)習(xí)講故事，并練習(xí)講故事上。整體邏輯由淺入深，先從故事文本出發(fā)，建構(gòu)語言和內(nèi)容的知識，再深入故事，把知識轉(zhuǎn)化為講故事的能力。分層教學(xué)，組織形式豐富。本課的組織形式豐富，既有學(xué)生自學(xué)，也有同伴合作、小組合作，多種的學(xué)習(xí)形式幫助學(xué)生形成自主、合作的學(xué)習(xí)策略。同時，不同水平的學(xué)生，在小組和同伴合作中，也可以得到不同程度的收獲。由于學(xué)生的能力和基礎(chǔ)不同，本課也體現(xiàn)了差異化教學(xué)的理念，通過分配難度不同的角色，設(shè)置難度級別不同的作業(yè)等形式，把這一理念落到實處。注重語用，注重體驗與思考。本課是故事課，學(xué)會講好中國故事具有文化上重要意義。因此，講故事的對象是誰，故事怎么講，故事的意義是什么這些問題，都需要幫助學(xué)生明確。在本課中，我采用外教錄視頻的方式，幫助學(xué)生找到講故事的對象感，也就是增強了他們練習(xí)用英語講中國故事的動力。在本課的結(jié)尾，我又通過提問的形式，幫助學(xué)生思考該故事的意義，讓他們對故事的理解更加深刻，更能準(zhǔn)確把握故事的內(nèi)涵。但是由于經(jīng)驗有限，本課仍然有存在不足之處，主要有以下幾點：一是板書的環(huán)節(jié)，由于黑板貼過多，在操作時容易緊張慌亂；二是在講故事練習(xí)和表演中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生過度使用動詞過去時。經(jīng)過思考，我認(rèn)為黑板貼需要提前分好類，在需要的時候可以快速拿出，這樣在教學(xué)時可以節(jié)約時間；一般過去時和一般現(xiàn)在時要強調(diào)區(qū)別，并在學(xué)生出錯時及時給予糾正和引導(dǎo)。課標(biāo)分析《義務(wù)教育英語課程標(biāo)注》中指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面的整體發(fā)展基礎(chǔ)之上。為提升學(xué)生的綜合運用能力，本課作為故事課，應(yīng)該著力實現(xiàn)的課標(biāo)中的如下要求：1.語言知識與技能：學(xué)生能聽懂