小學(xué)語(yǔ)文-第二組5守株待兔教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《守株待兔》教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)理念】在課堂教學(xué)中，揭示寓意雖是寓言教學(xué)。這則寓言的教學(xué)，我嘗試從以下方面進(jìn)行突破：一是分層次進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：先讀準(zhǔn)字音，再讀好節(jié)奏與停頓，最后要讀出古文的韻味，多形式朗讀，激發(fā)興趣，熟讀成誦；二是通過(guò)“譯說(shuō)故事”表演的方式，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，對(duì)難理解的字詞進(jìn)行分類(lèi)點(diǎn)撥，對(duì)古今異義的字詞進(jìn)行集中教學(xué)，提高字詞學(xué)習(xí)的效率，滲透文言文的學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言特點(diǎn)。三是在具體的故事情境中體驗(yàn)角色提煉出寓意，避免用生硬的方式灌輸寓意；四是“古文今演”中勸中悟理，引入課后“閱讀鏈接”，感受寓言的勸誡作用，進(jìn)而體會(huì)文言文“言簡(jiǎn)義豐”的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀其他寓言故事的興趣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.能用各種有趣的形式，正確、流利、有節(jié)奏地朗讀并背誦課文。2.能借助注釋等串講故事，說(shuō)出農(nóng)夫被宋國(guó)人笑話(huà)的原因。3.能說(shuō)出《南轅北轍》中乘車(chē)人所犯的錯(cuò)誤，明白寓言的勸誡作用?！局攸c(diǎn)】1.能用各種有趣的形式，正確、流利、有節(jié)奏地朗讀并背誦課文。2.能借助注釋等串講故事，說(shuō)出農(nóng)夫被宋國(guó)人笑話(huà)的原因。【難點(diǎn)】1.能說(shuō)出《南轅北轍》中乘車(chē)人所犯的錯(cuò)誤，明白寓言的勸誡作用?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入1.看圖猜故事，這些故事都屬于——寓言故事，那根據(jù)你的閱讀經(jīng)驗(yàn)，寓言故事都有什么特點(diǎn)？——小故事，大道理。2.今天我們學(xué)習(xí)的這則寓言比較特殊，是一篇文言文，我們?cè)谏蠈W(xué)期還學(xué)過(guò)一篇文言文《司馬光》，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)這篇文言文寓言《守株待兔》。二、明確目標(biāo)三、多樣化讀，感受韻味（一）正音讀1.課前，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)單上寫(xiě)下了自己認(rèn)為難讀、難寫(xiě)的字，難寫(xiě)的字在預(yù)習(xí)單上已經(jīng)聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)，那難讀的字呢？老師把它們匯總了一下，主要是這幾個(gè)，誰(shuí)能當(dāng)老師，帶領(lǐng)大家來(lái)讀讀這些字？“耕”“釋”“冀”“頸”“耒”2. 把課文讀給同桌聽(tīng)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能做到正確流利的得兩顆星。3. 得到兩顆星的舉手。（二）停頓讀1.讀出節(jié)奏師：果然是讀得又流利又準(zhǔn)確，讀小古文我們還得讀出節(jié)奏，聽(tīng)老師讀，拿起筆，畫(huà)一畫(huà)節(jié)奏。宋人/有耕者。田中/有株。兔走/觸株，折頸/而死。因/釋其耒/而守株，冀/復(fù)得兔。兔/不可復(fù)得，而/身為宋國(guó)笑?？纯茨惝?huà)停頓畫(huà)對(duì)了嗎？得一顆星。停頓畫(huà)好后，要注意讀時(shí)要聲斷氣不斷。（1）指名讀（2）讀好長(zhǎng)句子，領(lǐng)讀。（3）齊讀（三）多種形式讀1.豎排讀。（小組讀）2.豎排去標(biāo)點(diǎn)。(指生)3.篆書(shū)讀。（男女賽讀）4.“無(wú)字天書(shū)”讀。5．故事是用來(lái)讀的，還是用來(lái)講的，這個(gè)故事穿越幾千年，講很久以前的故事會(huì)怎樣的開(kāi)頭呢？師生合作講。在很久很久以前……在很久很久以前……宋人/有耕者。耕者有田……田中/有株。忽見(jiàn)一兔……見(jiàn)狀……可是……四、疏通文意，講故事過(guò)渡：正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我們剛才把課文用不同方法讀了好多遍，現(xiàn)在你能用自己的話(huà)講講這個(gè)故事了嗎？（一）回顧學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生回憶理解文言文的方法——看一看、組一組、換一換，看注釋、看插圖，聯(lián)系上下文，組一組、換一換。（二）運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)，合作探究。1．自己說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思，有不明白的在同桌間、小組內(nèi)研討，解決不了的提出來(lái)共同探討。2．小組交流學(xué)習(xí)。3．小組派代表匯報(bào)，全班交流。（1）匯報(bào)通過(guò)合作學(xué)習(xí)仍未解決的問(wèn)題。預(yù)設(shè)一：①株：樹(shù)樁。②觸：抵，撞到。③走：跑。④折：折斷。⑤頸：脖子。⑥因：于是，就。⑦釋?zhuān)悍畔拢尫?。⑧耒（lěi）：古代指耕地用的農(nóng)具；古代稱(chēng)犁上的木把。⑨冀（jì)：希望，希冀。⑩復(fù)：又，再。得：得到。為：被，表示被動(dòng)。身：自己。笑：笑柄。預(yù)設(shè)二：因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。因：于是，就。于是，農(nóng)民便放下他的農(nóng)具守在樹(shù)樁子旁邊，希望能再得到一只兔子。預(yù)設(shè)三：兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑。身：自己。為：被。野兔是不可能再次得到的，而他自己卻被宋國(guó)人所嘲笑。（2）學(xué)生試著用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。（宋國(guó)有個(gè)農(nóng)民,他的田地中有一棵樹(shù)樁。一天,一只跑得飛快的兔子撞在了樹(shù)樁上,扭斷了脖子而死。從此,那個(gè)農(nóng)民舍棄了他的農(nóng)具,天天等在樹(shù)樁旁,希望能再得到一只兔子。兔子不可以重復(fù)得到,然而他卻成為宋國(guó)人的笑柄。）五、角色體驗(yàn)，語(yǔ)言轉(zhuǎn)換中明寓意（一）創(chuàng)設(shè)情境，想象說(shuō)話(huà)1.（1）從此，種田人丟下了鋤頭。早上，太陽(yáng)剛剛升起，種田人就坐在樹(shù)樁旁邊等著，他一邊等一邊想，想什么呢？（2）別人已經(jīng)在田里辛苦地干活了，種田人還是坐在樹(shù)樁旁邊等著，他一邊等一邊想（3）太陽(yáng)落山了，種田人還是不肯離開(kāi)樹(shù)樁旁邊坐著等，他一邊等一邊想？2.引讀：就在這等啊等呀，齊讀“因……”3.種田人等到了嗎？等到了什么？“兔不可……”（二）勸耕者當(dāng)我們看到耕者被嘲笑，我們要幫幫他，勸勸他，要有理有據(jù)?！慌?，而抱僥幸心理，指望好運(yùn)氣過(guò)日子，是不會(huì)有好結(jié)果的。種田人心存僥幸，希望不勞而獲，當(dāng)然會(huì)被宋國(guó)人笑話(huà)了。六、古文今演，勸中悟理1.教師引出歷史背景：這個(gè)故事選自《韓非子·五蠹》。在2300多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有一個(gè)叫韓非的人。因?yàn)樗苡袑W(xué)問(wèn)，后人尊稱(chēng)他為韓非子。韓非子是韓國(guó)人。他發(fā)現(xiàn)韓王治理國(guó)家的辦法比較老套，其他國(guó)家都在變，韓國(guó)卻沒(méi)什么變化，所以國(guó)力越來(lái)越弱。2.出示填空式劇本，填一填，演一演，了解寓言的勸誡作用。時(shí)間：2300年前時(shí)間：2300年前地點(diǎn)：韓國(guó)王宮人物：韓王、韓非子非：大王，臣前段時(shí)間聽(tīng)到宋國(guó)一件有趣的事，我講給您聽(tīng)吧。王：哦，你且說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。非：……王：果然好笑。非：大王，宋人守株待兔，兔不可復(fù)得。治理國(guó)家也是一樣，……王：嗯，說(shuō)得有道理。（1）同桌合作演，演中背誦《守株待兔》，初步理解韓非子講故事的原因。（2）師生合作演。在演中，教師引導(dǎo)學(xué)生明白韓非子想勸韓王什么。（治國(guó)也要變革創(chuàng)新，不能一味守著舊的治國(guó)方法。）3.引入課后“閱讀鏈接”，繼續(xù)感受寓言的勸誡作用。韓非是韓國(guó)人。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，還有一個(gè)國(guó)家叫魏國(guó)。魏國(guó)和韓國(guó)都是戰(zhàn)國(guó)七雄之一。魏王希望稱(chēng)霸戰(zhàn)國(guó)七雄。于是魏國(guó)經(jīng)常攻打其他國(guó)家，沒(méi)有好好治理自己的國(guó)家。有一次，魏國(guó)想出兵攻打趙國(guó)。一個(gè)叫季梁的大臣也用一個(gè)故事勸諫了魏王。（生默讀本課“閱讀鏈接”中的故事《南轅北轍》）（1）了解故事大意：故事講的是誰(shuí)？講他干什么？（2）人物評(píng)論：你覺(jué)得這個(gè)趕車(chē)的人可笑嗎？（3）明白意圖：季梁講這個(gè)故事其實(shí)是想告訴魏王什么？（雖然魏王想稱(chēng)霸，可是做的事并不能讓魏國(guó)強(qiáng)大。）七、古文今讀，擴(kuò)大積累中國(guó)古代的寓言故事凝結(jié)著中華民族的智慧。這些寓言故事有趣又有啟發(fā)，所以從古到今的人們都喜歡讀。老師向大家推薦“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的《中國(guó)古代寓言故事》，希望同學(xué)們?cè)谡n外閱讀中積累寓言類(lèi)成語(yǔ)，讀小故事，悟大道理。附：板書(shū)設(shè)計(jì)《守株待兔》學(xué)情分析本單元的語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些寓言，對(duì)寓言有過(guò)感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于“守株待兔”的故事也并不陌生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，用自己的話(huà)講一講“守株待兔”的故事。同時(shí)，在上冊(cè)課文中，學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)文言文《司馬光》，初步了解了文言文的學(xué)習(xí)方法，可借助注釋理解詞義，進(jìn)而理解故事大意。值得注意的是，學(xué)生在朗讀文言文長(zhǎng)難句、理解生僻詞語(yǔ)、品析詞句方面，仍然存在困難，需要教師給予方法指導(dǎo)，進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。例如，朗讀中的節(jié)奏與停頓是教師需要重點(diǎn)指導(dǎo)的，尤其是“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”這一句，學(xué)生在斷句時(shí)會(huì)遇到困難。此外，學(xué)生對(duì)于文中種田人的心理活動(dòng)的揣摩、“種田人為什么會(huì)被宋國(guó)人嘲笑”等內(nèi)容，在理解“偶然與必然”、表達(dá)自己的觀點(diǎn)方面有一定的難度，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去談自己的想法?！妒刂甏谩沸Ч治稣谜n以學(xué)定教，學(xué)生主體地位鮮明，注重教學(xué)評(píng)一致性，這歸功于課堂上教與學(xué)的有機(jī)融合。

注重朗讀。拋棄傳統(tǒng)的注釋、翻譯的方法學(xué)文言文，學(xué)生在朗讀中自然感受文本講述的內(nèi)容。

以學(xué)定教。根據(jù)預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行難字認(rèn)讀過(guò)關(guān)。根據(jù)學(xué)生達(dá)成情況，決定是否進(jìn)行全班的交流。根據(jù)學(xué)生自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)探究情況，進(jìn)行精講點(diǎn)撥。注重教學(xué)評(píng)一致性。圍繞三個(gè)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)是后都有不同形式的評(píng)價(jià)。朗讀中有同桌評(píng)，全班展示。講故事以組為單位評(píng)。是否理解寓意，以運(yùn)用作評(píng)價(jià)。適當(dāng)拓展、講學(xué)結(jié)合。引入文言知識(shí)、作者、原作的相關(guān)資料，這些都是通過(guò)教師講述呈現(xiàn)的。講學(xué)結(jié)合，當(dāng)講則講。拓展了學(xué)生視野，也很好激發(fā)了學(xué)習(xí)閱讀寓言的興趣，對(duì)整課教學(xué)進(jìn)行了很好的補(bǔ)充和延展。放手讓學(xué)生去嘗試，去體驗(yàn)，去創(chuàng)造。學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)共同疏通文意，然后發(fā)揮各小組優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性進(jìn)行講故事。原本以為只是講講，但是孩子們真的是很有想法，表現(xiàn)力特別強(qiáng)。故事表演得非常精彩。只要給孩子足夠的空間和時(shí)間，他們一定會(huì)展現(xiàn)意想不到的精彩?！妒刂甏谩方滩姆治鼋y(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第5課《守株待兔》選自《韓非子·五蠹》，主要通過(guò)描寫(xiě)一個(gè)宋國(guó)的種田人，無(wú)意中得到一只撞樹(shù)樁而死的兔子，從此守著樹(shù)樁再等兔子撞樹(shù)的可笑行徑。這告訴人們不能不勞而獲、不要心存僥幸，要靠自己的勞動(dòng)去創(chuàng)造美好生活的道理，也告誡人們不要把生活中的偶然事件當(dāng)成必然事件?！妒刂甏谩啡?9個(gè)字，篇幅短小，但情節(jié)完整，章法美妙，細(xì)節(jié)生動(dòng)，寓意深刻。統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的人文主題是“寓言故事”，要側(cè)重落實(shí)的語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。《守株待兔》是本單元的開(kāi)篇課文，也是教材中入選的第一篇文言文形式的寓言故事，可見(jiàn)編者是為了以熟悉的寓言故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。比如，課后題中的“把課文讀通順，注意讀好‘因釋其耒而守株’”，是要求學(xué)生能夠在朗讀文言文時(shí)，正確地?cái)嗑洳⒆x得基本流利，初步獲得語(yǔ)感；“借助注釋讀懂課文”，旨在引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，了解文言文大意?；谝陨蠈W(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)，本課教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生正確把握文言文句子中的停頓與節(jié)奏；通過(guò)借助注釋理解字義、句義，把握寓言故事的主要內(nèi)容，初步掌握文言文的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)難點(diǎn)則是通過(guò)串講、譯說(shuō)、表演課文，理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)角色提煉出寓意，“古文今演”中勸中悟理，引入課后“閱讀鏈接”，感受寓言的勸誡作用?！妒刂甏谩吩u(píng)測(cè)練習(xí)1.你都知道哪些寓言故事，寫(xiě)出這些故事的題目。2.看拼音寫(xiě)字詞，把課文補(bǔ)充完整。用“／”標(biāo)出朗讀時(shí)的停頓。Songgēngzhūchùjǐng（）人有（）者。田中有（）。兔走（）株，折（）而死。shìshǒu因（）其耒而（）株，冀復(fù)得兔。兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑。3.解釋加點(diǎn)字詞的意思。宋人有耕者，田中有株，兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑。4.根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解完成填空?！妒刂甏谩愤@個(gè)成語(yǔ)故事比喻不主動(dòng)（），而存萬(wàn)一的僥幸心理，希望得到（）。告訴我們：只有通過(guò)自己的（），才能有所收獲，否則終將（）獲，留下終身遺憾。附：答案1.烏鴉喝水農(nóng)夫與蛇杯弓蛇影狐假虎威2.宋人／有耕者，田中／有株，兔走／觸株，折頸／而死。因／釋其耒／而守株，冀／復(fù)得兔。兔／不可／復(fù)得，而／身為／宋國(guó)／笑。3.①株：露出地面的樹(shù)根；樹(shù)樁。②觸：抵，撞到。③頸：脖子。④因：于是，就。⑤冀（jì)：希望，希冀。⑥身：自己。⑦笑：笑柄。4.這個(gè)成語(yǔ)故事比喻不主動(dòng)努力，而存萬(wàn)一的僥幸心理，希望得到意外的收獲。告訴我們：只有通過(guò)自己的勞動(dòng)，才能有所收獲，否則終將一無(wú)所獲，留下終身遺憾?！妒刂甏谩方虒W(xué)反思我努力探尋寓言類(lèi)小古文閱讀教學(xué)的模式，本次課進(jìn)行了嘗試后，我的反思如下。辨體而教，量體裁衣。寓言要以領(lǐng)悟寓意，體會(huì)手法，感悟寓言表現(xiàn)力為主要教學(xué)內(nèi)容。寓言一般從興趣入手，體驗(yàn)角色，領(lǐng)悟寓意。首先是“讀寓言”。分層次進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：先讀準(zhǔn)字音，再讀好節(jié)奏與停頓，最后要讀出古文的韻味。多形式朗讀：豎向排列，指向積累；隱去標(biāo)點(diǎn)，內(nèi)化節(jié)奏；故事講讀，強(qiáng)化感知；篆書(shū)、無(wú)字天書(shū)激發(fā)興趣，熟讀成誦。其次是“思寓言”。自主學(xué)習(xí)，互講文意；小組合租，表演故事、探究文意；環(huán)節(jié)檢測(cè)，梳理內(nèi)容；角色體驗(yàn)，語(yǔ)言轉(zhuǎn)換中明寓意；古文今演，勸誡中悟理。最后是“用寓言”。學(xué)以致用，引入課后“閱讀鏈接”，用寓言勸誡魏王；古文今讀，擴(kuò)大積累，從一則寓言到一本書(shū)，自然激發(fā)學(xué)生閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦讀物《中國(guó)古代寓言》的興趣，進(jìn)行整本書(shū)閱讀。整節(jié)課，學(xué)生的思維、語(yǔ)言、興趣同步提升，一舉多得。《守株待兔》課標(biāo)分析2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)提到“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,汲取民族文化的智慧”的要求。雖然教材中安排了文言文的教學(xué)，可是新課標(biāo)卻沒(méi)有明確細(xì)致的目標(biāo)及要求,連“文言文”這三個(gè)字也很少出現(xiàn),只是把它和古詩(shī)詞合在一起,稱(chēng)為“古詩(shī)文”。第三學(xué)段籠統(tǒng)地提出“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感……”直到第四學(xué)段(7-9年級(jí))的閱讀目標(biāo)中提出:“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！边@才有了對(duì)文言文教學(xué)的具體明確的目標(biāo)?！罢b讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,展開(kāi)想象