2023年三年級花鐘教學反思

2023年三年級花鐘教學反思三年級花鐘教學反思1

《花鐘》是義務教化課程標準試驗教科書語文三年級上冊第13課的課文。該課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象---揭示緣由---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其緣由。作者先講視察后的發(fā)覺：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)覺；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個緣由：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最終擴綻開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生視察愛好，初步培育學生留心四周事物，仔細視察和思索的習慣。教學重點是，在理解課文內(nèi)容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

一、教學設計的構(gòu)建

基于對教材的理解與挖掘，我從課文的最終一部分學習入手，通過觀看花鐘的圖片，激發(fā)學生學習愛好。由于第一段是本課教學的重點段，這樣支配也可變更按原有的段落依次教學失重的現(xiàn)象。學生愛好被調(diào)動起來，學生很快就會想這些制成花鐘的花是什么呢？我順勢問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。在第一自然段的學習中，以感情朗讀為主，學習運用多樣的句式表達。同時引導學生仿照句式表達，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。最終學習其次自然段，了解花開時間不同的緣由，并擴展想象其他花開的緣由。教學結(jié)束以觀賞12個月的花的圖片結(jié)束，以激起學生留心視察的欲望。本節(jié)課無論是板書，還是課件圖片的運用，還是朗讀，都讓學生置身于花的海洋中，置身在一個美的旋律下。

二、利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡效應

（1）這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到很多的花，而其中很多的花我們又都沒見過，假如能讓學生看到這些花的圖片，將會利于對課文的理解，以及對句子的學習。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境。學生看到這么多花的圖片以及好玩的花鐘，都驚呆了?！巴?，太美了”學生徜徉于花的世界當中，觀賞著，有感情地朗讀著。學生的情操得到了陶冶，更使教學順當突破難點，學生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子，感受到句子的美。認知心理告知我們，人們對學問和事物的相識往往是以直觀感覺起先的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動、詳細、形象、色調(diào)艷麗的事物越簡單感愛好。因為多媒體計算機具有供應文本、圖片、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的實力，為此，利用計算機的教學就可大大激發(fā)學生的愛好。

（2）運用多媒體網(wǎng)絡開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動學生多種感官參加學習活動。讓每一個學生在沒有任何羈絆的狀況下自主學習，發(fā)覺問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學生在網(wǎng)上閱讀查閱，自由徜徉，主動學習，學生通過點擊自己喜愛的花的圖片觀賞朗讀，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

三、注意朗讀，學生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華

這是一節(jié)網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課，但也是一節(jié)實實在在的語文閱讀教學課。課上充分利用網(wǎng)絡效應，通過直觀、形象、艷麗明麗的花的圖片激起學生學習的愛好，學生在充分的`朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報：“我喜愛月光花，我想把這個句子讀給大家聽。”學生繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜愛這個句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來?！庇幸簧f：“我知道‘伸展’就是開放的意思?！苯又鴮W生匯報其他的句子，趙佳卓說：“我知道牽牛花是在凌晨四點開放”，顏俊飛說：“牽?；ǖ臉幼酉褡仙男±?，所以作者說牽牛花吹起了紫色的小喇叭，這是個比方句。”高華陽說：“因為牽?；ㄏ窭?，所以我認為在朗讀時應讀得聲音嘹亮洪亮?！痹趯W習睡蓮這個句子時，唐羽佳說：“睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她肯定不喜愛別人吵她，所以讀時要小點聲，溫順些，我讀給大家聽聽?！薄瓦@樣學生在朗朗的讀書聲中，駕馭了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對比句子使學生對書中描寫的句子有了獨特的體驗。使學生在朗讀中感悟句子的意思，體會句子的不同表達方式，更使他們積累了好詞佳句。

四、注意培育學生的創(chuàng)新思維和實踐實力

語文課程總目標中這樣寫到“在發(fā)展語言實力的同時發(fā)展思維實力，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能。”教學之中，我利用語文教化的優(yōu)勢，激發(fā)學生身上隱藏的想象力和創(chuàng)建潛能，讓學生釋放他生命中的能量。學習課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰情愿猜猜這個花鐘是什么樣的呢？”學生眾說紛紜，設想著花鐘的樣子。學習課文第一段，當學生理解了花開時不同形態(tài)的描寫后，我設計讓學生查看其他花的圖片資料，在觀賞之后，讓學生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽?！币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ?。”生：“暗香伸展自己的花瓣?！薄?/p>

五、缺憾之處：

1、老師的評價性語言不夠豐富，老師應當用更高層次的評價語來表揚激勵學生。這種評價語言正應與課文的內(nèi)容相符合。這須要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

2、在學習其次段課文時，假如能再加上關(guān)于花開不同時間的緣由及更詳細的學問有一個相關(guān)鏈接就會更好。

三年級花鐘教學反思2

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心視察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美。花兒美、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不一樣的說法描述了一天之內(nèi)不一樣時間不一樣種類的鮮花開放的完備姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序趣味，堪稱學生學習語言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語言的美麗，感悟鮮花開放的不一樣表達方式。在理解課文的基礎上，學習用不一樣的說法表達同樣的意思。是本課學習的重點和難點。

為了順當達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文資料。今日，主要是講第一課時，在不一樣形式的讀中理解課文資料，感悟鮮花開放的不一樣表達方式。感受文本語言的美麗，感悟作者寫法的精妙，陶冶美的情趣，激發(fā)學生酷愛大自然的.思想感情，初步培育學生留心視察四周事物的習慣。

新課程提倡簡簡潔單，扎扎實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。本課設計時，我刪繁就簡，

1.先讓學生在老師創(chuàng)設的環(huán)境中走入花的世界。

2.圍繞“花鐘”這個題目，以學生質(zhì)疑引入文章，讓學生在讀中體會題意，找尋答案。

3.檢查學生詞語相識情景，經(jīng)過多種多種讀法(自由讀、單個領(lǐng)讀、齊讀)解決字詞問題。

4.對課文朗讀進行指導，經(jīng)過多種讀書指導(自由讀練習、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀)，到達讀通讀熟讀出感悟。

5由題目花鐘，引入第一自然段的學習。不一樣的花在不一樣的時間開放。讓學生自由談談，自我對哪種寫花開的寫法更寵愛，邊探討邊以動作理解，在讀中感受花的美。

6.師生觀賞圖片，接讀句子。

7.最終，讓學生嘗試寫寫自我寵愛的花朵，以及它的開放方式。

三年級花鐘教學反思3

人教版義務教化課程標準試驗教材三年級上冊《花鐘》是一篇說明文，雖然介紹科普學問，但是課文語言美麗，生動地呈現(xiàn)了不同花的開放，又通過舉例詳細地說明白花開的緣由。如何使學生對相關(guān)學問有所感知并產(chǎn)生主動的探究欲望，又能促進語文實力的發(fā)展？依據(jù)《語文課程標準》學問實力、過程和方法、情感看法和價值觀三維度相互滲透、融為一體的課程目標，我循著學生的情感改變進程，努力引導他們從語言的角度去走近花鐘、看懂花鐘、品嘗花鐘、質(zhì)疑花鐘和探討花鐘，和學生一起站在語言的門廳里傾聽花鐘獨特的報時。

一、觀賞獨特的時鐘

1、老師引導：同學們，咱們都見到過各種各樣的時鐘，有的掛在墻頭，有的擺在床頭柜上，瞧，我的手機上也裝著小小的時鐘，它們能告知我們時間。那你們知道花鐘嗎？

2、當學生作出閱讀前的猜想后，老師提出初讀課文要求：原委什么是花鐘，咱們讀讀課文就會明白。請同學們自由讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，爭取把課文讀正確，讀流利。

3、當溝通完什么是花鐘？后，老師干脆引入：課文第三段就是這樣寫的，自由讀讀這一段，你還讀懂了什么？

重點點撥：

（1）你是不是覺得很好玩？好玩在哪兒？

（2）課文為什么說大致？

（3）怎么個接連開放？并一起讀出花鐘的好玩。

評點：

《語文課程標準》指出：語文課程必需依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛惜學生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?，F(xiàn)實生活中，學生對于花其實并不熟識，但對于花鐘這種新穎 的事物是充溢愛好和疑問的。因此，我循著學生的情感起點，先引導學生看課題質(zhì)疑，進而快速地直面課文，并立刻落腳在末尾一段，通過自讀，初步了解什么是花鐘。

4、引導學習第一段：可是，你能看懂花鐘嗎？是啊，要看懂花鐘就得知道什么花幾點鐘開。咱們知道花開的時間嗎？哦，第一段就寫了花朵接連開放。植物學家是通過留心視察，知道花朵的開放時間的，咱們現(xiàn)在只有通過讀課文了解。讀讀幾點鐘開什么花？

5、反饋時老師大屏幕出示花鐘圖，說：同學們看，這兒也有個鐘面，但沒有時間標記和指針，這是一座圓圓的花圃，要是把課文里寫到的這些花種在上面，當它們接連開放時，你能立刻認出它們，并說出是幾點鐘嗎？老師播放花朵接連開放，學生爭相說出幾點什么花開放。

6、老師指著大屏幕說：這圓圓的花圃上，鮮花朵朵，接連開放，就在告知我們時間，這就是花鐘，你覺得這是一座怎樣的時鐘？

評點：

語文教學應激發(fā)學生的學習愛好，注意學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境。由你能看懂花鐘嗎？激起了學生對課文第一段的學習愛好。老師播放花朵接連開放的課件，讓學生看懂花鐘，則是帶學生進入了自然的情境，讓學生感受到了花鐘的艷麗與芳香，感受到了它的多種功用、它的奇妙與獨特。由此，為探討這一段語言的表達做好了情感打算和背景鋪墊。

二、品嘗獨特的報時

1、順著學生的回答：奇妙的花鐘、奇妙的花鐘、令人心曠神怡的花鐘老師提出要求：課文是怎么介紹這么奇妙的、奇妙的花鐘的。咱們再靜靜地、細細地讀讀第一段，去找尋，去發(fā)覺課文寫得好在哪兒？反饋時，引導學生說出以下幾點

（1）把花的開放寫得詳細、生動；

（2）同樣寫開花，課文用了不同的寫法；

（3）寫每一種花開放，都是依據(jù)這種花的特點。

2、進一步引導：課文是怎么寫每一種花開放的。你覺得哪一句寫得好，可以畫出來，再細致讀讀、想想。在學生溝通時，老師大屏幕出示相關(guān)花朵開放的照片，同時，留意點撥語言表述的精確、生動、詳細：（1）花朵的形態(tài)，如喇叭；（2）花朵的色調(diào)，如紅艷艷；（3）花朵的形態(tài)，如曇花含笑一現(xiàn)、萬壽菊欣然怒放。最終，老師小結(jié)：每一種花的`開放，課文可不是隨意寫寫的，而是依據(jù)花的色調(diào)、大小、開放的樣子這些特點，有著不同的寫法，把花朵接連開放寫得豐富而有改變，讓咱們仿佛望見花朵千姿百態(tài)。

3、引導筆練：發(fā)覺沒有，還有兩種花，課文似乎沒有寫出它們開放的樣子，咱們能不能寫寫它們的開放，選擇一種花寫出它是怎么開放的。溝通評價時突出：咱們把這兩種花的開放寫美了，而且也學會了用不同的方法表達。

4、引導朗讀：鮮花用自己的開放這種特別的、美妙的方式告知你、我、我們大家時間。咱們也來做做花鐘，讀出花的接連開放，你喜愛做哪一種花，就自己站起來大聲讀她的開放。現(xiàn)在，讓咱們用奇妙的朗讀、用開放這種美妙的方式告知大家時間。

評點：

《語文課程標準》指出：應當讓學生更多地干脆接觸語文材料，在大量的語文實踐中駕馭運用語文的規(guī)律。課文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都是不同的表達。要讓學生自己感悟到豐富而有改變的表達，只有通過讀?！墩Z文課程標準》也指出：閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、觀賞和評價的實力。先引導學生自讀自悟，去發(fā)覺課文第一段寫得好在哪兒；在總體感受語言特點的基礎上，再詳細研讀描寫花開的句子，讓學生通過朗讀去感受、觀賞、評價每一句話的好處、每一種花的情趣；最終，引導學生嘗試寫一寫夜來香和午時花的開放。如此這般，學生在品嘗花鐘獨特的報時方法時，也感悟到了課文語言表達的獨到。

三、感悟獨特的開放

1、激勵質(zhì)疑：讀到這兒，你有什么發(fā)覺和問題嗎？學生可能會問：

（1）我還想知道，還有什么花在幾點鐘開放？老師回應：老師還知道幾種花朵的開放時間，邊大屏幕出示照片，邊介紹：蒲公英在早晨六點開花；紫茉莉約下午四點開放；下午五點，白香水百合開放；晚上六點，絲瓜花開放并引導：回家也可以視察一下你家里的花大約幾點鐘開放，幾點鐘閉合。

（2）為什么不同的花開放的時間不同？老師引導：咱們接著就來探討這個問題。

2、引導自由讀其次段，找找緣由，當學生找到答案后出示文中兩個概括寫的重點句，并問，植物開花時間與溫度、濕度、光照有親密的關(guān)系，怎么個親密？再讀讀有關(guān)的句子想一想。學生溝通后，老師小結(jié)：曇花在九點左右開花原來是由四周條件確定的?？磥恚n文舉了曇花這個例子就一下子講明白了植物開花時間與溫度、濕度、光照有親密關(guān)系的科學道理。接著引導：而有的花開放時間又與昆蟲活動時間相吻合，怎么個吻合？為什么會吻合？

3、接著，老師隨機大屏幕出示照片牽?；?、睡蓮、夜來香、午時花、萬壽菊，這些花為什么有它們自己的開放時間，依據(jù)你的了解大膽揣測，舉例來說說。依據(jù)學生猜想，老師小結(jié)：剛才咱們也舉了例子來說明為什么花朵開花的時間不同，有的同學推想得很有道理，像個小小植物學家。但是，這些花開花的時間原委與溫度、濕度、光照有關(guān)，還是跟昆蟲有關(guān)，甚至跟其它因素相關(guān)，咱們在課后可以去查閱資料進一步再探討。

評點：

課文其次段的語言特點是用詳細的例子說明抽象的結(jié)論。老師先引導學生通過讀懂曇花開花時間的形成來理解花開時間與濕度、溫度、光照的親密聯(lián)系，進而也明白花開與昆蟲活動的聯(lián)系。然后引導學生依據(jù)自己的生活閱歷和課前學問打算說說其它花朵開放時間的形成。在一種類似于科學探究的情境中，在語言的表述和積累中，學生進一步感悟了課文以舉例作詳細說明的方法，在感受每一種花獨特的開放的同時，也感悟到了課文表達的恰如其分。

誠如《花鐘》一文用美妙的語言介紹花的時鐘，誠如花鐘用花朵美妙的開放告知人們時間，誠如那位植物學家在用一顆美妙的心探討自然、留意生活，《花鐘》一文的教學，我領(lǐng)著學生，和他們一同綻放著花開般的美妙心靈，站在語言的門廳里，于是，我們傾聽到了花鐘獨特的報時。

三年級花鐘教學反思4

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心視察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。一起來看看人教版小學三年級語文上冊《花鐘》教學反思，希望能幫《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣，其次自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的緣由，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，依據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的詳細作用。依據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”――學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芳香迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，增加利用網(wǎng)絡收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學習的本領(lǐng)。感悟作者精確、生動的語言，初步駕馭作者抓住景物特點視察四周景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)酷愛大自然的思想感情，初步培育學生留心視察四周事物的習慣。其中，難點是“在理解課文資料的基礎上，學習用不一樣的說法表達同樣的意思”。

回顧整個教學過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

一、把“品嘗和發(fā)展語言”作為切入點。

要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”，本課的教學設計中，依據(jù)學生愛好及文章特點，把“品嘗和發(fā)展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環(huán)節(jié)：

(一)、自讀圈點，初步感悟;

(二)、比較句子，品嘗語言;

(三)、自悟自得，積累語言;

(四)、仿寫延長，發(fā)展語言。

這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推動，層層內(nèi)化地將學生引領(lǐng)進入“花鐘”的奇異世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現(xiàn)了語文學科特點。如，進行句子比較，學生經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)覺問題，發(fā)覺了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真實切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語言活動，培育、發(fā)展了學生的語言本領(lǐng)。

二、讓“信息技術(shù)手段”干脆指向語文學習。

語文課姓“語”，有著自我的學科特點，“信息技術(shù)手段”的運用必需為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡信息學問……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂須要動身，從學生的心理須要動身，要讓“信息技術(shù)手段”干脆指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng)設情境――“花的開放”;將學生在第一課時后查找到的各種花兒的.圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進行觀賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。

另外，本課教學中學生不僅僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，更重要的是經(jīng)過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段，意在增加利用網(wǎng)絡收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學習的本領(lǐng)，并使學生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的習慣。

三、給學生供應“自由的學習空間”。

本課的學習中，學生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“溝通歸納”、“介紹資料并仿寫”，能夠依據(jù)愛好愛好自由選擇“喜愛哪句就說哪句”;能夠在想象的呼喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感,老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，探討探討中，體驗了學的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。教學中存在的不足：個別詞語的學習還不夠深化，如“伸展”一詞的理解還不到位。

三年級花鐘教學反思5

《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情許多、許多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒有什么心思仔細備課。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因為我不大喜愛上說明文，可也沒有方法，校要求上同課異構(gòu)，其實我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信念上好，不能去挑課文。看了教材覺得課文的其次、三很難把握，所以確定上第一課時，所以選擇了第一段，選擇這一段進行教學，第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時間，這段文字作者寫得形象、生動，運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學資料既是課文的'重點，也是我們教學的重點，而這個教學點假如老師教好了，就能很好地指導學生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。

打算這節(jié)課給我最大的感受是，1)無論是上第幾課時，老師要有發(fā)覺教材、捕獲教材的慧眼，在熟讀文本的基礎上，找準教學點的基本點，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含許多學生已懂的和不重要的資料)并依據(jù)學生的學情設計教學資料，教學的環(huán)節(jié)不要過多，一節(jié)課不要四平八穩(wěn)，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望學生什么都駕馭。相反，假如你設計的資料少了，省下的時間把文本挖深了、學深了，學生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環(huán)節(jié)簡潔，但資料充溢，課要貼合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，僅有在課堂上充溢濃濃的語文味，才能一步步地提高學生的語文素養(yǎng)。

2)由于新接班，第一次上公開課，我對學生的上課的情景根本沒底，今日的課堂當學生無法回答正確的答案時，我反復地引導孩子從而導致了自我的語言的繁瑣、啰嗦，而這點我卻沒留意，看來修煉課堂語言是當務之急。

3)往后的課堂要接著反思，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得，一課一思的思索。

三年級花鐘教學反思6

這篇課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象——揭示緣由——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其緣由。作者先講視察后的發(fā)覺：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)覺。第一課時我把關(guān)注的焦點放在言語的形式上，即關(guān)注花開的不同表達。

課文第一自然段，語言美麗、意境也很美，同樣是寫“花開了”，課文卻用了不同的表達方式，這種美是無法用語言講出來的，因此我搜集了各種花的圖片，旁邊注以相關(guān)語句，結(jié)合畫面，讓學生通過各種形式的朗讀，如自由讀、想象畫面讀、男女對讀等方式，細致專心地去體會，努力把這種美讀出來，使學生走進文本的意境，去感受、體驗語言文字的魅力。為了讓學生能夠更精確的感受作者用詞的奇妙，我采納了對比讀的方法，我把文中漂亮的`語言統(tǒng)統(tǒng)改成了“開花了”，然后讓學生們一起說說哪種寫法好，為什么？學生不能在對比朗讀中感受到文本的美，然后再在讀中學習作者如何借助語言文字對不同的花進行豐富精妙的表達的，從而更加產(chǎn)生對各種花的寵愛。

此外，本文用詞的精確還表現(xiàn)在表達時間的詞語上，在教學中我先讓學生視察句子，看看這些表示時間的詞在表達上有什么不同（引導發(fā)覺“左右”一詞），然后讓他們說說這樣寫有什么好處，表示“左右”這樣的模糊詞還可以用哪些詞代替？學生很快就想到了“或許、大致、也許、大約、差不多”等，通過連續(xù)上下文火換詞的方法理解作者用詞的精確。

三年級花鐘教學反思7

《花鐘》一文通過牽?；ā⑽鐣r花、夜來香分別提示小白兔起床、吃午飯、睡覺，告知了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態(tài)、語言，形象地寫出了每一種花的特點，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進一步了解植物的愛好。字里行間充溢童趣，讀來瑯瑯上口，學生特別寵愛。我們都知道漢語是一種表意的語言，它的很多妙處往往只能“意會”，不能“言傳”。老師講得再精彩，讀得再流暢，寫得再生動，也不能代替學生自己的學習，學生的實力還得在反反復復的聽說讀寫實踐中漸漸形成，逐步提高。語文教學應以重視學生自己的反復誦讀、體會為主，以老師的講解、分析為輔。假如沒有讓學生真正地沉醉于文本，并自己“涵泳”“咀嚼”，其實是違反語言學習的心理規(guī)律的。所以在教學中，我注意培育學生的學習愛好。

勝利之處：

1、激發(fā)學生讀短文識字的愛好

細心設計多媒體課件，用于識字，用于了解課文內(nèi)容，指導有感情地朗讀課文；利用其直觀、形象、生動、消遣的特點，兼顧文本，讓學生隨文識字，發(fā)揮孩子們的想象力，也幫助學生找尋到了記憶的鑰匙，有效地提高了識字實力。激發(fā)學生識字的愛好。

2、從小重視聽的訓練

聽說讀寫語文實力的`培育過程中，進行聽的訓練非常必要的，本課教學通過讓學生帶著問題讀故事來導入課文，對全文進行整體感知，與此同時，培育了學生聽的習慣。

3、給學生充分的表現(xiàn)機會

1）讓學生自由讀課文，敬重學生的特性和選擇。

2）分角色朗讀課文，做動作協(xié)助朗讀，競賽表演課文內(nèi)容，讓學生充分表現(xiàn)。

4、最大限度地運用和發(fā)揮課文的作用

1）借助拼音幫助小摯友了解課文內(nèi)容，把課文讀正確。

2）利用課文作載體，聯(lián)系上下文學習生字，理解詞義。

3）用各種方式朗讀課文，在熟讀成誦的基礎上積累語言文字。

不足之處：

1、我覺得在課的結(jié)束部分可以支配一個質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學生對最末一節(jié)質(zhì)疑，如：小白兔莫非沒有這三種花，起床、吃午飯和睡覺就會遺忘嗎？即告誡學生要自律，養(yǎng)成良好的生活行為習慣。這樣一來，既培育了學生發(fā)覺問題的實力，又滲透了對學生道的教化。

2、課堂上我激勵表揚的方式單調(diào)，沒有照看到不同學生的表現(xiàn)應當有不同的評價方式，而不是一模一樣的。

3、在理解文中的重點其次節(jié)中的隨文句式說話的層次性不明顯，過于簡潔，對于把握文章的整體性不難，所以談不上提高學生的語言表達實力。

三年級花鐘教學反思8

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心視察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美?；▋好馈⒒ㄧ娒?、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時間不同種類的鮮花開放的美妙姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序好玩，堪稱學生學習語言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語言的美麗，感悟鮮花開放的不同表達方式。在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。是本課學習的重點和難點。

為了順當達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內(nèi)容。今日，主要是講第一課時，在不同形式的讀中理解課文內(nèi)容，感悟鮮花開放的不同表達方式。感受文本語言的美麗，感悟作者寫法的精妙，陶冶美的情趣，激發(fā)學生酷愛大自然的思想感情，初步培育學生留心視察四周事物的習慣。

新課程提倡簡簡潔單，扎扎實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。本課設計時，我刪繁就簡，

1、先讓學生在老師創(chuàng)設的環(huán)境中走入花的'世界。

2、圍繞“花鐘”這個題目，以學生質(zhì)疑引入文章，讓學生在讀中體會題意，找尋答案。

3、檢查學生詞語相識狀況，通過多種多種讀法（自由讀、單個領(lǐng)讀、齊讀）解決字詞問題。

4、對課文朗讀進行指導，通過多種讀書指導（自由讀練習、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀），達到讀通讀熟讀出感悟。

5、由題目花鐘，引入第一自然段的學習。不同的花在不同的時間開放。讓學生自由談談，自己對哪種寫花開的寫法更寵愛，邊探討邊以動作理解，在讀中感受花的美。

6、師生觀賞圖片，接讀句子。

7、最終，讓學生嘗試寫寫自己寵愛的花朵，以及它的開放方式。

整堂課比較完整，課前的預設，須要在課堂上的敏捷應變，能更好的完成教學目標。在課堂時間上支配還欠合理，應把握好文章重點，分清主次。授課時駕馭課文講解的輕略程度。今后授課更應吸取教訓，在備課時多下功夫。

三年級花鐘教學反思9

昨天，我教學了《花鐘》一課，課后領(lǐng)導對我的教學進行了有針對性的評課和指導，使我對本節(jié)課有了更深刻的相識。在本節(jié)課，我主要指導學會本課的14個生字，正確理解“欣然怒放”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟作者精確、生動的語言；初步駕馭作者抓住景物特點視察四周景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的