現(xiàn)代教育測(cè)量和評(píng)價(jià)和衡量學(xué)

當(dāng)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)1、一次考試中某生在50名學(xué)生中排名第13名，則該生的百分等級(jí)應(yīng)當(dāng)是【B】A．13B．26C．50D．742、在當(dāng)代測(cè)驗(yàn)理論的諸多模式中，最含有優(yōu)越性的是【B】A.典型測(cè)驗(yàn)理論B．項(xiàng)目反映理論C．心理測(cè)驗(yàn)理論D．智力測(cè)驗(yàn)理論3、適合于某些用于選拔和分類的職業(yè)測(cè)驗(yàn)的效度是【B】A．時(shí)間效度B．內(nèi)容效度C．效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度D．構(gòu)造效度4、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)屬于【B】A．限時(shí)測(cè)驗(yàn)和典型作為測(cè)驗(yàn)B．限時(shí)測(cè)驗(yàn)和最高成就測(cè)驗(yàn)C．非限時(shí)測(cè)驗(yàn)和典型作為測(cè)驗(yàn)D．非限時(shí)測(cè)驗(yàn)和最高成就測(cè)驗(yàn)5、測(cè)驗(yàn)被試回想或識(shí)別某些特定事實(shí)的能力的認(rèn)知層次是【A】A．知識(shí)B．應(yīng)用C．分析D．綜合6、學(xué)生成績(jī)測(cè)驗(yàn)的重要類型有安置性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)、診療性測(cè)驗(yàn)和【D】A．智力測(cè)驗(yàn)B．能力傾向測(cè)驗(yàn)C．人格測(cè)驗(yàn)D．總結(jié)性測(cè)驗(yàn)7、學(xué)業(yè)成績(jī)是一種【D】A.名義變量B．次序變量C．等距變量D．比率變量8、普通認(rèn)為|r|<0.2時(shí)稱為【A】A．極低有關(guān)B．低有關(guān)C．中檔有關(guān)D．高有關(guān)9、根據(jù)測(cè)驗(yàn)編制程序的嚴(yán)格程度，能夠簡(jiǎn)樸地把學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)分成教師自編課堂成就測(cè)驗(yàn)和【D】A．原則參考測(cè)驗(yàn)B．紙筆測(cè)試C．安置性測(cè)驗(yàn)D．原則化成就測(cè)驗(yàn)10、下面題型中屬于客觀題的是【D】A．計(jì)算題B．證明題C．作圖題D．選擇題11、最重要的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是【A】A．難度B．分辨度C．梯度D．效度12、評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于“過程”的評(píng)價(jià)是【B】A．診療性評(píng)價(jià)B．形成性評(píng)價(jià)C．總結(jié)性評(píng)價(jià)D．整體性評(píng)價(jià)13、在布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目的分類中，層次最低的是【D】A．領(lǐng)略B．應(yīng)用C．分析D．知識(shí)14、學(xué)生的英語測(cè)驗(yàn)成績(jī)屬于【B】A．名義量尺B．次序量尺C．等距量尺D．比率量尺15、內(nèi)容效度的評(píng)定辦法不包含【B】A、專家判斷法B、雙向細(xì)目表法C、統(tǒng)計(jì)分析法D、經(jīng)驗(yàn)推測(cè)法．16、下列幾個(gè)效度中，不含有效度真正意義的是【C】A．構(gòu)造效度B．內(nèi)容效度C．表面效度D．效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度17、學(xué)期初或單元教學(xué)開始時(shí)使用的測(cè)驗(yàn)是【A】A．安置性測(cè)驗(yàn)B．形成性測(cè)驗(yàn)C．終止性測(cè)驗(yàn)D．能力傾向性測(cè)驗(yàn)18、原則化考試產(chǎn)生于【C】A．19世紀(jì)末B．20世紀(jì)初C．20世紀(jì)40年代D．20世紀(jì)60年代19、教育測(cè)量專家格蘭朗德認(rèn)為，一種完整的評(píng)價(jià)計(jì)劃，可用公式形象地體現(xiàn)，其公式是【C】A．評(píng)價(jià)=測(cè)量+評(píng)定+價(jià)值判斷B．評(píng)價(jià)=測(cè)量+定量描述+定性判斷C．評(píng)價(jià)=測(cè)量+非測(cè)量+價(jià)值判斷D．評(píng)價(jià)=測(cè)量+非測(cè)量+統(tǒng)計(jì)推斷20、百分等級(jí)反映數(shù)據(jù)在另首先數(shù)分布中的【A】A．相對(duì)地位B．集中趨勢(shì)C．誤差大小D．差別程度21、一種隨機(jī)變量全部取值點(diǎn)的概率之和為【B】A．0B．1C．2D．3二、填空題1、教育調(diào)查根據(jù)目的可分為兩類：一是（常模調(diào)查），一是比較調(diào)查。2、“記”是一種感知過程，心理學(xué)上也稱為識(shí)記，可分為故意識(shí)記與無意識(shí)記，也可分為（機(jī)械識(shí)記）與理解識(shí)記等。3、泰勒指出：“評(píng)價(jià)過程在本質(zhì)上是擬定課程和教學(xué)大綱在事實(shí)上實(shí)現(xiàn)（教育目的）的程度的過程”4、所謂指標(biāo)構(gòu)造性教育評(píng)價(jià)表，就是根據(jù)評(píng)價(jià)目的逐級(jí)分解評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成含有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、（指標(biāo)權(quán)重構(gòu)造）以及定性定量具體評(píng)價(jià)原則的教育評(píng)價(jià)表。5、有代表性的樣組，也稱為（常模團(tuán)體），指的是在建立測(cè)驗(yàn)常模過程中實(shí)際受測(cè)被試樣組，他們代表著一種有明擬定義的人群。6、人們?cè)诮忉尳逃郎y(cè)量和評(píng)價(jià)的成果時(shí)，總是要選擇某種參考點(diǎn)。這樣，教育測(cè)量評(píng)價(jià)可大致分成常模參考、（原則參考）和潛力參考三種。7、以教育目的或原則為參考來評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展，需要貫徹“多元的教育目的與（多元的評(píng)價(jià)辦法）相適應(yīng)”的原則。8、所謂量表或量尺，指的是擬定了測(cè)量單位和參考點(diǎn)并含有（取值系統(tǒng)）的測(cè)量工具。9、教育評(píng)價(jià)表在構(gòu)造上是由評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重及（評(píng)價(jià)原則）三部分構(gòu)成的。10、同質(zhì)性信度也叫（內(nèi)部一致性系數(shù)）信度，它是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部全部題目間的一致性程度。三、名詞解釋1、教育測(cè)量答:教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種辦法，是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程。它是借助于一定的教育測(cè)量工具及其操作，根據(jù)某種原則和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與成果擬定為一種量值，以表達(dá)學(xué)生對(duì)所測(cè)問題理解的多少。即通過觀察少數(shù)含有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特性，為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵照一套系統(tǒng)的程序。2.句子完畢測(cè)驗(yàn)答：又稱作填句測(cè)驗(yàn)，去完畢的句子（詞干）構(gòu)成，并且這些語句多為情境性、情緒性的。品德情境測(cè)評(píng)法答：指測(cè)評(píng)者設(shè)立一定的情境和原則，并觀察被測(cè)評(píng)者在該情境中的反映，根據(jù)事先規(guī)定的原則對(duì)被測(cè)評(píng)者的品德發(fā)展?fàn)顩r做出評(píng)價(jià)的辦法。簡(jiǎn)而言之，是指對(duì)個(gè)體品德的測(cè)量與評(píng)價(jià)。效度答：即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠精確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。效度是指所測(cè)量到的成果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測(cè)量成果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。效度分為三種類型：內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度和構(gòu)造效度。高考原則分?jǐn)?shù)制度答：高考原則分?jǐn)?shù)制度由常模量表分?jǐn)?shù)(涉及全國(guó)常模和省常模)、等值量表分?jǐn)?shù)構(gòu)成。5.難度答：難度即測(cè)試題目的難易程度．普通在能力方面的測(cè)試中，它作為衡量測(cè)試題目質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。它是衡量試題質(zhì)量的一種重要指標(biāo)參數(shù)，它和分辨度共同影響并決定試卷的鑒別性。難度：難度指被試完畢測(cè)驗(yàn)或量表時(shí)所碰到題目的難易程度記為P。難度:指試題的難易程度，即某個(gè)試題的通過率（答對(duì)或通過試題的人數(shù)比例）

常模答：常模是一種供比較的原則量數(shù)，由原則化樣本測(cè)試成果計(jì)算而來，即某一原則化樣本的平均數(shù)和原則差。7.教育目的答：教育目的（educationalgoal）就是指所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)成的原則.這個(gè)目的可高可低按需而定（教育目的是培養(yǎng)人的方向和規(guī)格）。是反映教育目的的，具體而可觀察的變化(或進(jìn)步)。7.真分?jǐn)?shù)答：值不大于1的分?jǐn)?shù)，即分子不大于分母（兩者都是正整數(shù)）的分?jǐn)?shù)稱為真分?jǐn)?shù)，但等于1不算（那屬于假分?jǐn)?shù)）。真分?jǐn)?shù)：被試在所測(cè)特質(zhì)上客觀含有的水平值。四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述羅杰斯有關(guān)健康人格的具體特性答：①情感和態(tài)度上是無拘無束的、開放性的，沒有任何東西需要防備；②對(duì)新的經(jīng)驗(yàn)有很強(qiáng)的適應(yīng)性，能夠自由地分享這些經(jīng)驗(yàn)；③信任自己的感覺；④有自由感；⑤含有高度的發(fā)明力。2、簡(jiǎn)述課業(yè)考核改革的重要目的答：a.首先要實(shí)現(xiàn)考試觀向發(fā)展性評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變，b.要努力實(shí)現(xiàn)從重視“掌握性成果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變既重視“掌握性成果”又重視“發(fā)展性成果”的評(píng)價(jià)；c.內(nèi)容要從認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)變到涵蓋學(xué)習(xí)成果更廣泛的教育目的領(lǐng)域上d.要努力實(shí)現(xiàn)從表征性分?jǐn)?shù)機(jī)制到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容機(jī)制的轉(zhuǎn)變

。3、簡(jiǎn)述教育測(cè)量與評(píng)價(jià)按照按測(cè)量與評(píng)價(jià)的內(nèi)容如何分類答：1）按運(yùn)用時(shí)機(jī)分：形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)；診療性測(cè)量與評(píng)價(jià)；終止性測(cè)量與評(píng)價(jià)2）按解釋測(cè)量成果或評(píng)價(jià)成果時(shí)的參考點(diǎn)分類：常模參考測(cè)量與評(píng)價(jià)；原則參考測(cè)量與評(píng)價(jià)3）按測(cè)量與評(píng)價(jià)被試行為體現(xiàn)的性質(zhì)分類：最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)；典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià)4）按量表的原則化程度可分為原則化測(cè)驗(yàn)和非原則化測(cè)驗(yàn)

簡(jiǎn)述課業(yè)考的重要作用答：1.課業(yè)考核的重要作用：首先，合理的課業(yè)考核制度為學(xué)生發(fā)展提供較明確的目的和努力的方向；另首先，合理的課業(yè)考核制度將有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，從而對(duì)教與學(xué)雙方活動(dòng)起著重要的控制、調(diào)節(jié)和增進(jìn)等作用；再次，課業(yè)考核為學(xué)生心剪發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)明必要的背景和空間，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主發(fā)展的動(dòng)力；最后，課業(yè)考核在中小學(xué)生個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中起著控制、調(diào)節(jié)、增進(jìn)和加速的作用。簡(jiǎn)述多元智力學(xué)校教育的基本特性答：多元智力理論有下列重要特點(diǎn)：一是多元性。二是文化性。三是差別性。四是實(shí)踐性。五是開發(fā)性4、簡(jiǎn)述體現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)類型答：（一）口頭測(cè)驗(yàn)（二）論辯或辯論（三）短文題考試（四）寫作測(cè)驗(yàn)（五）過程反映題（六）實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)簡(jiǎn)述主觀題的編制原則答：1．如果測(cè)量的行為目的能夠用客觀題來測(cè)，就盡量不要用主觀題。2．挑選的材料應(yīng)當(dāng)與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷過的材料有類似性或是全新的材料。3．設(shè)計(jì)的試題應(yīng)當(dāng)能夠測(cè)量有關(guān)的行為目的并且與某一內(nèi)容領(lǐng)域有關(guān)。4．應(yīng)當(dāng)用清晰、明確的語言表述背景材料和問題。

5．對(duì)材料分析題而言，設(shè)計(jì)試題應(yīng)當(dāng)對(duì)材料進(jìn)行分析和解釋。6．設(shè)計(jì)的試題數(shù)應(yīng)當(dāng)與背景材料的長(zhǎng)度相匹配。7．對(duì)試題的賦分應(yīng)當(dāng)合理。8．對(duì)每個(gè)問題給以適宜的完畢時(shí)間。突出重點(diǎn)結(jié)合世界允許發(fā)揮答案多樣難度適宜6、簡(jiǎn)述在高考中使用原始分?jǐn)?shù)的局限性答：(1)原始分?jǐn)?shù)未能反映考試分?jǐn)?shù)相對(duì)于團(tuán)體的位置信息。(2)不同科目或同一科目不同次考試之間分?jǐn)?shù)可比較差。(3)原始分?jǐn)?shù)不適宜直接相加。(4)在高考中不便于控制各科目的權(quán)重。(5)在教育評(píng)價(jià)時(shí)，常提供不客觀、不精確的信息。

簡(jiǎn)述常模的用途答：常模的作用是讓測(cè)驗(yàn)者明白測(cè)驗(yàn)成果分?jǐn)?shù)的意義。心理測(cè)驗(yàn)是一種測(cè)量人的心理狀態(tài)的技術(shù)手段，猶如一種醫(yī)生量一下你的血壓就能夠懂得你的血壓與否偏高偏低同樣，心理測(cè)驗(yàn)也但愿達(dá)成類似的心理測(cè)量的目的。五、敘述題1、常模參考測(cè)驗(yàn)、原則參考測(cè)驗(yàn)所規(guī)定的項(xiàng)目恰當(dāng)難度及難度分布是什么？為什么？答：（1）常模參考測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目恰當(dāng)難度是P值盡量靠近0.50。由于只有在這種狀況下，題目分辨性能最佳，（2）常模參考測(cè)驗(yàn)所規(guī)定的項(xiàng)目恰當(dāng)難度分布是，圍繞P=0.50這個(gè)點(diǎn)，有一種適宜寬的全距。（3）這樣的因素有下列兩個(gè)：一是測(cè)驗(yàn)時(shí)，普通但愿開始有幾個(gè)難度較低的題目來穩(wěn)定被試情緒，末尾用幾個(gè)難度稍大的題目方便只有少數(shù)高水平者才干通過。（4）二是讓全部項(xiàng)目都取0.50的難度，普通難以實(shí)現(xiàn)。固然，在允許有適宜寬的全距的前提下，仍然要力求大多數(shù)項(xiàng)目難度取值靠近0.50。（5）原則參考測(cè)驗(yàn)的目的是要考察被試的水平與否達(dá)成應(yīng)有規(guī)定，因而測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度，就不應(yīng)由被試的實(shí)際通過率來決定，而應(yīng)由項(xiàng)目的考核規(guī)定與否體現(xiàn)應(yīng)有原則或教學(xué)目的來決定。（6）無論項(xiàng)目的通過是高還是低，只有體現(xiàn)了應(yīng)用的原則或教學(xué)目的，項(xiàng)目的難度就是合理的恰當(dāng)?shù)摹?、舉例闡明構(gòu)造效度驗(yàn)證環(huán)節(jié)答：（1）考察測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度，由于有些測(cè)驗(yàn)對(duì)所測(cè)內(nèi)容或行為范疇的定義或解釋類似于理論構(gòu)想的解釋，因此內(nèi)容效度高實(shí)質(zhì)上也闡明構(gòu)造效度高。（2）計(jì)算測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性信度的辦法來檢測(cè)構(gòu)造效度。若有證據(jù)表明測(cè)驗(yàn)不同質(zhì)，則能夠斷定該測(cè)驗(yàn)構(gòu)造效度不高。3）運(yùn)用相容效度法，考察新編制的測(cè)驗(yàn)與某個(gè)已知的能有效測(cè)量相似特質(zhì)的測(cè)驗(yàn)之間的有關(guān)。若兩者有關(guān)較高，則闡明新測(cè)驗(yàn)有較高的效度。（4）運(yùn)用分辨效度法，考察新編測(cè)驗(yàn)與某個(gè)已知的能有效測(cè)量不同的特質(zhì)的舊測(cè)驗(yàn)間的有關(guān)。若兩者有關(guān)較高，表明測(cè)到了其它心理特質(zhì)，則新測(cè)驗(yàn)效度不