淺析六書對識字寫字教學的意義

淺析“六書”對識字寫字教學的意義在低年級語文識字教學中，經(jīng)常遇到學生記不住字形、字形與字義無法聯(lián)系到一起等問題，不僅不利于學生高效記住生字，而且對詞義辨析、習作、口語表達等都有比較明顯的影響。而漢字是音形義一體的文字，且從甲骨文到楷書的發(fā)展過程中，字形變化有跡可循，絕大部分是聲符表音、形符表意的形聲字，這對學生將漢字音形義結合記憶有很大的幫助。剩下的漢字中，一二年級教材識字單元編寫中有許多象形字、指事字和部分會意字。因此在低年級識字教學當中，加入六書的相關知識，可以幫助學生更好更扎實地識字的同時，掌握字理識字方法，促進主動識字的意愿，培養(yǎng)多種方式識字的能力。經(jīng)過一段時間的字理識字教學實踐，學生對字理識字產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能夠比較熟練掌握六書中的四種造字法，可以嘗試用形聲字的特點去猜生字的讀音和意思。其中以一年級《影子》一課的識字教學為例，闡述本學期探究六書在集中識字教學中的應用。明確目標，拓展提升一、《影子》一課識字目標分析1．本課關于識字教學，涉及以下內(nèi)容：（1）認識“影”“前”等11個生字。（2）正確朗讀課文，讀好輕聲，借助情境辨別“前、后、左、右”四個方向，并用4個詞練習表達。2．發(fā)現(xiàn)特點，拓展形聲字在這個目標的基礎上，我發(fā)現(xiàn)本課有的部首意思與手有關，如“左、右、友”，與帶月字旁的字“朋”，且朋字不但部首與肉有關，月字旁還是本課重點學習的部首。因此分析學生學習情況，發(fā)現(xiàn)本班學生識字量較大，且六書中四種造字法掌握的比較扎實，根據(jù)這個特點在課文原有的識字目標基礎上，設計了以形聲字和會意字為主要識字方法，拓展帶部首與手和月有關的課外生字的教學框架。其中，借助形聲字的特點，拓展月字旁的字：肩、膀、脖、臀、腿、臂、臉、肚、腹、脂；借助會意字的特點，拓展與手有關的字：左、右、友、取、教、敲、采、打、把、握、拔、掛、拿。二、從詞語到漢字，從易到難學生字首先用小組討論，互相讀一讀課文、詞語的方式，在情境中識字。通過辯論和講解，在詞語和課文的情境中初步認識本課生字，能夠在互相糾正中讀準字音。探究字義，運用六書中的四種造字法理解字形字義記住了發(fā)音，還得記住生字的樣子。誰能用自己的方法記住這些字？這一環(huán)節(jié)設計意圖是讓學生復現(xiàn)自己已知的識字方法，并運用于本課的生字識字之中。涉及到的方法有“換一換、加一加、減一減、字理識字”。引導學生靈活發(fā)言，互相補充，用掌聲表達欣賞，有不同想法或質疑要勇敢表達。一、與手和肉有關的課外拓展在主動識字的過程中，借助詞語“好朋友”學習“朋友”二字。用動作表演，感知“好朋友”。有些學生會擁抱在一起，有些學生會手拉手……借助這個契機，老師板書甲骨文，友是兩個右手，兩手相握是朋友。此時學生發(fā)現(xiàn)甲骨文的手在“友”字中變形為橫撇和又，進而發(fā)現(xiàn)這個字是會意字，帶這個筆劃的字通常與手有關。因而由“又”拓展“取”字，橫撇拓展“左、右”?！白蟆弊质鞘帜霉ぞ撸硎据o佐、幫助。“右”字是由表示“手”的橫撇和“口”組成，在祭祀當中祈求保佑。后來這兩個字加上了單人旁專門表示“輔佐和祈求保佑”這兩個意思，左和右就用來指方向了?！坝帧北硎臼诌@個意思，還可以拓展到“手上拿了個小木棒”這個意思的部首，如反文旁、攴。進而拓展“教、敲”二字。二者都是形聲字，學生很快掌握了他們的意思和發(fā)音。除了“又”的意思與手有關，我們發(fā)現(xiàn)最常見的與手有關的部首是提手旁，帶提手旁的許多形聲字在生活中都很常用，進而拓展“打、把、握、拔、掛”五個字。直接帶“手”字的字也很常用，即“拿”。此時學生發(fā)現(xiàn)，剛才擁抱時，兩個人身體靠的緊緊的，兩個人的手握在一起，這就是朋友。就很好地理解了“朋友就是在遇到困難時能伸出雙手幫助你的人”。朋字有兩個月，學生提出質疑，朋友和月亮又什么關系呢？此時引導學生“月”在這里不表示月亮，而表示肉。我們身上許多身體部位都和肉月有關系。拓展帶“月”字旁與身體部位有關的字“肩、膀、脖、臀、腿、臂、臉、肚、腹、脂、腦、胃、肚、肘、腳、前胸后背”，并讓學生試著猜一猜這些字的發(fā)音，學生發(fā)現(xiàn)里面大多數(shù)字都是形聲字，并且能夠根據(jù)聲符猜準讀音。二、對比詞語，情境識字中激發(fā)想象教師故意讀錯，引發(fā)學生思考：多么有趣的影子呀，它一會兒在前，一會兒在后，常常陪著我，就像一條小花狗。此時學生提出質疑：“老師你讀錯了，是小黑狗，不是小花狗?！比嘁黄鹱x讀第一小節(jié)，思考：為什么說影子是小黑狗呢？因為影子是黑的，所以是小黑狗。因為影子總在身邊，就像家里養(yǎng)的小狗一樣總粘著主人。根據(jù)“黑”字，拓展“默”，討論：沉默的默為什么是黑和犬？能不能用字理識字的方式解釋這件事？它屬于形聲字還是會意字？學生發(fā)現(xiàn)無論是歸為形聲字還是會意字，都無法解釋沉默這個意思。此時滲透給學生，漢字本義和它現(xiàn)在的意思之所以有區(qū)別，是因為經(jīng)歷了幾千年的演變。就如“默“字，本義是“表示犬剛想追咬人的那一瞬的狀態(tài)”，那個瞬間它是沒有聲音的。而它是一個形聲字，“黑”與現(xiàn)在的發(fā)音不同，原本它在字是聲符。引導學生樹立一個意識：六書雖然可以作為我們學習生字的好幫手，但是要明確指導漢字的發(fā)音、字形和含義都是不斷變化的，因此要多思考，多討論。思考感悟低年級，尤其是一年級，是識字的初期階段，對于識字有著濃厚的興趣，對于六書中象形、指事、形聲、會意四種造字法能夠結合日常所學的生字理解和使用，不僅不是理解的難點，反而是理解的助力，同時拓寬了思維，樹立音形義三位一體的立體知