教育學綜合 選擇判斷題

教育學綜合選擇判斷題1.下列說法中不正確的是（）。A．定類指標是反映研究變量的性質(zhì)和類別的指標。B．定序指標是反映研究變量所具有的不同等級或順序程度的指標。√C．定距指標是反應(yīng)研究變量在數(shù)量上的差別和大小的指標。D．定比指標是反映變量的比例或比率關(guān)系的指標。2.下列不屬于設(shè)計研究指標的原則的是（）。A．以理論假設(shè)為指導的原則B．完整性原則C．簡明、可行性原則√D．經(jīng)濟性原則3.下列選項中正確的是（）。A．一般情況，研究計劃的形式分為七個部分，對于特定的研究項目不可能提出其它一些研究計劃的形式。B．研究計劃的準備是研究過程的重要一步，許多研究在開始進行之后都要求提交研究計劃。C．具體到不同的研究內(nèi)容和研究方法，盡管存在著性質(zhì)和層次上的差異，研究工作的程序是一成不變的。√D．研究計劃應(yīng)包括以下三方面內(nèi)容：研究目標和理論框架，以往研究的考察，研究的設(shè)計與方法。4.公式用于下列那種取樣方法。（）A．簡單隨機取樣法√B．分層隨機取樣法C．多段隨機取樣法D．定額取樣法5.“總數(shù)為N=500，樣本容量是n=50，求出間隔500÷50=10，于是每隔10個抽取一個樣本，連續(xù)抽樣50次。”這是采用（）。A．簡單隨機取樣法B．分層隨機取樣法√C．等距隨機取樣法D．多段隨機取樣法6.對于“要求以班為單位進行教學實驗研究，而不能打亂原有的教學單位的情況。”在教育科學研究中（特別是教育實驗中），一般常用的取樣法是（）?！藺．整群隨機取樣法B．分層隨機取樣法C．等距隨機取樣法D．多段隨機取樣法7.下列說法中錯誤的是（）。A．研究的信度高低說明研究和研究結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)。B．研究必須有效度才有意義。C．有效度一定有信度?！藾．有信度一定有效度。8.將“疲憊”定義為控制個體連續(xù)聽課12小時后，再控制連續(xù)完成約為正常作業(yè)量10倍的作業(yè)內(nèi)容后的個體存在狀態(tài)。試判斷這里采用哪種操作定義方法（）√A．方法與程序描述法B．動態(tài)描述法C．靜態(tài)描述法D．屬于上述三種方法的綜合9.將“一個體格健壯的人”的用操作定義定為“舉起100公斤杠鈴、兩小時連續(xù)長跑25公里、跳高1.8米、6小時游泳橫穿渤海峽、一年四季從不生病…”的人；試判斷采用哪種操作定義方法。（）A．方法與程序描述法√B．動態(tài)描述法C．靜態(tài)描述法D．不屬于上述三種方法的任一種10.下列說法中正確的是（）?！藺．按隨機方式建立兩個被試組（例如，實驗組和對比組），除研究變量因素外，其它無關(guān)變量方面的影響相同，因而兩組的結(jié)果測量值之差，可以認為是研究變量之差造成的。B．樣本容量與樣本的代表性有關(guān)，樣本容量越小，代表性越好，反之，樣本容量太大，就可能失去對總體的代表性。C．恒定法主要采用對比組方法和循環(huán)法。D．在教育科學研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識經(jīng)驗、動機、情緒、研究場所的一些條件與特征等許多無關(guān)變量是對研究是有影響的，這種問題可以采用消除法解決。11、下列說法中錯誤的是(D)。A．研究的信度高低說明研究和研究結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)B、研究必須有效度才有意義C．有效度一定有信度√D．有信度一定有效度12、將疲憊定義為控制個體連續(xù)聽課12小時后，再控制連續(xù)完成約為正常作業(yè)量10倍的作業(yè)內(nèi)容后的個體存在狀態(tài)。試判斷這里采用哪種定義方法（A）√A．方法與程序描述法D．動態(tài)描述法C靜態(tài)描述法D．屬于上述三種方法的綜合13．將"一個體格健壯的人"的用操作定義定為"舉起100公斤杠鈴、兩小時連續(xù)長跑25公里、跳高1．8米、6小時游泳橫穿渤海峽、一年四季從不生病…"的人；試判斷采用哪種操作定義方法。(B)A、方法與程序描述法√B．動態(tài)描述法C．靜態(tài)描述法D．不屬于上述三種方法的任14、下列說法中正確的是(A)?！藺．按隨機方式建立兩個被試組(例如，實驗組和對比組)，除研究變量因素外，其它無關(guān)變量方面的影響相同，因而兩組的結(jié)果測量值之差，可以認為是研究變量之差造成的B、樣本容量與樣本的代表性有關(guān)，樣本容量越小，代表性越好，反之，樣本容量太大，就可能失去對總體的代表性C、恒定法主要采用對比組方法和循環(huán)法D、在教育科學研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識經(jīng)驗、動機、情緒、研究場所的一些條件與特征等許多無關(guān)變量是對研究是有影響的，這種問題可以采用消除法解決15、下列說法中不正確的是(A)。√A、創(chuàng)造友好的氣氛，與被訪問者談的越投機越好B．訪談時，要詳細的說明訪問的目的C訪談時，要把握住方向和主題，隨時紀錄D．進行訪談時，要首先介紹自己的身份16．世界上最早的一部教育專著是（）√A．《學記》B．《論語》C．《大教學論》D．《普通教育學》17．教育的本體功能之一是（）A．減少人口數(shù)量、提高人口素質(zhì)B．促進生產(chǎn)發(fā)展，服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)C．對政治經(jīng)濟有巨大的影響作用√D．加速年輕一代身心發(fā)展與社會化進程18．高等學校的雙重任務(wù)是（）A．教學和教育B．升學和就業(yè)√C．教學和科研D．生活和生產(chǎn)19．“百年大計，教育為本”思想的提出是在黨的（）A．十二大√B．十三大C．十四大D．十五大20．遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的（）A．主導因素B．決定因素√C．物質(zhì)前提D．內(nèi)部動力21．環(huán)境決定論的代表人物是（）A．格塞爾B．杜威√C．華生D．霍爾22．我國現(xiàn)在實行的義務(wù)教育的年限是（）A．6年B．5年C．8年√D．9年23．20世紀教育發(fā)展總目標中的“兩基”是（）A．基礎(chǔ)知識和基本技能√B．基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲C．基本普及九年義務(wù)教育，基本實現(xiàn)素質(zhì)教育D．基礎(chǔ)知識和基本素質(zhì)24．馬克思認為，人的片面發(fā)展最嚴重的時期是（）A．原始社會初期B．奴隸社會和封建社會√C．資本主義社會初期D．資本主義高速發(fā)展時期25．50年代末以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A．學科課程理論√B．結(jié)構(gòu)主義課程論C．實用主義課程論D．綜合課程論26．制定教學計劃的首要問題是（）√A．課程設(shè)置B．學科順序C．課時分配D．學年編制答案：A27．教學從本質(zhì)上講是一種（）√A．認識活動B．智育活動C．促進學生全面發(fā)展的活動D．教師教和學生學的活動28．原始社會末期，擔負教育年輕一代主要任務(wù)的是（）A．學校教育√B．家庭教育C．社區(qū)教育D．社會教育29．“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（）A．《學記》√B．《師說》C．《論語》D．《春秋》30．教師職業(yè)開始出現(xiàn)始于（）A．原始社會末期√B．奴隸社會初期C．封建社會初期D．資本主義社會初期31．“教師中心論”的代表人物是（）A．杜威B．夸美紐斯C．華生√D．赫爾巴特32．最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進行和諧發(fā)展的教育思想家是（）A．柏拉圖B．昆體良C．皮亞杰√D．亞里士多德33．蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是（）√A，全面發(fā)展的教育理論B．認知結(jié)構(gòu)理論C．教學與發(fā)展理論D．教學過程最優(yōu)化理論34．我國奴隸社會的教育內(nèi)容是（）A．四書五經(jīng)√B．六藝C．自然科學D．生產(chǎn)技能35．我國最早使用“教育”一詞的是（）A．孔子√B．孟子C．許慎D．朱熹36．“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?！边@句話出自（）A．《學記》B．《論語》C．五經(jīng)四書√D．《說文解字》37．現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是（）A．生產(chǎn)力發(fā)展√B．科技進步C．教育技術(shù)進步D．產(chǎn)業(yè)革命38．教育現(xiàn)代化的最高目的是實現(xiàn)（）A．教育觀念現(xiàn)代化B．教育內(nèi)容現(xiàn)代化C．教育管理現(xiàn)代化√D．人的現(xiàn)代化39．科教興國戰(zhàn)略提出的時間是（）√A．1996年3月B．1996年5月C．1987年5月D．1989年6月40．人的身心發(fā)展的狀態(tài)和程度稱為（）A．發(fā)展B．成長√C．成熟D．生長41．教育上的“拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的（）規(guī)律√A，順序性B．階段性C．互補性D．個別差異性42．教育制度的主體是（）A．教育規(guī)范√B．學制C．教育體制D．國家43．馬克思主義認為，人的全面發(fā)展的真正實現(xiàn)是在（）A．資本主義社會初期B．社會主義社會√C．共產(chǎn)主義社會D．資本主義社會高速發(fā)展時期44．我國社會主義教育目的的總要求是（）A．德、智、體等方面全面發(fā)展B．堅持社會主義方向√C．培養(yǎng)勞動者D．推進素質(zhì)教育45．綜合課程論把合并數(shù)門相鄰學科內(nèi)容形成的綜合課稱為（）A．融合課程√B．廣域課程C．核心課程D．合并課程46．衡量教師教學和學生學習質(zhì)量的標準是（）A．教學計劃√B．教學大綱C．教科書D．考試成績47．教學的基本任務(wù)是（）√A．使學生系統(tǒng)地掌握科學基礎(chǔ)知識B．促進學生智力與能力的發(fā)展C．培養(yǎng)學生堅定正確的政治方向D．培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)48．社區(qū)教育的實質(zhì)是（）A．教育的社會化B．社會的教育化√C．教育社會化和社會教育化的統(tǒng)一D．全民接受教育49．教師進修提高最經(jīng)常、最普遍的形式是（）√A．結(jié)合教育教學工作在本校組織的活動中學習提高B．參加函授、電大課程學習C．參加自學考試D．脫產(chǎn)學習50．小學階段相當于身心發(fā)展中的（）A．幼兒期B．少年期√C．童年期D．青年初期51．目前，我國獨生子女在身心發(fā)展方面的主要不足表現(xiàn)為（）A．身體發(fā)育不良B．智力發(fā)育不良C．認識水平較差√D．品德行為習慣有所欠缺52．最早運用馬克思主義觀點闡述教育教學問題的著作是（）√A．凱洛夫的《教育學》B．夸美紐斯的《大教學論》C．赫爾巴特的《普通教育學》D．楊賢江的《新教育大綱》53．教育同生產(chǎn)勞動從脫離到逐步結(jié)合的轉(zhuǎn)變發(fā)生在（）A．原始社會B．封建社會√C．資本主義社會D．社會主義社會54．教育者和受教育者共同的客體是（）A．教育目的B．教育方法C．教育手段√D．教育內(nèi)容55．班級授課制創(chuàng)始于（）A．15世紀初√B．16世紀初C．18世紀D．19世紀初56.教育發(fā)展的規(guī)模和速度主要是由()因素決定的。BA.政治√B.經(jīng)濟C.文化D。軍事57“應(yīng)試教育”重視()。A√A.少數(shù)“尖子生”B.大多數(shù)學生C.少數(shù)后進生D.中等生58.教師主導作用的正確和完全的實現(xiàn)，其結(jié)果必然是()。CA.學生主動性的喪失B.教師主動性的實現(xiàn)√C.學生主動性的充分發(fā)揮D.造成學生的被動59.學生集體是教育的()?！藺.主體B.客體C.權(quán)威D.主人60.我國中小學課程(教學)計劃的最基本部分是()。√A.學科設(shè)置B.課時分配C.學科順序D.學周安排61.國家對某一學科的教學內(nèi)容及進度作出規(guī)定的指導性文件稱為()。A.教學計劃B.課程計劃C.教科書√D.教學大綱62.廣義的教學，包括所有()的共同活動。√A.教與學B.教師與教師C.人與人D.學與學生63.教師主導作用的實質(zhì)在于()。A.講授知識B.教書育人C.教學藝術(shù)√D.引導啟迪64。思想品德培養(yǎng)是從學生的()出發(fā)的。A.認識B.情感C.行動√D.實際65.教師對學生進行說服教育的獨白方式是()。A.談話√B.講解和報告C.閱讀D.討論66.社會本位教育目的論的代表人物是()A.涂爾干B.盧梭C.贊科夫D.福祿倍爾67.以教師的語言為主要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識、表達情感和價值觀念的教育方法是()A.演示法B.講授法C.談話法D.陶冶法68.從時間上看，相對其他教育形式來說，家庭教育的特點是()A.開始最早持續(xù)最短√B.開始最早持續(xù)最長C.開始較晚持續(xù)最長D.開始較晚持續(xù)較短69.傳統(tǒng)教學的“三中心”指()A.學生中心、活動中心、生活中心B.學生中心、社會中心、實踐中心C.教師中心、實踐中心、生活中心√D.教師中心、課堂中心、課本中心70.在學校教育體系中處于核心地位的是()A.后勤工作B.管理工作√C.教學工作D.科研工作71.美育的直接功能是()A.育德B.促智C.育美D.健體72.一個國家教育經(jīng)費投入的多少最終取決于()A.文化傳統(tǒng)B.受教育者的需求√C.生產(chǎn)力水平D.教育的規(guī)模73.引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是()√A.社會生產(chǎn)力B.文化傳統(tǒng)C.社會制度D.科技水平74.我國古代私學最早興盛于()A.商周√B.春秋戰(zhàn)國C.秦漢D.隋唐75.關(guān)于師生關(guān)系的理論中，“兒童中心論”的代表人物是()A.赫爾巴特B.裴斯塔洛齊C.杜威D.夸美紐斯76.人的身心發(fā)展是指()√A.身體和心理的發(fā)展B.個性的品德的形成C.體重和身高的增加D.技能和技巧的提高77.下列屬于原始社會教育特征的是()A.系統(tǒng)性B.制度性C.無階級性D.等級性78.我國現(xiàn)代學校產(chǎn)生于()A.17世紀末B.18世紀末C.19世紀末D.20世紀末79.在教育起源問題上，認為教育的產(chǎn)生完全來自動物本能的觀點是()A.生物起源說B.神話起源說C.心理起源說D.勞動起源說80.智育的根本任務(wù)是()A.發(fā)展學生的智力B.培養(yǎng)學生的自主性C.提高學生的生活情趣D.形成學生的品行81.與一般身體鍛煉相比，學校體育更具有()A.隨意性B.娛樂性C.自覺性D.系統(tǒng)性82.人的世界觀基本形成于()A.幼兒期B.兒童期C.少年期D.青年期83.教師是教育活動的組織者和領(lǐng)導者，在教育過程中起()A.強制作用B.輔助作用C.主導作用D.中介作用84.法國著名教育家盧梭的教育著作是()A.《教育漫話》B.《大教學論》C.《愛彌爾》D.《普通教育學》85.英國近代學校教育制度是一種典型的()A.雙軌制B.單軌制C.分支制D.中間型學制86.在進行調(diào)查訪問時，下面那幾種敘述是正確的：（）。A在訪問時，與被訪者談得越投機越好B在訪問時，調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的C在訪問時，座位的安排無關(guān)緊要√D一般情況下，只要受訪者允許，訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機√E提問時，應(yīng)盡量回避那些敏感性問題87.編制態(tài)度問卷，下面哪些敘述是不正確的：（）。A題目不可以使用雙重否定句B應(yīng)盡量回避社會贊許性高的問題C量表尺度越大，測量越精確√D問卷題目越多越好E題目敘述不宜過長88.現(xiàn)在，欲編制一道測中學生自信心問題，下面哪一種表述最好？（）A我總自信我能做好每一件事B我相信只要自己努力，學習成績一定會提高√C老師或家長讓我自己決定的事情，我很少猶豫不決D我從不懷疑自己的判斷不正確89一般情況下，問卷的長度應(yīng)控制到（）的回答時間？A0－30分鐘√B30-40分鐘C40－50分鐘D50－60分鐘90.對于使用問卷法的好處，下面哪些表述是不正確的。（）A樣本大，效度增加B不受訪員的影響，又可以避免找不到人C不會受其它因素的影響√D問卷回收率最高F郵寄問卷經(jīng)費高91.下列哪一說法不正確。（）A.對調(diào)查對象的群體資料必須有明確的了解，這樣才能確定群體的基本單位；B.遺失被試的資料可能會造成取樣的偏差。C.訪問者及介紹人的被信任程度，可能使被試的反應(yīng)失真，使調(diào)查資料產(chǎn)生較大誤差?！藾.訪談?wù){(diào)查常常是個人之間進行的，樣本的代表性不會影響訪談?wù){(diào)查的資料價值。92.下列說法中不屬于訪問前準備工作內(nèi)容的是（）。A.一切可用的記錄工具，如：錄音機、照相機、紙筆等B.知識和心理方面的準備√C.交通工具D.被訪問者的合作93.下列說法中不正確的是（）?！藺.創(chuàng)造友好的氣氛，與被訪問者談的越投機越好。B.訪談時，要詳細的說明訪問的目的。C.訪談時，要把握住方向和主題，隨時紀錄。D.進行訪談時，要首先介紹自己的身份。94.下列哪一說法不正確。（）A.訪談法是研究者和被研究者的直接接觸和相互作用?！藼.訪談法不需要做準備工作。C.訪談法對于不適于書面語言的對象更容易接受和恰當。D.訪談法具有較好的靈活性。95.下列哪一說法中正確的是（）。A.問卷中的事實問題僅用于調(diào)查受測者作過那些事情。B.問卷施測的時間掌握在15分鐘以內(nèi)最好。C.選擇實施的對象只要樣本容量夠大就有代表性。√D.只有知道了研究問題的行為樣本，才能編制出全面而又有代表性的題目。96.研究變量的四種類型分別是（）?！藺.稱名變量、順序變量、等距變量和等比變量B.稱名變量、順序變量、等距變量和隨機變量C.離散變量、順序變量、等距變量和等比變量D.稱名變量、順序變量、連續(xù)變量和等比變量97.下列說法中錯誤的是（）。A.教育統(tǒng)計主要用于研究內(nèi)容的分類整理、編制數(shù)據(jù)的各種圖表、定量分析和由樣本推論總體等。B.對研究獲得的有效內(nèi)容進行統(tǒng)計處理，使其成為用數(shù)據(jù)形式和數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式的研究材料，以數(shù)量化的方式說明研究結(jié)果，稱為研究結(jié)果的定量描述。C.定性研究方法（例如，深度訪談法、參與觀察法等）也要求對收集來的數(shù)據(jù)資料進行相應(yīng)的統(tǒng)計分析?！藾.統(tǒng)計方法是教育科學研究的重要工具、方法，以為“統(tǒng)計萬能”的思想雖然有些過激，但是基本上是正確的。98.下列說法中正確的是（）?！藺.對相關(guān)關(guān)系，至少有這樣兩種情況：變量X是變量Y的原因（或結(jié)果）；或X與Y都是其它變量的結(jié)果。B.有相關(guān)一定有因果，兩個存在相關(guān)關(guān)系的事物，一定存在因果關(guān)系。C.相關(guān)關(guān)系與數(shù)學中函數(shù)與自變量關(guān)系的沒有區(qū)別。D.相關(guān)的概念指兩種變量之間的關(guān)系或聯(lián)系程度，它表達的是一種精確、穩(wěn)定的變化關(guān)系。99.下列說法中錯誤的是（）。A.差異量越大，表示數(shù)據(jù)分布的范圍越廣，越不集中，差異量越小，表示數(shù)據(jù)分布得越集中，變動范圍越小。B.自由度是反映分布或數(shù)據(jù)差異信息的個數(shù)，即誤差的個數(shù)。C.用量化方式描述一組數(shù)據(jù)的全貌，僅用集中量數(shù)來描述是不夠的。因為集中量數(shù)僅描述了一組數(shù)據(jù)的平均水平和典型情況，而事實上，數(shù)據(jù)具有變異性，即它們并不都等于同一個值，而是分散、變化的。√D.總體方差和總體標準差基本上等于樣本方差和樣本標準差。100.下列說法中錯誤的是（）。A.算術(shù)平均數(shù)受抽樣變動的影響較小，從同一個總體中隨機抽取的容量相同的樣本，所計算出的算術(shù)平均數(shù)與其它集中量指標相比，抽樣誤差較小。B.為克服無法對總體進行整體檢測的困難，大量的采用了相對容易獲得的、對總體抽樣的樣本數(shù)據(jù)值。因而，計算樣本平均數(shù)成為一種主要的方法?！藽.算術(shù)平均數(shù)反應(yīng)靈敏。一組數(shù)據(jù)中任何一個數(shù)值發(fā)生或大或小的變化，所計算出來的算術(shù)平均數(shù)也會隨之變大變小，能靈敏地反應(yīng)出來。算術(shù)平均數(shù)不適合代數(shù)運算。D.算術(shù)平均數(shù)易受極端數(shù)據(jù)的影響，一旦在數(shù)據(jù)分布中出現(xiàn)個別極端數(shù)據(jù)，就會對平均數(shù)產(chǎn)生較大影響，從而使人對平均數(shù)產(chǎn)生懷疑。101、“學在官府”是哪個歷史時期的文化教育特征？A商代B夏代√C西周D東周102、中國歷史上記載最早的兒童識字課本是什么？A《千字文》√B《史籀篇》C《三字經(jīng)》D《急就篇》103、下列哪個選項不是西周學校“六藝”教育的內(nèi)容？A、射B、御√C、詩D、數(shù)104、孔子所認為的最高道德準則是什么？A、孝B、禮C、忠√D、仁105、在論述教育與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系中，提出“庶→富→教”這一思路的是哪位教育家？A、孟子√B、孔子C、荀子D、老子106、“學在官府”不是哪個歷史時期的文化教育特征？A商代B夏代C西周√D東周107、真正揭開“百家爭鳴”序幕的是哪個學派?A、儒家B、道家C、法家√D、墨家108、“明人倫”的教育目的是由誰第一次明確地概括出來的？A、荀子B、孔子√C、孟子D、莊子109、“化性起偽”是誰提出的?√A、荀子B、老子C、莊子D、孔子110、最早把自然科學知識納入教學內(nèi)容的是哪個學派？A、儒家B、道家C、法家√D、墨家111、提出培養(yǎng)“兼士”的教育目的是哪個學派？A、儒家B、道家√C、墨家D、法家112、道家的教育主張是什么？√A、“不言之教”B、“以法為教”C、“興利除害”D、“化性起偽”113、“立五經(jīng)博士”是哪一位統(tǒng)治者的決策?√A、漢武帝B、秦始皇C、周文王D、唐太宗114、漢代著名文獻《對賢良策》的作者是誰?A、王充√B、董仲舒C、賈誼D、鄭玄115、“太學”這一官辦教育機構(gòu)是在哪個朝代出現(xiàn)的？A、唐代√B、漢代C、秦代D、周代116、漢代首先提出“獨尊儒術(shù)”思想的是誰？A、王充√B、董仲舒C、賈誼D、鄭玄117、西晉武帝下令在太學之外再設(shè)的一個中央官學機構(gòu)是什么?√A、國子學B、宮邸學C、四門學D、鴻都門學118、《顏氏家訓》是由誰寫的：√A、顏之推B、顏淵C、顏元D、顏真卿119、科舉制度創(chuàng)立于哪個歷史時期?A、魏晉南北朝B、唐朝√C、隋朝D、宋朝120、韓愈的教育思想?yún)^(qū)別于其他教育家的最顯著特點是什么?A、人才思想B、教學思想√C、師道思想D、“性三品”思想121、“六學一館”是哪個朝代的中央官學體系的簡稱？A、隋代B、宋代√C、唐代D、漢代122、“升舍”制度是哪個朝代創(chuàng)立的?A、元代√B、宋代C、唐代D、明代123、“學田”制度是在哪個朝代作為制度確定下來的?A、元代√B、宋代C、唐代D、明代124、“書院”作為一種教育組織正式形成是在哪個朝代？A、唐代√B、宋代C、元代D、明代125、《白鹿洞書院揭示》是誰制定的？A、王守仁B、湛若水C、阮元√D、朱熹126、程朱理學控制科舉與學校始于哪個朝代？A、宋代√B、元代C、明代D、清代127、從“教”、“養(yǎng)”、“取”、“任”四個方面來綜合考察人才的系統(tǒng)理論是由誰提出的？A、韓愈B、朱熹√C、王安石D、王守仁128“八股取士”的考試形式，在哪個朝代確定。A、宋代B、元代√C、明代D、清代129、在明代眾多書院中，名聲最大、影響最廣的是：A、岳麓書院B、學海堂C、漳南書院√D、東林書院130、“詁經(jīng)精舍”是誰創(chuàng)辦的?A、王守仁B、湛若水√C、阮元D、朱熹131、下列學校中，不屬于清代官學所獨有的是哪一種？√A、國子學B、覺羅學C、八旗官學D、俄羅斯館132、下列人物中，不屬于鴉片戰(zhàn)爭前后地主階級改革派的是誰？A、林則徐√B、阮元C、龔自珍D、魏源133、廢除八股文的法令是什么時期頒布的？A、洋務(wù)運動時期√B、維新運動時期C、清末新政時期D、辛亥革命時期134、科舉考試是在什么時期終結(jié)的？A、洋務(wù)運動時期B、維新運動時期√C、清末新政時期D、辛亥革命時期135、第一部在全國實施的學制是哪一部？√A、癸卯學制B、壬寅學制C、壬子學制D、癸丑學制136、“壬寅—癸卯學制”是在什么時期頒布的？A、1912—1913年√B、1902—1903年C、1922—1927年D、1898—1899年137、《新教育大綱》是哪位教育家纂寫的？√A、楊賢江B、陶行知C、魯迅D、蔡元培138、1929年開始的河北“定縣實驗”是由下列哪位教育家主持的？A、陳鶴琴√B、梁漱溟C、晏陽初D、黃炎培139、陶行知最早創(chuàng)辦的學校是：√A、曉莊學校B、育才學校C、山海工學團D、自然科學園140、20世紀20年代的“活教育”實驗，是由哪位教育家主持的？A、黃炎培B、晏陽初C、梁漱溟√D、陳鶴琴141、下列教育思潮中，不屬于五四時期資產(chǎn)階級教育思潮的是：√A、復(fù)古主義教育思潮B、平民主義教育思潮C、工讀主義教育思潮D、實用主義教育思潮142、下列哪所學校不是中國共產(chǎn)黨早期創(chuàng)辦的？A、湖南自修大學√B、魯迅藝術(shù)學院C、平民女學D、農(nóng)民運動講習所148．《普通教育學》的作者是A．盧梭B．赫爾巴特C．杜威D．洛克149．青少年身心發(fā)展的（）決定著教育工作應(yīng)該因材施教A．順序性B．階段性C．差異性D．不均衡性150．馬克思主義認為，人的全面發(fā)展最根本的是指A．德、智、體、美、勞全面發(fā)展B．勞動能力的全面發(fā)展C．有社會主義覺悟有文化的勞動者D．既能從事體力勞動又能從事腦力勞動151．我國當前教育最薄弱的環(huán)節(jié)是A．普通教育B．職業(yè)教育C．高等教育D．學前教育152．學科的設(shè)置和安排是通過（）體現(xiàn)出來的A．教學計劃B．教學大綱C．教學內(nèi)容D．教科書153．通常認為智力的核心是A．觀察能力B．記憶能力C．想象能力D．思維能力154．在多種的教學組織形式中，（）的形式自夸美紐斯確立后，幾個世紀來一直為各國采用A．小組教學B．道爾頓制C．個別教學D．課堂教學155．教育的生物學起源論和心理學起源論之所以反科學是因為它們的共同之點都是否定了教育的A．階級性B．歷史性C．社會性D．民主性156．“兒童中心主義”教育理論，違背了A．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B．傳授知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C．知識教學與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律D．教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合的規(guī)律157．提出以高難度和高速度進行教學的原則的是A．凱洛夫B．贊科夫C．布魯納D．巴班斯基158（）被人們看作是教育學形成獨立學科的開始。①夸美紐斯的《大教學論》②洛克的《教育漫話》③盧梭的《愛彌爾》④赫爾巴特的《普通教育學》159.教育是年輕一代成長和社會延續(xù)與發(fā)展不可缺少的條件，為一切社會所必需，與人類社會共始終。從這個意義上說，教育具有（）。①生物性②永恒性③歷史性④階級性160.普通教育學的研究對象主要是（）。①幼兒教育√②中、小學教育③高等教育④職業(yè)技術(shù)教育161.廣泛意義上的教育目的存在于（）活動之中。①家庭教育②社會教育③學校教育√④一切教育162.培養(yǎng)學生審美（）能力是美育過程的起點。①感知②理解√③判斷④創(chuàng)造163.對人的身心發(fā)展來說，學校教育是一種（）環(huán)境。①宏觀的②間接的③一般的√④特殊的164.（）是現(xiàn)代學校教學的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進步。√①課堂教學②復(fù)式教學③開放教學④電化教學165.教育過程主要矛盾的主要方面是（）。①受教育者身心發(fā)展的現(xiàn)狀②受教育者身心發(fā)展的可能性③教育要求④教育影響166.社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不但需要高級科學技術(shù)專家，而且迫切需要大量素質(zhì)良好的中、初級技術(shù)人員、管理人員、技工和其他城鄉(xiāng)勞動者，所以必須大力發(fā)展（）。①高等教育②中等教育√③職業(yè)技術(shù)教育④初等教育167.教育者是教育過程中的基本要素之一，其基本特征是（）。①主體性、示范性和目的性②主體性、目的性和社會性③主體性、個體性和社會性④主體性、示范性和主動性168.在思想品德教育過程中，知與行的統(tǒng)一，就是（）。①理論加實踐②理論與實踐有機結(jié)合③讀書加勞動④感性認識與理性認識統(tǒng)一169.１９８５年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確規(guī)定把發(fā)展（）的責任交給地方。①基礎(chǔ)教育②中學教育③中等教育④職業(yè)教育170.備課時，教師要按順序?qū)懗觯ǎ┤N教學計劃。1)課時計劃、單元計劃、學期計劃√②學期計劃、單元計劃、課時計劃③單元計劃、課時計劃、學期計劃④學期計劃、課時計劃、單元計劃171.社會發(fā)展的需要和人自身具有的（）乃是人成為教育對象的根本原因和條件。①生物性和社會性②生物性和階級性③歷史性和階級性√④受教性和可教性172.教師把實物、教具呈示給學生看，或者向?qū)W生作示范性實驗，使學生通過直觀感知，從而獲得知識、發(fā)展能力的方法，叫做（）。①參觀法②實驗法√③演示法④練習法173.在思想品德教育過程中，如果只看到學生差的地方，認為無可救藥，那就違背了（）原則。①統(tǒng)一要求與從實際出發(fā)相結(jié)合②對學生嚴格要求與尊重信任相結(jié)合③正面教育與紀律約束相結(jié)合√④發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合174.教師向?qū)W生敘述事實材料或描繪所講對象的講授方式稱為（）。√①講解②講讀③講述④講演175.（）說：“大學之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學。”①《論語》②《孟子》③《學記》④《大學》177.夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；那就是說，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等?！睘跎晁够M一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映?！边@就要求我們在教學中要重視運用（）原則。①循序漸進②因材施教√③直觀性④鞏固性178、教師勞動的特點是（）Ａ、創(chuàng)造性√Ｂ、示范性Ｃ、長效性Ｄ、深遠性179、教師的職業(yè)道德修養(yǎng)：（）√Ａ、熱愛教育事業(yè)Ｂ、團結(jié)同志、關(guān)心教師集體Ｃ、熱愛學生Ｄ、嚴于律已、勤于進取180、教學與教育這兩個概念的關(guān)系是（）Ａ、部分與整體Ｂ、整體與部分Ｃ、后者包括前者Ｄ、前者包括后者181、教學的任務(wù)：（）√Ａ、引導學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化基礎(chǔ)知識Ｂ、發(fā)展學生智力Ｃ、發(fā)展學生體力Ｄ、培養(yǎng)學生高尚的審美情緒、養(yǎng)成良好的思想品德182、學生掌握知識的基本階段：（）√Ａ、感知教材，形成表象Ｂ、理解教材，形成概念Ｃ、知識的鞏固與保持Ｄ、運用知識，形成技能技巧183、教學過程的幾種必然聯(lián)系：（）Ａ、間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗Ｂ、掌握知識和發(fā)展體力Ｃ、教師的主導作用與學生的主動性Ｄ、掌握知識和提高思想184、思想品德教育的方法：（）√Ａ、說服教育法Ｂ、品德評價法Ｃ、自我教育法Ｄ、情感陶冶法185、課外活動的特征：（）Ａ、單一性√Ｂ、興趣性Ｃ、開放性Ｄ、自主性186、教育過程的主要矛盾是：（）Ａ、教育者與教育手段Ｂ、教育內(nèi)容與社會需要Ｃ、教育內(nèi)容與受教育者的接受能力Ｄ、教育目的與受教育者身心發(fā)展的現(xiàn)實水平187、影響人的身心發(fā)展的基本因素有：（）Ａ、遺傳素質(zhì)Ｂ、環(huán)境Ｃ、學校教育√Ｄ、以上三點均正確188、世界上最早的教育著作是（）。Ａ、《論語》√Ｂ、《學記》Ｃ、《大教學論》Ｄ、《教育學綱要）189、個體的主觀能動性是發(fā)展的（）。A、外部動力Ｂ、內(nèi)部動力C、內(nèi)外動力Ｄ、潛在動力190、下列學者中就其教育目的的價值取向而言，屬于“社會本位論”者是（）。Ａ、盧梭Ｂ、裴斯塔洛齊C、涂爾干Ｄ、杜成191、在教育過程中，教師和學生為完成共同的教育任務(wù)進行交往而產(chǎn)生的關(guān)系，稱之為（）。Ａ、社會關(guān)系Ｂ、人際關(guān)系C、教育關(guān)系√Ｄ、師生關(guān)系192、以“產(chǎn)婆術(shù)”著稱的提倡啟發(fā)式教學是古代先哲（）。Ａ、孔子Ｂ、孟子√C、蘇格拉底Ｄ、亞里斯多德193、“綱要信號法”為（）所倡導。Ａ、布魯納Ｂ、布盧姆C、沙塔洛夫Ｄ、凱勒194、通過論證、解釋、說明以提高學生思想認識的教育方法屬于（）。Ａ、理論教育法？Ｂ、形象教育法Ｃ、環(huán)境教育法Ｄ、評價教育法195、學校體育的根本任務(wù)是讓學生（）。Ａ、掌握體育知識Ｂ、養(yǎng)成鍛煉習慣Ｃ、掌握體育技能√Ｄ、增強身體素質(zhì)196、學校衛(wèi)生包括了（）。Ａ、身體衛(wèi)生Ｂ、心理衛(wèi)生C、青春期衛(wèi)生√Ｄ、身體衛(wèi)生和心理衛(wèi)生197、學校組織機構(gòu)是指（）。Ａ、行政機構(gòu)Ｂ、非行政機構(gòu)√Ｃ、行政機構(gòu)和非行政機構(gòu)Ｄ、垂直和橫向機構(gòu)198.《普通教育學》的作者是A．盧梭√B．赫爾巴特C．杜威D．洛克199．青少年身心發(fā)展的（）決定著教育工作應(yīng)該因材施教A．順序性B．階段性C．差異性√D．不均衡性200．馬克思主義認為，人的全面發(fā)展最根本的是指√A．德、智、體、美、勞全面發(fā)展B．勞動能力的全面發(fā)展C．有社會主義覺悟有文化的勞動者D．既能從事體力勞動又能從事腦力勞動201．我國當前教育最薄弱的環(huán)節(jié)是A．普通教育√B．職業(yè)教育C．高等教育D．學前教育202．學科的設(shè)置和安排是通過（）體現(xiàn)出來的A．教學計劃√B．教學大綱C．教學內(nèi)容D．教科書203．通常認為智力的核心是A．觀察能力B．記憶能力C．想象能力D．思維能力204．在多種的教學組織形式中，（）的形式自夸美紐斯確立后，幾個世紀來一直為各國采用A．小組教學B．道爾頓制C．個別教學√D．課堂教學205．教育的生物學起源論和心理學起源論之所以反科學是因為它們的共同之點都是否定了教育的A．階級性B．歷史性C．社會性D．民主性206．“兒童中心主義”教育理論，違背了A．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B．傳授知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C．知識教學與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律√D．教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合的規(guī)律207．提出以高難度和高速度進行教學的原則的是A．凱洛夫B．贊科夫C．布魯納D．巴班斯基教育學判斷題《教育學概論》復(fù)習題判斷題判斷題一1、杜威以反赫爾巴特教育理論出現(xiàn)，提出了“兒童中心，經(jīng)驗中學和活動中心”。（√）2、學校教育是指增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。（×）3、西歐中世紀早期教育的顯著特點是教會幾乎壟斷了學校教育。（√）4、《大學》提出道德教育的三綱領(lǐng)是“明明德”、“親民”、“止于至善”。（√）5、教育的概念有廣義和狹義之分，而《教育學》上所談的教育主要指狹義的教育。（√）6、教育以創(chuàng)造社會物資財富為直接目的，為經(jīng)濟服務(wù)是其本質(zhì)的功能。（×）7、參與式學習是指讓學生有機會討論關(guān)于環(huán)境問題的見解，鼓勵他們探索不同觀點。（×）8、政治與教育之間并不是只有單向的決定作用，他們之間是彼此制約的。（√）9、1992年世界環(huán)境與發(fā)展大會通過的《21世紀議程》標志著可持續(xù)發(fā)展理論的真正形成。（√）10、現(xiàn)代社會中，教育是使科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為勞動者精神財富的手段。（√）11、絕對的自由會導致自由的終結(jié)，不加限制的自由是自由的敵人，這一命題同樣適用于教育活動。（√）12、在教育中，尊重人的個性是智慧的開端。（√）13、個人本位的教育目的論典型的錯誤是抽象地談?wù)摗吧鐣?。（×?4、社會本位的教育目的論典型的錯誤是抽象地談?wù)摗皞€人”。（×）15、是否把提升個人做人的價值與尊嚴看作教育的目的，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個根本標志。（√）16、來自西方發(fā)達國家的資料表明：教學效果同教師的智力有顯著的相關(guān)。（×）17、教育教學權(quán)是與教師在教育過程中的主導地位相適應(yīng)的基本權(quán)利。（×）18、《教育法》規(guī)定：教師享有參加進修或者其他方式培訓的權(quán)利。（×）19、教育工作是一項極復(fù)雜，極艱難的工作，有其特殊的理論、方法和規(guī)律。（√）20、教師義務(wù)是指法律對教師從事教育活動的一定行為的約束。（√）21、有些學科我們沒有正當理由迫使學生學習，卻作為必修課程來開設(shè)，而另外一些學科我們有正當?shù)睦碛善仁箤W生學習，卻只是作為選修課來開設(shè)。導致這一情形的主要原因是我們沒有弄清區(qū)分必修課程與選修課程的內(nèi)在依據(jù)。（√）22、選修課開設(shè)得越多越好。（×）23、所謂選修課，是一種對必修課起輔助作用的補充性課程。（√）24、杜威所倡導的活動課程主要的意圖在于，試圖在兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗與學科知識所代表的人類種族經(jīng)驗或邏輯經(jīng)驗之間架起一座橋梁，以解決兒童現(xiàn)有經(jīng)驗與學科知識之間明顯的脫節(jié)問題。（√）25、學科課程是以知識（或文化）為本位的課程，活動課程是以學習經(jīng)驗為本位的課程。（√）26、教學是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。（√）27、教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和審美情趣。（×）來源：28、根據(jù)當前社會的需要，教學過程中應(yīng)當更注意培養(yǎng)學生的能力。（√）29、教學是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式，它包括了主要的和輔助的行為方式。（√）30、通俗地講，教學就是教師的教加學生的學的活動。（×）31、學生思想品德形成的動力是教師的幫助與教育。（×）32、一般說來，對學生進行品德教育必須按知、情、意、行的順序進行。（×）33、愛國主義教育是培養(yǎng)學生對祖國的深厚感情和深切的愛，它具體體現(xiàn)為民族的自尊心和自豪感。（√）34、教師在對學生進行勞動教育時切忌讓他們參加有報酬的勞動。（×）35、教育評價主要是一種用來評判教師的教與學生的學質(zhì)量高低的工具與手段。（√）36、在教學過程發(fā)生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，也屬于診斷性評價的評價范圍。（√）37、深入實際、了解學生，是教師寫好學生操行評定的基本前提。（√）38、診斷性評價主要是針對那些在學習和行為方面，存在問題或障礙的學生進行的，正常的學生不需要診斷性評價。（×）39、對學生的學業(yè)成就進行評價，主要是通過紙筆測驗進行的。（√）40、教學評價的標準應(yīng)根據(jù)不同學科、不同課型的具體特點而有所差異。（√）第一章教育的產(chǎn)生與發(fā)展1．一個6歲的孩子偶然地碰到了電線，被電傷，但他也因此獲得電的有關(guān)知識，這種過程是一種“教育”。（）2．嚴格的說，“撫養(yǎng)”、“養(yǎng)育”行為也能稱其為“教育”。（）3．從本質(zhì)上講，機械的灌輸也是一種“教育”。（）4．中國傳統(tǒng)文化中的“學”與今天的“學習”的含義等同。（）5．社會主義的教育也是具有階級性的。（）6．教育不僅成為改變?nèi)藗兊木裆畹闹匾α浚乙部梢猿蔀楦淖內(nèi)藗兊奈镔|(zhì)生活的一種重要力量，這是教育的生產(chǎn)性的重要表現(xiàn)。（）第二章學校1．現(xiàn)代學制產(chǎn)生于美國。（）2．中國近代教育史上第一個現(xiàn)代學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年，這就是《欽定學堂章程》，又稱“壬寅學制”。（）3．學校及其他教育機構(gòu)的公益性并不體現(xiàn)在私立學校中。（）4．溝通在管理活動中應(yīng)占有中心地位。管理系統(tǒng)中的層級越高，管理工作中溝通所占的比例就越大。（）5．教學大綱和教學計劃等課程標準文件，從本質(zhì)上說應(yīng)是一種具有法律效力的規(guī)范性文件，因此全國課程標準必須統(tǒng)一。（）6．精神文化是指學校中的規(guī)范所構(gòu)成的一種文化，學校規(guī)范是針對學校成員的，不同的規(guī)范體現(xiàn)了不同的價值和態(tài)度，因而構(gòu)成不同的文化。（）7．馬克斯－韋伯是古典組織理論的代表人之一。（）8．正式溝通是指按照學校機構(gòu)設(shè)置的渠道所進行的信息傳遞。（）9．學?？冃У脑u價模式有多種，其中的目標評價模式認為績效應(yīng)以較少的資源投入培養(yǎng)數(shù)量較多、質(zhì)量較好的人才為標志，這種模式注重效率。（）10．學校績效的評估方式按照性質(zhì)分類可以分為絕對標準評估和相對標準評估。（）11．中小學的學籍管理包括成績評定、升級和畢業(yè)等項內(nèi)容。（）12．中小學管理的基本內(nèi)容包括思想品德教育管理、教務(wù)行政管理、教學工作管理和總務(wù)工作管理。（）13．定量評估，是對工作績效所進行的質(zhì)的鑒定，從總體上給予評價。一般常用于職稱評審、職務(wù)任命、宣傳表彰等管理領(lǐng)域。（）14．系統(tǒng)權(quán)變理論形成于20世紀30－60年代。代表人物有美國的梅奧、利科特、奔尼斯等。其主要特征是以人為中心，強調(diào)人的個性、需求、特點對組織的重要性。（）第三章學生1．環(huán)境決定論雖然否定遺傳生物因素在兒童發(fā)展中的決定性作用，但仍認為兒童的發(fā)展是受處于兒童主觀控制之外的某種因果關(guān)系所制約，說到底還是一種決定論。（）2．在教育與兒童的發(fā)展這兩件事上，它們之間是一種主從的關(guān)系，其中兒童的發(fā)展是主，學校教育只是從屬于兒童發(fā)展，并為兒童發(fā)展服務(wù)的過程。（）3．總體而言，兒童的生理成熟先于其心理的成熟。（）4．兒童個體的發(fā)展就是兒童在成長過程中身體和心理發(fā)生的變化。（）5．兒童的學習和接受教育的過程不同于兒童發(fā)展的過程。（）6．受教育權(quán)利是兒童享有的一項基本的權(quán)利，是一項憲法權(quán)利。（）7．中小學生，尤其低年級學生，正處在各種傾向性形成的過程中，而他們又很缺乏判斷和選擇能力，因此，教育中就應(yīng)嚴格地控制他們的所作所為。（）第四章教師1．中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，都可以取得教師資格。（）2．教師資格證書終生有效，且全國通用。（）3．在我國，教師屬于更加公務(wù)員系列。（）4．對于取得教師資格的公民而言，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構(gòu)擔任教師；高級中學教師資格與中等職業(yè)學校教師資格相互通用。（）5．高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。（）6．被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。（）7．根據(jù)我國《教師法》的規(guī)定，取得高級中學教師資格和中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當具備高等師范?？茖W校或者其他大學?？飘厴I(yè)以上學歷。（）8．按照《教師法》的規(guī)定，教師有對學生進行管理的權(quán)利，指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績。因此，為了更好的促進學生的學習，教師可以采取一些必要的強制性的懲戒措施，對一些學生實行特殊管理。（）9．實行教師聘任制，意味著我國學校與教師之間的關(guān)系將表現(xiàn)為一種雇傭關(guān)系。（）10．教師的政治地位決定了教師的職業(yè)聲望、職業(yè)吸引力和教師從事該職業(yè)的積極性和責任感。（）11．1993年通過的《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當不低于或高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高?！保ǎ?2．所謂全面掌握，就是要深入鉆研本學科的大綱和教材的知識內(nèi)容，不僅要掌握學科的基本結(jié)構(gòu)和各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且對教材的每一個細節(jié)都不放過，都要認真吃透。（）13．具備《教師法》規(guī)定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，必須通過國家教師資格考試。（）14．教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務(wù)院教育行政部審定。（）15．依照《教師法》、《教師資格條例》有關(guān)規(guī)定，高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。（）16．招聘即用人單位面向社會公開、擇優(yōu)選擇具有教師資格的應(yīng)聘人員，具有公開、直接、透明度高等優(yōu)點。（）17．教師培訓是相對于職后教育而言的，它也是師范教育的重要組成部分，具有補償、更新知識的功能。（）18．1999年9月13日國家教育部制定的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》正式發(fā)布施行。（）第五章教育目的1．個人本位的教育目的論的人性假設(shè)是人性本善。（）2．社會本位的目的論主要反映的是近代社會的特征和要求。（）3．教育無目的論承認教育的目的就是教育本身。（）4．由于教育目的的要回答的是教育要培養(yǎng)什么樣的人這樣一個問題，所以教育目的是整個教育工作的核心，也是教育活動的依據(jù)和評判標準，出發(fā)點和歸宿。（）5．學校教育產(chǎn)生以后，學校教育（狹義的教育）與廣義的教育的相同點在于它們都有目的性，不同點則在于學校教育具有的目的性更強。（）6．學校教育的目的比一般的教育目的更具科學性、預(yù)見性和有效性。（）7．英國教育哲學家皮特思曾經(jīng)認為，教育理論上許多有關(guān)教育目的的論爭其實不是目的之爭，而是“程序原理”之爭。（）8．教育目的是教育方針的政策性表達，具有政策的規(guī)定性，在一定時期內(nèi)具有必須貫徹的強制性。（）9．教育目的是整合所有具體的教育評價標準的精神內(nèi)核，也是教育評價的最高準則。（）10．在近現(xiàn)代，教育史上也出現(xiàn)過社會本位的目的論思想，最具代表性的是教育社會學中的“社會功能學派”。（）11．持社會本位目的論的教育學家為數(shù)甚多，代表人物有盧梭、福祿倍爾、裴斯泰洛齊等人。（）12．個人本位的教育目的論具有強烈的人道主義特色，它的全盛時期是18、19世紀。（）13．歷史上出現(xiàn)的不同的教育目的論證明教育目的的具有強烈的主觀性，教育目的的確定首先要反映一定的價值取向和教育理想，因此，教育目的的制定主要考慮這種主觀性。（）14．教育目的的確定要受到思想家們或制定教育目的者的人性假設(shè)的影響。（）15．教育目的的確定必須考慮歷史發(fā)展的進程。（）16．20世紀末在中國開始的“素質(zhì)教育”運動實質(zhì)上是馬克思主義人的全面發(fā)展學說的具體實踐。（）17．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是社會本位的教育目的論的典型代表。（）18．按照馬克思的觀點，只有當生產(chǎn)力的發(fā)展達到消滅一切分工的基礎(chǔ)，個人和整個人類的真正的全面發(fā)展才會徹底實現(xiàn)。（）19．在社會生產(chǎn)發(fā)展允許的條件下，教育知識實現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑之一，但卻不是最重要的途徑之一。（）20．1995年八屆人大三次會議通過的《中華人民共和國教育法》規(guī)定“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”為我國的教育目的。（）21．從我國教育目的的以上表述可以看出，我們始終堅持德、智、體等方面全面發(fā)展的分向，始終強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針。（）22．全面發(fā)展是排斥個性發(fā)展，因為全面發(fā)展是社會的每一個人的自由發(fā)展。（）第六章全面發(fā)展教育的組成部分1．學校德育具有政治、經(jīng)濟等功能意味著學校德育對學校發(fā)展起著完全、直接參與的作用。（）2．德育的社會性功能是指德育對社會發(fā)展所能發(fā)揮的客觀作用，而德育的個體性功能則是指對德育對象個體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實際影響。（）3．道德教育的本質(zhì)是指個體社會人格的塑造或?qū)€體道德人格發(fā)展方面所起的推動。（）4．德育的社會發(fā)展功能主要指的是對個體品德心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展所起的作用。（）5．德育過程實際上就是德育對象自身在道德等方面不斷建構(gòu)的過程。（）6．德育的社會性功能具體說來就是德育的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。（）7．德育社會性功能的實現(xiàn)具有間接性。（）8．在社會性功能之中，德育的經(jīng)濟功能是學校德育政治、文化功能中的中介。（）9．自律和他律的道德的共性是具有某種外在的強制性，這說明強制性是真正道德的本質(zhì)。（）10．個體享用性的實質(zhì)是讓個體在道德學習與生活中領(lǐng)會、體驗道德人生的幸福、崇高、人格尊嚴與優(yōu)越，因而具有審美的性質(zhì)。（）11．世界觀、人生觀、理想是人的精神內(nèi)核。（）12．知識可分為陳述性知識和程序性知識，陳述性知識也可以稱為記憶性知識，是一種狹義的知識；廣義的知識應(yīng)當包括程序性知識。（）13.創(chuàng)造性或創(chuàng)造性思維其實說的就是發(fā)散思維。（）14．狹義的體育是指所有能夠增進人的身體素質(zhì)及活動技能的活動，包括社會體育、競技體育和所有能夠增進體質(zhì)與體能的活動。（）15．學校體育的教育性決定了其不同于競技體育和一般的身體鍛煉。（）16．美的基本形態(tài)是藝術(shù)美和現(xiàn)實美。（）17．社會美也叫生活美，是社會生活中存在的美的形態(tài)，具有較為明顯的社會性、歷史性、民族性和階級性。（）18．德育的政治功能指的就是德育在階級社會中為階級斗爭服務(wù)的一面。（）19．德育的教育性功能的實現(xiàn)實質(zhì)上是整個教育活動精神本質(zhì)的實現(xiàn)。（）第七章課程1．課程論建立起心理學基礎(chǔ)的人是亞里士多德。（）2．發(fā)生在18世紀前后的形式教育與實質(zhì)教育關(guān)于知識和能力的著名論爭，結(jié)果是主要以人文科學為基礎(chǔ)和內(nèi)容的課程大規(guī)模地發(fā)展。（）3．課程近代化的標志之一是建立在近代自然科學基礎(chǔ)之上、相對獨立設(shè)置的各門課程的出現(xiàn)和成熟。（）4．“三育”是體、美、勞。（）5．課程結(jié)構(gòu)就是：教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）、教材。（）6．當課程被認為是知識時，一般特點在于：課程往往是從學習者角度出發(fā)和設(shè)計的、課程是與學習者個人經(jīng)驗相聯(lián)系相結(jié)合的、強調(diào)學習者作為學習主體的角色。（）7．就國內(nèi)情況看，人們普遍接受的主要還是課程是知識的觀點。但是，如果我們從課程發(fā)展需要的角度來看，課程是經(jīng)驗的觀點則更為合理一些，更接近課程本質(zhì)的定義。（）8．完整的課程理論，應(yīng)當兼顧理論性和應(yīng)用性。（）9．哲學對課程的影響大概有兩個層次：一是哲學本位論的層次，二是方法論層次。（）10．在我國小學課程的傳統(tǒng)中，學生的間接經(jīng)驗是相當缺乏的，因此，在今后的課程改革與發(fā)展中，如何在小學課程中增加學生的間接經(jīng)驗，將是重要的理論和實踐課題。（）11．關(guān)于課程目標的垂直研究最為著名的是布盧姆，根據(jù)布盧姆的思想，完整的教育目標應(yīng)當包括三個部分：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。（）12．古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。（）13．在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。重視受教育者的需求和興趣，講究教學方法，提倡學習的主動性積極性，這是典型的科學主義的課程觀。（）14．從產(chǎn)生上，科學主義課程的產(chǎn)生要晚于人文主義課程，而且是以人文主義思想對封建神學的批判和否定，才有了近代科學的科學課程。（）第八章教學（上）1．系統(tǒng)性原則又被稱為循序漸進原則，指教學活動應(yīng)當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。（）2．信息加工類的教學模式包括：相倚性管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓練模式、掌握學習模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學的特點相適應(yīng)的模式。（）3．啟發(fā)性原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。（）4．發(fā)展說認為教學過程的根本目的在于培養(yǎng)人，在于促進學生德智體全面發(fā)展。（）5．實踐說強調(diào)了學生的主觀能動性，但是削弱了教師的主導作用。（）6．教學實踐指的是教師的教學工作或教學實際，是對于教學過程本質(zhì)的概括。（）7．教學本質(zhì)的交往說認為教學不僅僅是一種知識傳遞的過程，更應(yīng)該是一種交往的過程。（）8．皮亞杰、維果斯基等人在心理學方面提出的理論，維教學認識過程是一種學生的認識過程這一問題的解決提供了理論基礎(chǔ)。（）9．由于教學活動是以間接認識為主，因而直接經(jīng)驗相對來說可有可無。（）10．設(shè)計教學法是杜威的學生在總結(jié)他的教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的。（）11．美國教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習模式是一種“折衷”的教學模式。（）12．直觀性原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。（）13．鞏固性原則又可稱為接受性原則，是為了防止發(fā)生教學低于或高于學生實際程度而提出的。（）14．因材施教原則要求教師在教學中要充分了解學生，尊重學生的差異，面向每一個學生。（）第九章教學（下）1．練習法的優(yōu)點在于，可以有效地發(fā)展學生的各種技能技巧。（）2．與講授法相比，發(fā)現(xiàn)法對學習結(jié)果的關(guān)注超過對學習過程的關(guān)注。（）3．非指導學習法是由羅杰斯的非指導性治療演變過來的。（）4．實驗法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學方法。（）5．實習作業(yè)法的優(yōu)點在于，通過將書本知識運用于實際，把理論與實踐結(jié)合起來，并且在這樣的過程中有效提高各種能力。（）6．范例教學的主要倡導者是德國著名教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫斯基。（）7．綱要信號圖式法為發(fā)揮學生各方面的潛能提供了可能性。（）8．暗示教學法是保加利亞醫(yī)學博士巴普洛夫創(chuàng)立的教學方法。（）9．選擇范例的基本原則是基本性、基礎(chǔ)性和范例性。（）10．非指導性是對傳統(tǒng)的指導性教學的否定，即它認為可以取消指導。（）11．現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用原理，完全擺脫了傳統(tǒng)教學論上的直觀原則和演示、實驗法的原理。（）12．確定主題、布置任務(wù)、制定評價標準和展示與交流是迄今為止我國中小學教學工作實施最常見、最普遍的過程。（）13．備課首先要做的就是鉆研教材，即包括學習教學大綱（課程標準）、研究教科書、閱讀與教學內(nèi)容有關(guān)的參考材料。（）14．設(shè)計教學過程實質(zhì)上指的就是設(shè)計教案。（）15．備課是全部教學工作的中心環(huán)節(jié)，教學質(zhì)量的高低，直接取決于上課的水平。（）16．課外輔導是適應(yīng)學生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。（）第十章學生集體與集體教育1．學生集體是學校教育的基本方法和手段，但它本身不是教育的目的。（）2．教育學中的群體是指具有組織特征的人的共同體，群體中的成員是按某個或某些共同特征而結(jié)合在一起的，這些特征都與他們進行的共同活動和交往有關(guān)。（）3．集體是群體發(fā)展的高級形式，任何組織起來的群體，例如幼兒園的學前兒童班組、中小學的班級等等，只有符合一定的要求才能成為集體。（）4．良好的集體本身就具有巨大的教育力量。（）5．在集體初步形成階段，集體就開始成為真正的教育手段，集體本身作為主體，向每個成員提出自己的奮斗目標和要求，并團結(jié)全體成員為達到共同的目標而進行的有組織的頑強努力。（）6．班級是學生發(fā)展的一面鏡子，它通過群體作用在鏡子中所形成的影像，即班級組織的鏡像，在教育教學過程中發(fā)揮著重要的作用。（）7．班級組織的鏡像具有兩種功能，一種功能是使班級中的每一個學生產(chǎn)生文化認同，另一種功能是個體能夠在對群體認知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生在我異化。（）8．在我國中小學班級組織的建構(gòu)多數(shù)都屬于直線式的建制形式。（）9．在班級組織結(jié)構(gòu)建設(shè)中，關(guān)鍵性的班級干部職務(wù)應(yīng)當采取輪換制的方法，盡量使每一個同學都有一個能夠得到成長與鍛煉的機會。（）10．共青團與少先隊的基本任務(wù)都是為共產(chǎn)主義事業(yè)培養(yǎng)接班人，但是共青團對青年的培養(yǎng)更加注重思想性、理論性與實踐性。（）11．團總之使團的基層組織之一。根據(jù)團章的規(guī)定，團員在50人以上的單位可以建立總支部。如果實際工作需要，團員在30人以上的單位也可以建立總支部。（）12．根據(jù)少先隊章程中的規(guī)定：“凡是6周歲到12周歲的少年兒童，愿意參加少先隊，愿意遵守隊章，向中隊委員會申請，經(jīng)中隊委員會批準，就成為隊員?！保ǎ?3．少先隊基層組織一般建立在初中荷小學里，分別設(shè)立大隊、中隊、小隊三個組織層級。（）14．少先隊陣地活動是指在少先隊建設(shè)的過程中以陣地的形式經(jīng)常開展的活動、少先隊活動的陣地形式有很多，一般情況下可以分為以下四種：少先隊室、少先隊報、紅領(lǐng)巾廣播站、中隊活動角。（）15．在普通中小學中，班主任評定學生操行有三種形式：撰寫評語；評定操行等級，如優(yōu)、良、及格、不及格；記分法。目前，在義務(wù)教育階段，班主任大多采用第一種與第三種相結(jié)合的辦法，而在高中階段，前兩種方法教普及。（）16．良好班集體一旦形成，他就會成為教育影響班內(nèi)某個學生的巨大力量，同時良好的班集體隊班主任工作也有反作用。（）17．學生集體是否形成了健康的輿論，這是集體成熟的重要標志。（）18．有利于教育的原則室班級組織建立的一條首要的原則，當其他的原則與其發(fā)生沖突的時候，其他原則都必須無條件地服從這一原則。（）第十一章學校咨詢與輔導1．現(xiàn)代的學校咨詢與輔導起源于本世紀初美國的“指導運動”。（）2．20世紀30年代代帕特森荷威廉森出版了《學生指導技術(shù)》，初步總結(jié)了對學生進行指導的理論和實踐，表明在這一階段學校咨詢與輔導的任務(wù)室定位在指導。（）3．1942年，羅杰斯出版了《咨詢與心理治療》一書，提出了“當事人中心”的觀點，取代指導而成為主角。（）4．到20世紀70年代，發(fā)展性指導已成為學校咨詢的重要工作內(nèi)容。（）5．從根本上看，現(xiàn)代學校咨詢的目標在于為全體學生的健康發(fā)展提供幫助。（）6．學生出現(xiàn)破壞紀律的行為，如果長期得不到改善，可能導致他在學生和老師當中背上壞名聲，而產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài)，學校咨詢?nèi)藛T應(yīng)當采取早期干預(yù)策略。（）7．咨詢活動室中小學班主任工作的重要組成部分。（）8．咨詢者的根本目標是使學生解除心理困擾，順利渡過當前的危機。（）9．咨詢活動能取得成效，最關(guān)鍵的因素在于來訪學生對咨詢?nèi)藛T的信任和對咨詢過程的積極參與。（）10．在學校咨詢與輔導過程中，會談是咨詢工作的主要方式，在會談開始階段，建立好咨訪關(guān)系是會談的核心任務(wù)。（）11．在常用的學校咨詢方法中，深入共感是調(diào)整情感的重要方法。（）12．由沃爾普提出的系統(tǒng)脫敏技術(shù)，首先運用在矯正焦慮癥、恐懼癥等方面的治療。（）13．由于小學生通過語言分析和表達自己的心理感受的能力還比較有限，通過游戲的方式來達到咨詢的目的往往更為有效。（）14．團體咨詢的方法比較適合發(fā)展性的問題，如自我認知和自我接納的問題、人際感受性和人際交往技能的問題等等。（）第十二章教育測驗與評價1．如果說測量回答了“有多少”的問題，只考察量的大小，測驗則回答了“某個人做的怎么樣”的問題，包含了對測驗結(jié)果的解釋和評判。（）2．評價是對某種教育活動的價值判斷。（）3．測驗具有診斷功能。（）4．總結(jié)性測驗針對某一教學單元而設(shè)計，在教學過程中進行，其目的不在于評定學生，而是為了調(diào)控教學。（）5．在一個段落或一門課結(jié)束后，教師會編制一套試題全面考察學生的掌握情況，此測驗類型為形成性測驗。（）6．最典型的標準化測驗是智力測驗，如“比奈智力量表”。（）7．標準化測驗與教師自編測驗相比，具有針對性、靈活性強，能反映實際教學種遇到的特殊問題等優(yōu)勢。（）8．學能測驗布局限于某門課程，關(guān)心各門課程都需要具有一般能力，主要包括文字推理測驗和數(shù)字推理能力測驗。（）9．按照在特定群體中的相對位置決定成績的好壞，例如，“這個學生的成績處在中等水平”，“他考了第一名”，此類型的測驗為常模參照性測驗。（）10．標準參照性測驗考察是否達到了預(yù)先規(guī)定的標準，這種測驗只關(guān)注考生是否達到了應(yīng)該達到的水平。而不去管別的考生怎么樣。（）11．常模參照性測驗和標準參照性測驗的區(qū)別是：前者著重同學間的比較，后者關(guān)心有沒有達到預(yù)定的學習目標。（）12．測驗的難度低，說明試卷受偶然因素的影響比較大，這些偶然因素可能有學生的臨場發(fā)揮、教室環(huán)境等各種影響答題過程的因素。（）13．和信度相比，測驗的效度更為重要。（）14．難度值越小，表示題目越容易。（）15．試題難度直接影響區(qū)分度，特別難的題目大家都不會做，特別容易的題目大家都會做，這兩種題目的區(qū)分度都很低，反之，中等難度的試題的區(qū)分度比較高，難度為0.5的題目，區(qū)分度最大。（）16．分數(shù)只有經(jīng)過解釋才具有實際意義。（）17．學生發(fā)展是衡量學校辦學水平的關(guān)鍵指標，因為它不僅是升學與就業(yè)指導以及因材施教的基礎(chǔ)，還能幫助學生正確估計自己，并了解自己的特長。（）18．實施授課質(zhì)量評價時，不同的學?？赡軙x用不同的評價標準，但基本都會涉及以下方面，（1）教學目標完成情況。（2）學生的課堂參與。（3）內(nèi)容安排。（4）教學方法。（5）語言表達。（6）教學原則。（）19．現(xiàn)代教育評價具有以下特點：（1）注重評價的形成性功能。（2）注重定性和定量相結(jié)合的評價方法。（