小學(xué)語(yǔ)文-在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計(jì)（集團(tuán)）一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣同學(xué)們，喜歡外出旅行嗎？去過(guò)哪里？你們?nèi)ミ^(guò)的地方可真多，可謂見(jiàn)多識(shí)廣。今天有一位旅客也作了一次旅行，不過(guò)它的旅行地點(diǎn)有點(diǎn)兒特殊，你知道它去了哪里嗎？（牛肚子里！）預(yù)習(xí)得真不錯(cuò)。伸出手和老師一起板書(shū)課題?！?0在牛肚子里旅行》。聲音洪亮，齊讀課題?！奥谩弊质潜竟?jié)課要求我們會(huì)寫(xiě)的生字，右半部分容易寫(xiě)錯(cuò)，和老師一起書(shū)空筆順。（撇、橫、撇、豎提、撇、捺）讀課題時(shí)，不僅要讀對(duì)，還要讀得有意思。聽(tīng)老師來(lái)讀。（師范讀，重讀“牛肚子”）師：你聽(tīng)出了老師重讀了哪個(gè)詞？生：牛肚子！師：像老師這樣，再讀一遍。二、預(yù)習(xí)匯報(bào)，檢查字詞初讀課文，整體感知同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？1.二類字PPT呈現(xiàn)生字詞偷偷答應(yīng)牙齒一骨碌貯藏悲哀流淚笑瞇瞇細(xì)嚼慢咽蹭來(lái)蹭去（1）找同學(xué)來(lái)讀一下。（“碌”字單獨(dú)讀的時(shí)候讀四聲，“l(fā)ù”。一起來(lái)讀。但是在“一骨碌lu”這個(gè)詞里念輕聲，齊讀一遍。）（2）找一位小老師領(lǐng)讀一遍。（3）這些詞語(yǔ)中還有幾個(gè)多音字呢，有沒(méi)有同學(xué)找到？“答應(yīng)”是一對(duì)多音字組成的詞，第三個(gè)多音字，是“骨”，我們一起來(lái)讀一讀：2.一類字（出一類字詞語(yǔ)表）這一頁(yè)里的字，不僅要求大家會(huì)認(rèn)，還要求大家會(huì)寫(xiě)。我們先一起來(lái)看一看。這些字在寫(xiě)的時(shí)候，請(qǐng)注意：通過(guò)預(yù)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)“算”這個(gè)字不少同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)，我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。老師寫(xiě)一遍，你在練習(xí)本上寫(xiě)兩遍。算：中間的“目”要寫(xiě)得短而扁。最下邊的橫要寫(xiě)得長(zhǎng)，將整個(gè)字穩(wěn)穩(wěn)托住?！稗貌灰泴?xiě)出頭。師：收好本子。表?yè)P(yáng)迅速又安靜的同學(xué)。3.同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，誰(shuí)能根據(jù)老師的提示概括文章主要內(nèi)容。（）和（）是（）。它們?cè)诓荻牙铮ǎ?，紅頭不小心（）。在（）的幫助下，（）從牛肚子里（）。（引導(dǎo)思考：這是一場(chǎng)什么樣的旅行“驚心動(dòng)魄、有驚無(wú)險(xiǎn)、可怕”）4.為什么紅頭要開(kāi)始這樣一次旅行呢？不幸發(fā)生了，紅頭被牛卷進(jìn)嘴里，一場(chǎng)特殊的旅行開(kāi)始了。三、交流研讀，點(diǎn)撥深化現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文，看看紅頭這次旅行都到了哪些地方？【出示要求】默讀課文，想一想紅頭在牛肚子里的旅行路線是怎樣的。圈出關(guān)鍵詞。請(qǐng)你用“先……接著……然后……最后……”來(lái)進(jìn)行回答。問(wèn)：紅頭為什么能從第二個(gè)胃回到嘴里？從書(shū)中找出相關(guān)句子?！暗纫粫?huì)兒牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……”介紹【反芻】俗稱倒嚼，是指某些動(dòng)物進(jìn)食經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼。像這樣將科學(xué)知識(shí)融入童話中，多有意思。這類童話被稱為“科學(xué)童話”。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第7～19自然段，一邊讀，一邊用畫(huà)出紅頭說(shuō)的話，用畫(huà)出青頭說(shuō)的話，用○圈出它們的動(dòng)作。請(qǐng)同學(xué)們出聲朗讀課文，邊讀邊想青頭和紅頭對(duì)話時(shí)心情是怎樣的？將你的答案在小組內(nèi)分享，討論。小組合作后，小組代表全班分享。找到的語(yǔ)言有（PPT呈現(xiàn)）紅頭：“救命?。【让?！”“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命??！”“那我馬上就會(huì)死掉”“可是你說(shuō)的這些對(duì)我有什么用呢？”青頭：“你在哪兒？”“躲過(guò)它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……”“紅頭！不要怕，你會(huì)出來(lái)的。我聽(tīng)說(shuō)牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！”“當(dāng)然有用。等一會(huì)兒牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)的。”1.指名學(xué)生讀對(duì)話，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。讀得好，問(wèn)他為什么這樣讀讀得不好，問(wèn)其他學(xué)生應(yīng)該怎么讀，為什么要這樣?；氐秸n本中找提示語(yǔ)。2.讀好句子，體會(huì)心情，看（1）提示語(yǔ)（動(dòng)作、神態(tài)）（2）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)3.具體分析、指導(dǎo)朗讀“救命?。【让。　奔t頭拼命地叫起來(lái)?！澳阍谀膬海俊鼻囝^急忙問(wèn)。說(shuō)一說(shuō)你的感受。青頭特別擔(dān)心紅頭。哪個(gè)詞能感受到它很擔(dān)心？急忙問(wèn)。指名讀，問(wèn)其他同學(xué)，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下，他讀得怎么樣？那應(yīng)該怎么讀，你覺(jué)得？你來(lái)讀一讀紅頭的話。救命??！救命?。。曇艉艽螅┠銥槭裁醋x得這么大聲??？哦，是得讓青頭聽(tīng)見(jiàn)。課文中還給了我們一個(gè)提示語(yǔ)，紅頭怎樣地叫起來(lái)？拼命！拼命地叫，說(shuō)明紅頭現(xiàn)在是怎樣的心情？害怕。我們一起來(lái)拼命地叫。（師大聲范讀）救命?。【让。∽x——那青頭在這里是怎樣問(wèn)的？課文是怎么提示我們的？應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣？誰(shuí)來(lái)試一試？我們朗讀課文時(shí)，要抓住課文給我們的提示語(yǔ)，這樣才能讀出紅頭的害怕以及青頭著急的心情。想要讀好課文，不僅要關(guān)注提示語(yǔ)，還要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。哎，同學(xué)們你們來(lái)看，這是什么符號(hào)？（ppt中省略號(hào)標(biāo)紅）生：省略號(hào)！我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命?。∧沁@句話應(yīng)該怎么讀？你來(lái)試一試。師：你為什么要這樣讀？現(xiàn)在我們學(xué)著剛才這位同學(xué)的樣子，一起來(lái)讀一讀紅頭說(shuō)的這句話。同學(xué)們抓住了提示語(yǔ)，又關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)了青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情。我們剛才抓住了它倆的對(duì)話，體會(huì)了它們之間的友情。盡管青頭這樣安慰著紅頭，可紅頭還是哭了起來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀一讀這一段話？來(lái)，請(qǐng)你讀。想象一下，如果我們哭著說(shuō)話，應(yīng)該怎樣說(shuō)？來(lái)，你來(lái)試試。讀出了這種悲傷的情緒了，我們學(xué)著這位同學(xué)，一起來(lái)讀。剛才大家體會(huì)得非常好?，F(xiàn)在我們把它完整地來(lái)讀一讀。你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)！這句話，是青頭對(duì)紅頭的——？鼓勵(lì)！安慰！說(shuō)得好！那除了這一句還有其他鼓勵(lì)的話嗎？紅頭！不要怕，你會(huì)出來(lái)的。好，那我們重點(diǎn)來(lái)看這兩句話。讀這兩句的時(shí)候要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？（勇敢、鼓勵(lì)，還有嗎？堅(jiān)定。）找同學(xué)分角色朗讀課文。我們一起來(lái)看今天的任務(wù)單如果你就是紅頭，請(qǐng)你向你的好朋友們介紹下這次特殊的旅行：1.介紹你的旅行路線，用“先”、“接著”、“然后”、“最后”這些表示先后順序的詞。（☆）2.介紹一下牛胃的知識(shí)和牛吃食物的特點(diǎn)。（☆☆）3.在朋友圈介紹你的旅行感受，并說(shuō)出你想感謝的話。（☆☆☆）師：這節(jié)課就上到這里，下課。生：老師，再見(jiàn)！師：同學(xué)們，再見(jiàn)！板書(shū)設(shè)計(jì)紅頭：緊張/害怕→絕望→感激青頭：著急/驚訝→鎮(zhèn)定/沉著→安慰《在牛肚子里旅行》學(xué)情分析（集團(tuán)）本課是童話單元中的一篇科學(xué)童話故事。在低段和本單元《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)童話這一體裁已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，但是對(duì)這種理趣結(jié)合的科學(xué)童話，學(xué)生不一定很清晰。所以，梳理牛反芻的科學(xué)知識(shí)，感受童話故事豐富的想象是重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生既能了解科學(xué)童話的知識(shí)，又能感受到童話的趣味性，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句，畫(huà)一畫(huà)牛肚子里旅行的路線圖；關(guān)注人物的對(duì)話和提示語(yǔ)，感受紅頭和青頭的人物形象，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。然后通過(guò)講故事，邊講邊演，感受童話中豐富的想象，為單元習(xí)作編寫(xiě)童話奠定基礎(chǔ)。《在牛肚子里旅行》效果分析（集團(tuán)）本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過(guò)兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進(jìn)牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險(xiǎn)經(jīng)歷，告訴學(xué)生一個(gè)科學(xué)小知識(shí)：牛有四個(gè)胃`，吃食時(shí)具有反芻現(xiàn)象。本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但是情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，將一個(gè)有關(guān)動(dòng)物生理學(xué)上的知識(shí)講得有聲有色，清楚明了，使學(xué)生一學(xué)就懂。本課內(nèi)容充滿童趣，教學(xué)中，首先主要抓住紅頭、青頭兩條線，幫助學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容和課外補(bǔ)充材料，理清紅頭的旅行過(guò)程，從而了解牛胃的構(gòu)成及其消化過(guò)程。同時(shí)關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)性，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、詞語(yǔ)體會(huì)紅透旅行過(guò)程中的緊張、害怕、絕望。體會(huì)青頭的冷靜、利用知識(shí)幫助朋友脫險(xiǎn)。在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行角色朗讀指導(dǎo)。表達(dá)訓(xùn)練永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過(guò)程，為學(xué)生提供了很好的想象和表達(dá)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中對(duì)紅頭的旅行路線，我設(shè)計(jì)了運(yùn)用表示先后順序的詞語(yǔ)提示，學(xué)生在提示的基礎(chǔ)上說(shuō)清紅頭的旅行路線就較為容易了。此表達(dá)訓(xùn)練也為后面，學(xué)生講述牛胃的構(gòu)成和消化過(guò)程奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生就是在讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。本節(jié)課教學(xué)的成功之處：一、多種形式閱讀，進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。故事內(nèi)容能夠抓住學(xué)生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學(xué)生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵(lì)紅頭，給了紅頭信心。教師讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀理解，在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，孩子們會(huì)充分享受閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險(xiǎn)時(shí)，幫助朋友、鼓勵(lì)朋友。在危險(xiǎn)到來(lái)時(shí)要鎮(zhèn)定、還要學(xué)會(huì)樂(lè)觀的面對(duì)。二、品詞析句，深入體會(huì)。本課重在引導(dǎo)學(xué)生抓住青頭語(yǔ)言及行動(dòng)，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運(yùn)用知識(shí)救出朋友。而情意目標(biāo)的達(dá)成并不是教師強(qiáng)加給學(xué)生，它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)需要文道有機(jī)結(jié)合，需要學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學(xué)生仔細(xì)品讀描寫(xiě)青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺?，在交流過(guò)程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句深入體會(huì)文字傳達(dá)的情感。這既尊重了學(xué)生個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的能力。在深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式地朗讀，提倡學(xué)生讀出自己的體會(huì)。不足之處：要充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織、協(xié)調(diào)作用，對(duì)教學(xué)目標(biāo)，方法和過(guò)程實(shí)施有效控制，避免學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中放任自流，從而提高學(xué)習(xí)有效性。但教學(xué)過(guò)程中仍有許多不足：備課中的備學(xué)生做的還是不夠，以至于教學(xué)中學(xué)生的反映跟不上節(jié)奏。對(duì)于學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練未達(dá)到訓(xùn)練效果，草草而過(guò)，有些地方又處理的太過(guò)繁瑣，以至于后面的教學(xué)環(huán)節(jié)處理的過(guò)于簡(jiǎn)單。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。作為教師我們只有不但學(xué)習(xí)、探索、反思才能不斷提高。努力學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取。《在牛肚子里旅行》教材分析（集團(tuán)）《在牛肚子里旅行》是部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇有趣的科學(xué)童話。本單元課文圍繞“童話”為主題，選編了不同作家、不同風(fēng)格的4篇中外童話，這些童話讓學(xué)生乘著想象的翅膀，游歷在奇妙的童話王國(guó)?！度ツ甑臉?shù)》中的鳥(niǎo)兒有著和人一樣的真摯情感，歷經(jīng)周折，信守承諾，唱歌給老朋友收聽(tīng)；《那一定會(huì)很好的》主人公不斷產(chǎn)生愿望，恰巧不斷地實(shí)現(xiàn)了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀經(jīng)歷了一場(chǎng)驚險(xiǎn)的旅行；《一塊奶酪》中，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)因?yàn)樾⌒〉哪汤以械募ち业乃枷攵窢?zhēng)?！对谂６亲永锫眯小肥菑堉窢敔?shù)囊黄茖W(xué)童話。這篇文章雖然篇幅比較長(zhǎng)，但是脈絡(luò)清晰。蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時(shí)，不小心被吞進(jìn)了牛肚子里，。危急關(guān)頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來(lái)。讀完整篇文章，紅頭和青頭兩個(gè)鮮明的形象也逐漸變得立體起來(lái)。紅頭由一開(kāi)始的害怕到絕望，再到樹(shù)立堅(jiān)定的信念，它的心理在不斷地變化著。而青頭是一個(gè)懂科學(xué)、有智慧、有情義、臨危不懼的形象。蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線是貫穿全文的脈絡(luò)。紅頭被大黃牛卷到嘴里——進(jìn)了牛肚子——從第一個(gè)胃到第二個(gè)胃又回到牛嘴里——和草一起噴了出來(lái)，這一旅行路線，蘊(yùn)含著牛反芻的科學(xué)知識(shí)。選擇此篇課文，主要是想呈現(xiàn)童話這種文體，也可以用來(lái)介紹科普知識(shí)，就像二上的《植物媽媽有辦法》一樣，詩(shī)歌也可以作為科普的載體。課文在表達(dá)上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，貼近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的動(dòng)物，捉迷藏也是學(xué)生經(jīng)常做的游戲，從生活出發(fā)，寫(xiě)大家熟悉的事情，讀者有親切感。第二，在平常的生活中出現(xiàn)了不平常的事情，蟋蟀被牛吃掉了，于是故事有了懸念，蟋蟀后來(lái)怎么樣了？在這個(gè)懸念下，故事不動(dòng)聲色地介紹了牛有四個(gè)胃，會(huì)反芻的科學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，讀者就能在津津有味的閱讀中收獲知識(shí)。第三，語(yǔ)言豐富而生動(dòng)。文中對(duì)話大多單獨(dú)成段，有豐富的提示語(yǔ)，形象地描繪了人物的心情變化，使得整個(gè)故事跌宕起伏，引人入勝。“蹦、爬、喊、跳、蹭”等動(dòng)詞，生動(dòng)地刻畫(huà)了青頭的動(dòng)作和神態(tài)，寫(xiě)出了清頭急朋友之所急，遇到危險(xiǎn)時(shí)沉著冷靜的特點(diǎn)。課文的兩幅插圖再現(xiàn)了故事中的重要場(chǎng)景，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的心情，感受青頭和紅頭之間的深厚友誼。本單元的語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”，也就是重在品味童話的情趣美好。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)童話體裁已有了一定的感性認(rèn)識(shí)，比如一年級(jí)的《小蝸?！?、《小松鼠找花生》、《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》、《棉花姑娘》、《小壁虎借尾巴》、二上的有《小蝌蚪找媽媽》、《企鵝寄冰》、《雪孩子》，二下的《大象的耳朵》《蜘蛛開(kāi)店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲(chóng)》等。這次專門(mén)安排童話單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)童話豐富而奇特的想象，幫助學(xué)生建立對(duì)童話這種體裁的初步認(rèn)識(shí)。4篇課文運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的想象，比如，展開(kāi)想象走進(jìn)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心世界；體會(huì)從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地板的生命歷程；畫(huà)出蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的路線并復(fù)述故事；了解圍繞一塊奶酪展開(kāi)的故事。而“交流平臺(tái)”則在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)童話的基本特點(diǎn)、童話中豐富的想象以及閱讀童話的好處，是一個(gè)總結(jié)。習(xí)作要求是“試著自己編琯童話，寫(xiě)童話”。從讀童話到寫(xiě)童話，體現(xiàn)了閱讀鋪路，由讀到寫(xiě)的理念。“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，以“在那奇妙的王國(guó)里”為主體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典童話，這是在二年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”讀讀童話故事和本冊(cè)“童話”單元基礎(chǔ)上的提升。中年級(jí)依然要重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。由于本課要認(rèn)識(shí)的生字比較多，所以可以讓學(xué)生分類識(shí)記：“齒、嚼、吞、胃、咽”5個(gè)生字可以整組識(shí)記；對(duì)于多音字“答、應(yīng)、骨、幾”可以出示詞語(yǔ)讓學(xué)生比較辨讀。本課要求寫(xiě)的字可以歸類指導(dǎo)，注意提醒易錯(cuò)的筆畫(huà)和部件：“旅、咱、憐、拼、掃、流、淚”左窄右寬；“救”左右等寬；“剛”左寬右窄。“憐、流”都不要忘記一點(diǎn)。課后第一題“分角色朗讀課文，體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣”，是感受童話美好的一個(gè)抓手。統(tǒng)編教材特別重視朗讀，不只是籠統(tǒng)地提出“朗讀課文”，而是針對(duì)文本個(gè)性，提出朗讀的不同要求。所以在本課的學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生劃出提示語(yǔ)和關(guān)鍵詞，初步體會(huì)青頭和紅頭心情變化的基礎(chǔ)，然后采用多種方式，讓學(xué)生練習(xí)分角色朗讀，來(lái)感受童話的美好。課后第二題“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友’，默讀全文，至少找出二三處來(lái)說(shuō)明”，和第三題“畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)”中的“看”“默讀”“找出三處”“畫(huà)出旅行路線”其實(shí)是信息資訊閱讀素養(yǎng)，而“從哪里可以看出”和“把故事講給別人聽(tīng)”恰恰是文學(xué)審美閱讀素養(yǎng)，學(xué)生可采用同伴合作的形式找出證據(jù)。教師要設(shè)計(jì)出包容性寬大的問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)?！对谂６亲永锫眯小吩u(píng)測(cè)練習(xí)（集團(tuán)）如果你就是紅頭，請(qǐng)你向你的好朋友們介紹下這次特殊的旅行：1.介紹你的旅行路線，用“先”、“接著”、“然后”、“最后”這些表示先后順序的詞。（☆）2.介紹一下牛胃的知識(shí)和牛吃食物的特點(diǎn)。（☆☆）3.在朋友圈介紹你的旅行感受，并說(shuō)出你想感謝的話。（☆☆☆）《在牛肚子里旅行》課后反思（集團(tuán)）《在牛肚子里旅行》是部編版三年級(jí)上冊(cè)的一篇有趣的科普童話。文章記敘了兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險(xiǎn)的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險(xiǎn)經(jīng)歷。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)懂得一個(gè)科學(xué)小知識(shí)：牛有四個(gè)胃，有反芻現(xiàn)象。在本課的教學(xué)中，教師比較注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)紅頭的著急、緊張、悲傷的心情，體會(huì)青頭的熱心幫助，讓學(xué)生明白了這一個(gè)驚心動(dòng)魄、險(xiǎn)象環(huán)生的小蟋蟀歷險(xiǎn)記，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，通過(guò)說(shuō)話的訓(xùn)練來(lái)把握課文內(nèi)容。1、借用課件，還原牛肚旅程借助課件引出主人公紅頭蟋蟀和青頭蟋蟀，開(kāi)課伊始，屏幕出示關(guān)鍵句段，引出兩只小蟋蟀的故事，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離。在了解紅頭的旅程時(shí)，教師出示牛胃圖片，并在圖上用箭頭標(biāo)出紅頭所經(jīng)地點(diǎn)，再現(xiàn)了文本情境，學(xué)生可通過(guò)圖片直觀地了解紅頭所經(jīng)地點(diǎn)及牛胃消化食物的情況，為想象“紅頭會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？又會(huì)有怎樣的感受？”作了鋪墊，同時(shí)，更能體驗(yàn)紅頭的危險(xiǎn)遭遇，為紅頭緊張、擔(dān)憂。2、展開(kāi)想象，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)想象是創(chuàng)新的前提，也是閱讀之門(mén)的金鑰匙。文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過(guò)程，為學(xué)生提供了很好的想象和表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生變換角色敘述故事，把自己想象成紅頭，仔細(xì)品讀相關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生在想象中朗讀，在朗讀中體驗(yàn)著紅頭的情感，學(xué)生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險(xiǎn)遭遇，也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。3、品詞析句，深入體會(huì)情感教師層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生感受青頭臨危不懼的精神，對(duì)朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運(yùn)用知識(shí)救出朋友。而情感目標(biāo)的達(dá)成并不是教師強(qiáng)加給學(xué)生，它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學(xué)生仔細(xì)品讀描寫(xiě)青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺?，在交流過(guò)程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句深入體會(huì)文字傳達(dá)的情感。這既尊重了學(xué)生個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的能力。在深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式地朗讀，提倡學(xué)生讀出自己的體會(huì)。在體會(huì)紅頭的危險(xiǎn)遭遇后更深入感受青頭對(duì)紅頭的幫助意義重大。然后在品讀感悟青頭的品質(zhì)中更真切地領(lǐng)悟文章主旨。最后，引導(dǎo)學(xué)生想象“紅頭在心中還會(huì)對(duì)青頭說(shuō)什么？”讓學(xué)生通過(guò)紅頭的口氣說(shuō)出對(duì)文本思想的領(lǐng)悟，將文本承載的人文精神內(nèi)化于心。情感目標(biāo)的達(dá)成就是這樣層層遞進(jìn)，水到渠成不足之處：要充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織、協(xié)調(diào)作用，對(duì)教學(xué)目標(biāo)，方法和過(guò)程實(shí)施有效控制，避免學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中放任自流，從而提高學(xué)習(xí)有效性?！对谂６亲永锫眯小氛n標(biāo)分析（集團(tuán)）《在牛肚子里旅行》是部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇有趣的科學(xué)童話。本單元課文圍繞“童話”為主題，選編了不同作家、不同風(fēng)格的4篇中外童話，這些童話讓學(xué)生乘著想象的翅膀，游歷在奇妙的童話王國(guó)。《去年的樹(shù)》中的鳥(niǎo)兒有著和人一樣的真摯情感，歷經(jīng)周折，信守承諾，唱歌給老朋友收聽(tīng)；《那一定會(huì)很好的》主人公不斷產(chǎn)生愿望，恰巧不斷地實(shí)現(xiàn)了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀經(jīng)歷了一場(chǎng)驚險(xiǎn)的旅行；《一塊奶酪》中，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)因?yàn)樾⌒〉哪汤以?，有的激烈的思想斗?zhēng)。一、識(shí)字與寫(xiě)字

1．對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字13個(gè)，3個(gè)多音字，13個(gè)會(huì)寫(xiě)。

3．會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

4．能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

二、閱讀

1．用普通