田成良丨如何通過(guò)大單元情境與任務(wù)設(shè)計(jì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

田成良丨如何通過(guò)大單元情境與任務(wù)設(shè)計(jì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)？作者介紹｜田成良，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校物理教研員；首都師范大學(xué)碩士生實(shí)踐導(dǎo)師；教育部中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)儀器標(biāo)準(zhǔn)組核心成員；《中學(xué)物理》編委、《中學(xué)物理教學(xué)參考》特約編輯單元規(guī)劃中的大任務(wù)，現(xiàn)在又被稱為任務(wù)群，特別在語(yǔ)文的新課標(biāo)中，明確提出了任務(wù)群的設(shè)計(jì)，其他學(xué)科也一樣，我們希望實(shí)現(xiàn)由大任務(wù)到小任務(wù)到子任務(wù)的遞進(jìn)。一、單元任務(wù)設(shè)計(jì)的策略1、情境——單元教學(xué)的起點(diǎn)首先回顧一下對(duì)單元教學(xué)的定義：“從一單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識(shí)點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。”這個(gè)定義來(lái)自教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心。除了這個(gè)定義，對(duì)單元教學(xué)的其他解讀也非常多。單元有四種形式：模塊單元、教材中單元、能力單元和其他形式。不同的學(xué)科可能適用不同的形式。對(duì)理科而言，以教材劃分的單元進(jìn)行教學(xué)就很方便，也可以按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類劃分出模塊單元，比如物理中的能量模板、運(yùn)動(dòng)模塊。在語(yǔ)文學(xué)科中，可以按照閱讀、寫作能力劃分能力單元。再說(shuō)明一下深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。深度學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)講深，它是一種“學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地、批判性地整合新知識(shí),并以深度理解為起點(diǎn)、以新情境中的遷移為導(dǎo)向、以解決復(fù)雜問(wèn)題和創(chuàng)新為目標(biāo)的高層次的學(xué)習(xí)方式?！弊罱K要“實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和高階思維能力的發(fā)展”。其中“思維”有兩方面含義：一是思維能力，學(xué)生有進(jìn)行觀察、推理、概括的能力；二是思維品質(zhì)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，善于觀察，敢于質(zhì)疑。深度學(xué)習(xí)正是想以知識(shí)為載體，通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程，達(dá)到思維的發(fā)展。以前的課堂往往是直接從知識(shí)到結(jié)論，一節(jié)課有40分鐘，有的老師10分鐘或者15分鐘就把新課講完了，剩下的時(shí)間都用來(lái)做題。這樣的課堂是急功近利的，急于得到結(jié)論、公式和定義，然后用習(xí)題加以鞏固。這種做法看上去是講“快”了，實(shí)則是講“慢”了。因?yàn)閷W(xué)生不理解知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，也不知道知識(shí)是怎么來(lái)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種淺層次的學(xué)習(xí)，還是以知識(shí)為本，思維沒(méi)有得到深度發(fā)展。目前的課改倡導(dǎo)把現(xiàn)象或者情境作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，最終是為了學(xué)生獲得素養(yǎng)，素養(yǎng)里面包含知識(shí)、思維、能力、品格。要想從現(xiàn)象到素養(yǎng)，中間就要發(fā)生深度學(xué)習(xí)。淺層次的學(xué)習(xí)以知識(shí)為主，而深度學(xué)習(xí)希望有一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程。一節(jié)課40分鐘，至少要用半個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間建構(gòu)知識(shí)。沒(méi)有建構(gòu)的過(guò)程，就不會(huì)有思維和能力。這是深度學(xué)習(xí)的2.0實(shí)踐模型。其中，單元目標(biāo)、單元主題、活動(dòng)任務(wù)、單元評(píng)價(jià)都和1.0模型一樣，但2.0模型多了中間的“反思”。圖中的黃色圓圈相當(dāng)于平臺(tái)，平臺(tái)上有資源和技術(shù)，可以對(duì)深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生輔助性幫助。深度學(xué)習(xí)的2.0實(shí)踐模型有四個(gè)要素：情景化學(xué)習(xí)主題、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)、持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。今天主要講任務(wù)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。這一模型還有兩個(gè)支持要素：開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和反思性教學(xué)改進(jìn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元教學(xué)，想通過(guò)對(duì)情境、問(wèn)題、活動(dòng)等的整合，讓學(xué)生獲取結(jié)構(gòu)化知識(shí)和必備品格。零散的知識(shí)有價(jià)值，但價(jià)值不大，只有把知識(shí)結(jié)構(gòu)化，才能解決很多問(wèn)題。單元教學(xué)可以讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路和方法，培養(yǎng)其關(guān)鍵能力。在解決任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的品格也可以得到升華?？傮w來(lái)看，大單元教學(xué)指向了核心知識(shí)、學(xué)科思想方法、關(guān)鍵能力和必備品格、深度參與和持續(xù)深究。2、單元教學(xué)設(shè)計(jì)要素與流程大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以分解出七大要素：?jiǎn)卧?guī)劃建議、單元教材教法分析、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、單元資源設(shè)計(jì)。把前三個(gè)要素進(jìn)行統(tǒng)整，就可以形成單元設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，產(chǎn)生核心任務(wù)群。第四個(gè)要素單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)更多由情景問(wèn)題支撐。單元目標(biāo)能不能達(dá)成，主要看活動(dòng)，所以活動(dòng)設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。今天的分享主要圍繞這四個(gè)要素展開(kāi)，另外會(huì)融入一部分單元資源設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行支撐，比如用到了哪些素材，哪些視頻、圖片等等。先看單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體流程。第一步，解讀課標(biāo)單元教材。大家想一下，如果現(xiàn)在要做一節(jié)研究課，會(huì)怎么備課？一定是先看課標(biāo)，看教材，還要看教參和教輔材料。單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步也一樣，課標(biāo)解讀與單元教材分析會(huì)同步、交叉進(jìn)行。第二步，明確學(xué)習(xí)價(jià)值。一要了解單元內(nèi)容的前后關(guān)系及地位，二要從學(xué)科素養(yǎng)角度分析本單元的育人價(jià)值。一定要綜合起來(lái)看。第三步，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)單元進(jìn)行解讀后，要把單元的知識(shí)畫成一個(gè)結(jié)構(gòu)圖，標(biāo)出重點(diǎn)和難點(diǎn)。第四步，優(yōu)化教學(xué)策略。假如一個(gè)單元有三個(gè)重點(diǎn)，第一個(gè)重點(diǎn)可以采取探究的方式，第二個(gè)重點(diǎn)可以采取小組合作的方式，第三個(gè)重點(diǎn)可以采取自主學(xué)習(xí)的方式。不同的重點(diǎn)有不同的突破策略。案例1：高中物理《圓周體運(yùn)動(dòng)》第一步，我認(rèn)為一定要理清這一單元的核心知識(shí)，畫出思維導(dǎo)圖。不同的人有不同的畫圖方式，重點(diǎn)是圖要體現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)系。第二步，理清思維方法的順序，包括教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。比如在講線速度和角速度的時(shí)候，用到了比值定義的方法。針對(duì)重要方法，要進(jìn)行突破，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。第三步，理清學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序。以情景、問(wèn)題和任務(wù)為載體，最終促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思維的雙重發(fā)展目的。有時(shí)候，我們聽(tīng)完一節(jié)課后會(huì)感覺(jué)這節(jié)課非常順暢，不知不覺(jué)就上完了。這正是因?yàn)檫@堂課把知識(shí)序、方法序、活動(dòng)序都捋順了。三序合一，課就會(huì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這張圖中，左邊是知識(shí)的脈絡(luò)和順序，中間是方法，右邊是基于情景和問(wèn)題開(kāi)展的活動(dòng)。假設(shè)一個(gè)單元一共有四節(jié)課，我們選取了一個(gè)大的核心任務(wù)——“車輛轉(zhuǎn)彎時(shí)，為什么容易出現(xiàn)溜車事故？”大任務(wù)下分解出四個(gè)子任務(wù)：（1）如何描述車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢？（2）為什么摩托車做飛車表演時(shí)，能在空中做圓周運(yùn)動(dòng)，而不下落？（3）探究自行車轉(zhuǎn)彎時(shí)的加速度。（4）分析汽車轉(zhuǎn)彎時(shí)溜車的原因。每節(jié)課完成一個(gè)子任務(wù)。左邊這張圖叫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，右邊這張圖叫情景任務(wù)圖。單元教學(xué)更多要從知識(shí)結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)向任務(wù)結(jié)構(gòu)化。目前很多老師只能做到知識(shí)結(jié)構(gòu)化，還需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量把任務(wù)規(guī)劃出來(lái)?？梢钥吹?，每節(jié)課的子任務(wù)，都用情境問(wèn)題串了起來(lái)。單元學(xué)習(xí)整體規(guī)劃大體分為三步：（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：確定核心知識(shí)；（2）選取合適大情境：基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，整合成大情境，提煉大任務(wù)；（3）設(shè)置情境任務(wù)群（問(wèn)題鏈）：結(jié)合具體情境，針對(duì)核心知識(shí)、重難點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)問(wèn)。案例2：論證重污染天氣“汽車限行”的合理性此案例引自北京師范大學(xué)胡久華教授。詳細(xì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：首先，讓學(xué)生討論重霧霾天氣汽車單雙號(hào)限行是否合理。要結(jié)合真實(shí)的數(shù)據(jù)和北京真實(shí)的天氣情況進(jìn)行討論。然后，探究汽車尾氣和霧霾有沒(méi)有關(guān)系。其中就會(huì)用到化學(xué)知識(shí)：為什么汽車尾氣會(huì)轉(zhuǎn)化成霧霾成分？具體是如何轉(zhuǎn)化的？可以設(shè)計(jì)任務(wù)，加以分析：活動(dòng)一：汽車尾氣中的一氧化碳，二氧化碳從哪里來(lái)？活動(dòng)二：尾氣如何轉(zhuǎn)化成霧霾？活動(dòng)三：汽車尾氣直接排放嗎？如何處理？給核心知識(shí)穿上真實(shí)情境的外衣，才有價(jià)值，這就體現(xiàn)了問(wèn)題解決的過(guò)程。案例3：基于美國(guó)社會(huì)槍支泛濫的問(wèn)題，撰寫《美國(guó)現(xiàn)代社會(huì)槍支問(wèn)題的現(xiàn)狀調(diào)查與解決途徑》報(bào)告報(bào)告需要學(xué)生在閱讀老師提供的資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步搜集材料，進(jìn)行擴(kuò)展了解，并將資料應(yīng)用到報(bào)告中。報(bào)告撰寫過(guò)程中，需要對(duì)照量規(guī)，內(nèi)容分為三個(gè)部分，第一部分是美國(guó)現(xiàn)代社會(huì)槍支泛濫的現(xiàn)狀，需要用到搜集到的數(shù)據(jù)、實(shí)例；第二部分是美國(guó)歷史與現(xiàn)代社會(huì)槍支泛濫的關(guān)系分析；第三部分是根據(jù)分析，提出一個(gè)解決問(wèn)題的方案。學(xué)生提出的問(wèn)題很散亂，包括“公民持槍和美國(guó)的國(guó)家建立之間有什么關(guān)系？”“美國(guó)近些年發(fā)生過(guò)哪些槍擊事件？這些事件造成了哪些影響？”“美國(guó)為何會(huì)采取如此的政治體制？”等等。把學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整合，核心任務(wù)是撰寫《美國(guó)現(xiàn)代社會(huì)槍支問(wèn)題的現(xiàn)狀調(diào)查與解決途徑》報(bào)告，子任務(wù)有三個(gè)：（1）探究在建國(guó)過(guò)程中，美國(guó)民間槍支的使用情況如何；（2）用圖示和文字說(shuō)明美國(guó)的總統(tǒng)、國(guó)會(huì)和最高法院之間的關(guān)系；（3）針對(duì)控槍派與自由派的不同觀點(diǎn)，列舉美國(guó)禁槍的阻力因素。完成報(bào)告后，還有具體的評(píng)估量規(guī)。二、創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題的策略其實(shí)，不開(kāi)展單元教學(xué)也可以創(chuàng)設(shè)情境，但單元教學(xué)的形式更便于創(chuàng)設(shè)情境。1、單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則與流程單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持四條原則：（1）堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向。（2）盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。（3）做好整體設(shè)計(jì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中可能有n個(gè)活動(dòng)，各個(gè)活動(dòng)要整體規(guī)劃，形成合力。（4）學(xué)生是活動(dòng)的主體，要堅(jiān)持主體實(shí)踐，想辦法讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。一個(gè)單元中有多個(gè)活動(dòng)，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，有如下步驟：第一步，明確每個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)，明確要突破哪個(gè)難點(diǎn)，突出哪個(gè)重點(diǎn)。第二步，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。第三步，設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程。情景中的問(wèn)題怎么問(wèn)？資源怎么擺放？與學(xué)生怎么互動(dòng)？都要想清楚。所謂“情境”，就是由問(wèn)題引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)由境到情，觸“境”生“情”?！熬场碧峁┱J(rèn)知背景，促進(jìn)意義構(gòu)建。認(rèn)知背景可以是“實(shí)”的，比如做實(shí)驗(yàn)、做游戲，也可以是“虛”的，比如講一個(gè)虛構(gòu)的故事。無(wú)論是“實(shí)”還是“虛”，都是想讓學(xué)生在某個(gè)場(chǎng)景下形成情感上的共鳴，達(dá)到情理交融的境界，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和欲望。所以情境不是漂亮的外衣，它重在促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。有效問(wèn)題情境的作用是，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確思維指向，提供認(rèn)知起點(diǎn)。也就是，老師創(chuàng)設(shè)的情境，是要讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向和起點(diǎn)。老師上課的時(shí)候不要急于把學(xué)生帶到重點(diǎn)和結(jié)論上去，要想辦法和學(xué)生一起走向?qū)W習(xí)的起點(diǎn)。起點(diǎn)就是問(wèn)題，有了問(wèn)題，找到了探究的方向，再一起合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，得到結(jié)論。從情境到問(wèn)題，第一步，應(yīng)該明確為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。是想建立概念？引入新課？還是突破難點(diǎn)？目的非常關(guān)鍵。第二步，應(yīng)該明確手中有哪些可以創(chuàng)設(shè)情境的資源。有實(shí)驗(yàn)器材？還是有視頻？有圖片？有模型？需要選取能駕馭的資源。第三步，應(yīng)該考慮情境和知識(shí)點(diǎn)是否能銜接。明確已有知識(shí)和新學(xué)知識(shí)，如果情境和本節(jié)課的知識(shí)不銜接，學(xué)生就產(chǎn)生不了共鳴。第四步，考慮情境背后要問(wèn)什么問(wèn)題，問(wèn)題里面是否有核心問(wèn)題、分層問(wèn)題、生成問(wèn)題，以及如何問(wèn)這些問(wèn)題。第五步，問(wèn)題背后，考慮是要發(fā)展學(xué)生的什么思維。讓學(xué)生去觀察，去寫作，或者進(jìn)行分析概括，指向的思維能力發(fā)展是不同的。需要發(fā)展學(xué)生的多種能力。最終，要看創(chuàng)設(shè)情境的效果，有沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的關(guān)注。創(chuàng)設(shè)情境一定要注意三點(diǎn)，一要突出問(wèn)題，二要和知識(shí)銜接，三要有目標(biāo)指引。案例1：初中數(shù)學(xué)《不等式與不等式組》——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境一開(kāi)始，播放《塞罕壩的美麗風(fēng)光》。然后引出問(wèn)題：“目前塞罕壩擁有120萬(wàn)畝的林海，每年至多可以釋放氧氣60萬(wàn)噸，如果每人一年呼吸所需氧氣約0.3噸，這些氧氣至多可供多少萬(wàn)人呼吸一年？”這就是在用生活的素材創(chuàng)造和數(shù)學(xué)相關(guān)的情境。案例2：高中“楞次定律”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)虛構(gòu)故事情境在講到高中的“楞次定律”時(shí)，設(shè)置了一個(gè)與《大話西游》相關(guān)的故事情境。學(xué)生對(duì)《大話西游》比較熟悉，很容易會(huì)受到吸引。結(jié)合圖中孫悟空遇到的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)：讓磁鐵分別經(jīng)過(guò)銅管和鋁管。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，磁鐵在銅管內(nèi)下落速度明顯減緩。在這些思考中，本節(jié)課的核心問(wèn)題也浮出水面：感應(yīng)電流的方向究竟有何規(guī)律？案例3：《平面鏡成像》——?jiǎng)?chuàng)設(shè)魔術(shù)情境魔術(shù)《移動(dòng)的火苗》視頻這個(gè)視頻是一個(gè)很好玩的魔術(shù)，它的名字叫《移動(dòng)的火苗》。蠟燭并沒(méi)有真的被點(diǎn)燃，是有另一個(gè)人配合點(diǎn)燃了打火機(jī)，利用“平面鏡成像”的原理，借助玻璃板，制造了“火苗移動(dòng)”的假象。我自己也演示過(guò)類似的小魔術(shù)，向大家展示一下：魔術(shù)《憑空出現(xiàn)的金魚》視頻老師在備課時(shí)，是給知識(shí)穿上情境的外衣，把知識(shí)變成情境，再把問(wèn)題放在情境之中，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，一開(kāi)始面對(duì)的是情境，在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，習(xí)得知識(shí)。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)跟老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是相反的。一節(jié)好課應(yīng)該由一串問(wèn)題組成。老師的功底就體現(xiàn)在能不能問(wèn)出好問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)題不是簡(jiǎn)單地問(wèn)對(duì)不對(duì)，也不是給知識(shí)加個(gè)問(wèn)號(hào)。2、如何由情境到問(wèn)題？布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)把知識(shí)分成了六個(gè)層級(jí)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。前三者屬于低階思維，后三者屬于高階思維。發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維，是課堂教學(xué)的核心和重點(diǎn)。具體來(lái)看，六個(gè)目標(biāo)分別包含以下內(nèi)容：為什么寫作文難？因?yàn)閷懽魑木褪窃凇皹?gòu)思”，在“設(shè)計(jì)”，屬于最高級(jí)別的“創(chuàng)新”。而背誦、代入公式等等，就比較簡(jiǎn)單。如何問(wèn)出培養(yǎng)高階思維的問(wèn)題？依然舉幾個(gè)例子。案例1：復(fù)習(xí)高中物理《閉合電路歐姆定律》設(shè)計(jì)了6個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：歐姆的定律的內(nèi)容是什么？問(wèn)題2：公式I=E/(Rr)，分別表示什么？問(wèn)題3：已知電源電動(dòng)勢(shì)12伏，內(nèi)阻2歐，臺(tái)燈的電阻10歐，求臺(tái)燈的電流大小？問(wèn)題4：先讓一個(gè)燈泡發(fā)光，再讓跟它并聯(lián)的；幾個(gè)燈泡同時(shí)工作，小燈泡亮度為什么會(huì)變暗？問(wèn)題5：測(cè)小燈泡伏安特性時(shí)，為使測(cè)量更準(zhǔn)確，需要哪些儀器？寫出你的方案。問(wèn)題6：在測(cè)小燈泡伏安特性的實(shí)驗(yàn)中，有哪些地方可以改進(jìn)？請(qǐng)給你的建議。

6個(gè)問(wèn)題分別涉及到記憶、理解、應(yīng)用、分析/解釋、設(shè)計(jì)/創(chuàng)新、評(píng)估。前三個(gè)問(wèn)題鍛煉的是低階思維，后三個(gè)問(wèn)題培養(yǎng)的是高階思維。并不是非要針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)六個(gè)問(wèn)題，也不一定要分得這么細(xì)，只要問(wèn)題體現(xiàn)的思維方式有低有高、有層次感即可。案例2：小學(xué)語(yǔ)文《古詩(shī)二首》學(xué)《送元二使安西》和《別董大》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是“鏈接生活誦古詩(shī)”，提出了兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：你們以前還學(xué)過(guò)哪些送別古詩(shī)？問(wèn)題2：你有過(guò)和親朋好友分別的經(jīng)歷嗎？你能否用所學(xué)的送別詩(shī)表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的情感？第一個(gè)問(wèn)題是回憶性問(wèn)題，思維含量不高；第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生用所學(xué)的古詩(shī)表達(dá)自己的感情，這屬于創(chuàng)作，屬于高階思維。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的古詩(shī)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用古詩(shī)，感受古詩(shī)的魅力，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子能夠落地生根。案例3：小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形和梯形》問(wèn)題1：隨著C點(diǎn)在直線上左右移動(dòng)，會(huì)變成哪些圖形呢？問(wèn)題2：如果隨意移動(dòng)C點(diǎn)，又會(huì)變成什么圖形？案例4：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》問(wèn)題1：將四個(gè)桃平均分給四個(gè)小猴，每個(gè)小猴分得多少個(gè)桃？問(wèn)題2：將一個(gè)桃平均分給四個(gè)小猴，每個(gè)小猴分得這個(gè)桃的幾分之幾？問(wèn)題3：一盤桃不知有多少個(gè)，能否平均分?前兩個(gè)問(wèn)題都屬于基礎(chǔ)性問(wèn)題，第三個(gè)問(wèn)題屬于核心問(wèn)題。案例5：視頻平臺(tái)上的魔術(shù)《人體懸空》問(wèn)題1：你看到什么現(xiàn)象？問(wèn)題2.：結(jié)合牛頓第一定律談?wù)勀愕睦Щ?？?wèn)題3：你認(rèn)為，人體懸浮的真正原因是？“學(xué)之道在于悟”，學(xué)習(xí)的“道”