結題報告-小學數學課堂中學生良好傾聽習慣養(yǎng)成的策略研究解答

《小學數學課堂中學生傾聽習慣養(yǎng)成的策略研究》結題報告目錄一、研究背景及意義………………2二、課堂傾聽的前沿研究…………3三、課題研究目標…………………4四、課題研究方法和對象…………4五、研究和實踐的過程……………4六、成果主要內容…………………6（一）影響學生課堂傾聽的因素…………………61.態(tài)度2.豐富的傾聽知識3.恰當的傾聽技巧4.自我概念（二）形成了一套行之有效的促進學生數學課堂良好傾聽習慣養(yǎng)成策略……71.樹立傾聽意識●明白傾聽的重要性

●構建和諧的課堂2..豐富傾聽內容●創(chuàng)設情境，樂于傾聽●創(chuàng)新教學設計，善于傾聽：教學內容貼近學生實際學習方式自主化教學方法多樣化●學會恰當評價，鼓勵傾聽：言語激勵課堂評價表3.重視方法指導●明白目標主動傾聽●細化訓練學會傾聽：聽辨法聽算法問答法轉述概括法●榜樣示范引導傾聽七、實踐成效…………………18八、問題與思考………………19參考文獻………………………19附件問卷調查…………………20課堂學生傾聽觀察量表…………………22課堂學習評價表…………23《口算除法》教學案例…………………24《小數加減法》教學案例………………28《小學數學課堂中學生良好傾聽習慣養(yǎng)成的策略研究》結題報告摘要內容：良好的傾聽習慣是發(fā)展學生傾聽能力的前提和必備條件，它不僅是學生學習習慣的培養(yǎng)，也是學生綜合素養(yǎng)的體現，本文主要采用了調查研究法和行動研究法。針對學生目前課堂傾聽的現狀，開展問卷調查、分析，了解影響學生課堂傾聽的因素。影響學生課堂傾聽習慣養(yǎng)成的因素有：態(tài)度、豐富的傾聽知識、恰當的傾聽技巧、自我概念等。針對這些因素，提煉出了一系列策略，這些策略主要圍繞三方面：樹立傾聽意識；豐富傾聽內容；重視方法指導。在課堂實踐中，將這三方面細化成多方面策略進行課堂實踐并總結。以期為廣大理論研究者和實踐工作者提供借鑒。關鍵詞：傾聽習慣傾聽現狀因素策略研究背景及意義目前，小學新課程改革雖然已經取得了一定的進展，但課堂教學的一些問題并沒有因為新課程的實施而得到根本解決。在我們聚焦課堂時經常發(fā)現這些現象（1）教師有時候必要的講解成為學生的“耳旁風”，請學生回答問題，學生張口結舌不知所云。（2）教師的問題剛一出口，學生一邊爭先恐后地舉手，一邊高聲地喊著“老師，我！”。（3）教師請一個學生發(fā)言時，有的學生根本就不聽，或者為自己沒有叫自己而惋惜、抱怨，或者不管不顧地與臨近同學交流。（4）教師布置小組合作學習任務時，話往往還沒說完，學生便迫不及待地開始了。（5）學生從多角度回答問題后，再請學生發(fā)言，學生不能總結歸納。有的學生還一直舉手要求發(fā)言，結果還是簡單地重復某個學生的回答，或是重復一些明顯的錯誤。以上種種現象，在我們的課堂是屢見不鮮，糾其原因，都是學生在課堂上不能專注地傾聽，沒有養(yǎng)成良好的傾聽習慣而惹的禍。傾聽時人類最復雜的行為之一，它是一個過程，不能僅僅簡化為“只是聽聽”。傾聽是對各種聽覺和視覺刺激的接收、注意和解讀的過程，它包含三個組成部分：接收、注意和解讀意義，這三個部分表明了傾聽行為錯綜復雜的本質。傾聽包括辨別性傾聽、理解性傾聽、治療性傾聽、批判性傾聽和欣賞性傾聽。而我們的教育教學是建立在理解性傾聽的基礎上的，學生必須認真聽懂并進行課堂討論，來理解并保存大量信息。在此基礎上才能進行批判性傾聽和欣賞性傾聽?！稊祵W課程標準》明確指出"要讓學生學會傾聽",它不但要求學生"聽見",還要求學生對所聽的內容進行欣賞、理解、批判等處理,只有會聽了,才能更好地促進其他各種能力的培養(yǎng),才能更好地促進學生主動學習,從而提高課堂教學效率。課堂傾聽的前沿研究教育心理學家曾對人的一系列活動做過研究，發(fā)現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識和信息的主要途徑之一。劉彪1認為傾聽是學生重要的學習素養(yǎng)，是學生攝取知識的有效保證，學生學會傾聽，可以提高學習效率。他還認為課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都離不開學生的傾聽。日本教育家佐藤學2曾在《靜悄悄的革命》一書寫道“傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童，是不可能學的好的?！睆埱?指出學生的主要任務是學習各種知識和技能,不管采用何種學習方式,“會聽”都是提高學習效率的必要前提。很多教師也對在培養(yǎng)中小學生傾聽能力的手段方面提出了自己的見解。喻仁行提高學生傾聽能力首先要樹立“聽眾”意識和良好的聽話態(tài)度。馬克銀提出在課堂上傾聽別人講話時,眼睛要注視講話者。于吉葉明確要求學生傾聽時，要視聽目標一致，注目傾聽。心理學家研究表明當“視”“聽”對象不一致時，兩者會互相干擾，降低信息接受和理解的質量。林仙麗提出了傾聽習慣的五心：要專心明主旨。要用心辨是非。要細心記要點。要虛心作對照。要耐心重細節(jié)。因此，在數學課堂中培養(yǎng)學生的良好傾聽習慣是新課程順利實施的重要保證。三、課題研究目標1.教師方面通過研究，了解影響學生傾聽的因素（學生自身方面的、學習環(huán)境方面的、教師教學方面的），改進教育教學的方法與手段，掌握指引學生傾聽的教學策略。2.學生方面在老師的訓練與指導之下，了解影響自己傾聽的各種不良因素并加以克服，形成良好的傾聽習慣，具有一定的傾聽能力，并通過有效傾聽，幫助自己提高學習成績。3.通過此課題的研究，提煉出一套培養(yǎng)學生良好傾聽習慣的策略，供廣大教師參考借鑒。四、課題研究方法和對象本課題研究主要采用文獻研究法、行動研究法、課堂觀察法、個案分析法、經驗總結法等；本課題研究的對象是本校四年段學生五、研究與實踐的過程本課題研究，我們主要采用了調查研究法和行動研究法。針對學生課堂傾聽現狀，開展問卷調查、課堂觀察和訪談法等，了解影響學生課堂傾聽的因素。為了尋求各種有效的策略，我們運用行動研究法。在研究中逐步形成一套能促進學生良好傾聽習慣養(yǎng)成的的課堂傾聽策略，使理論與實踐，成果與應用有機結合起來。詳見圖1.研究的行動路線為“閱讀理論文獻——理論與實踐整合——撰寫案例或反思——找到一套培養(yǎng)學生良好傾聽習慣的策略”。本課題研究實踐側重了以下四個階段：階段1：閱讀理論文獻。教育理論是指導教師進行教學、教育科研的基礎。參與本課題的教師廣泛閱讀大量文獻，特別是跟傾聽有關的。為了更好研究這課題，課題負責人特意買了《傾聽的藝術》這本書，還大量閱讀了有關傾聽的一些期刊，為本課題的順利實施奠定基礎，為課堂實踐指引了方向。階段2：理論與實踐整合。經過一段時間的理論學習，知道了傾聽是一種溝通，是一種獨特的行為，對傾聽的內涵、傾聽的作用有了更深的認識，也了解了影響傾聽的因素和傾聽的策略：1.是理解自我。成為有效傾聽者的第一項策略就是理解作為溝通者的自己。正如溝通的信息源（傳播者）需要接受自我（人際）溝通方面的訓練一樣，傾聽者也應該理解自己。2是激勵自我傾聽。這是指傾聽者應該盡力在傾聽過程中實現個人激勵。負責任的傾聽者應該認識到，它們不應該在溝通中保持被動的伴隨狀態(tài)。3是主動傾聽。持續(xù)地以一種及時反應和主動的方式參與到溝通過程中。4是發(fā)送反饋。根據這些理論，并把這些理論用于課堂實踐中，指引我們德課堂實踐。階段3：撰寫案例或反思。只有不斷地總結，不斷地反思，才會對理論的認識有所提升，才會更深刻地認識問題。因此，我們課題組成員要認真做好案例或反思的撰寫工作。通過反思，才能促進課題組成員對傾聽理念的進一步消化，真正將理論內化并轉化為有效的教學行為。階段4：提煉一套培養(yǎng)學生良好傾聽習慣的策略。教師通過設計——教學——研討——反思——再設計——再教學——再研討——再反思——，不斷地改進課堂教學的方法，不斷地增進教學的體驗，采用多種傾聽策略引導學生學會傾聽，養(yǎng)成良好的課堂傾聽習慣。另一方面，教師也在不斷的反思中，實現了教學理念與教學實踐的結合，理論觀點得到內化并作用于教學的實踐，最終提煉了一套培養(yǎng)學生良好傾聽習慣的策略。成果主要內容在課題開展初期，我們課題組成員對學生的數學課堂傾聽現狀進行了調查、分析，找到了影響學生課堂傾聽的因素。圍繞這些因素，我們課題組成員結合自己的理論學習和平時的課堂經驗，提出了一些策略，并將這些策略應用于課堂實踐，在這過程中不斷修正完善，形成了一套較完整的良好課堂傾聽習慣養(yǎng)成的策略。（一）影響學生課堂傾聽的因素1.態(tài)度一個與心理狀態(tài)密切相關的傾聽變量就是態(tài)度。積極的態(tài)度給予傾聽者一種意愿——渴望去傾聽。我們認為，最重要的傾聽態(tài)度分別是感興趣、負責任、以他人為中心、耐心、平等。而通過我們的調查，我們四年段學生傾聽意識不強，沒正確意識到傾聽在數學學習中的重要性，即使有時做到認真傾聽了，也是在老師的嚴格要求下執(zhí)行的。這些都是消極的傾聽。在這樣消極的傾聽態(tài)度下，學生的良好傾聽習慣是不可能得到培養(yǎng)的。2.豐富的傾聽知識現代心理學證實，即使同一個人，在不同時期、不同背景下，其注意力的保持時間長短和注意點分布情況也不相同。，因此，要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣，要選取學生普遍感興趣的話題和素材，創(chuàng)設情境促使學生關注他人、傾聽他人的想法，同時表達自己的看法?？墒?，非常遺憾的是，大部分學生在問卷中都說，數學知識很枯燥、無味，甚至有學生說，這些計算這么難算，現實生活中用計算器算就可以了，還更快、準，何必要我們這么艱難的豎式計算。針對這樣的現狀，我們的學生怎么會去積極傾聽？怎么能養(yǎng)成良好的傾聽習慣？因此，變枯燥、無味的數學知識為有趣、有意義，就顯得尤為重要了。3.恰當的傾聽技巧在課堂中，要養(yǎng)成良好的傾聽習慣，必須具備一定的傾聽技巧。傾聽技巧可概括為四個字：停、看、問、聽。停，是關閉分心信息，保持關注；看，是監(jiān)控非語言線索，用眼聽；問，是適當提問；聽，是理解事實的涵義及細節(jié)。在現實的教學中，我們都沒有教給學生具體的傾聽技巧，也沒訓練學生的傾聽能力，只是一味地告訴學生要認真聽。至于怎樣認真聽，老師就沒講了，學生也就不得而知了。因此，細化傾聽技巧，重視方法指導就成為培養(yǎng)學生良好傾聽習慣的重中之重了。4.自我概念從心理上來講，對溝通過程產生顯著影響的一個因素就是傾聽者的自我概念。一旦你經常被告知不是一個好的傾聽者，且積累到充分的次數，你的傾聽的自我概念就會非常消極，你就會相信你是一個差的傾聽者，并且采取相應的行為，如：拒絕傾聽，聽而不聞等等。這就要求我們老師在平時的課堂中，多多表揚學生，讓學生產生積極地自我概念。在實際課堂中，我們教師更多的是表揚學生說得好，很少直接表揚哪個學生聽得認真，會傾聽。而批評孩子聽得不認真倒是非常常見的。我們經常批評學生說：“某某誰沒聽，走神?！钡鹊?。常此以往，很多學生的傾聽的自我概念就會越來越消極，只有被動地聽，不會積極主動地傾聽。（二）形成了一套行之有效的促進學生數學課堂良好傾聽習慣養(yǎng)成策略圍繞傾聽的因素，課題組成員在數學課堂教學中豐富傾聽內容、增強傾聽意識、傾聽能力的專項訓練等三方面進行實踐、嘗試，形成了一套行之有效的促進學生良好傾聽習慣養(yǎng)成的策略。1.樹立傾聽意識（1）明白傾聽的重要性

傾聽，是一種能力、一種素質。人際交往成功的一個重要因素就是會傾聽。有人比喻：“傾聽是禮貌的最高形式?！睂W生年齡小，心理發(fā)育不成熟，要讓學生明白傾聽的重要性，我們不能靠硬性灌輸，應在和諧的氣氛中滲透，通過舉例讓學生了解，建立“傾聽是重要”“會傾聽就是會學習”的表象。在四年級上冊開學的第一課，我就問學生：要學好數學，你覺得最重要的是什么？在眾說紛紜中，教師告訴學生是傾聽。接著，教師告訴學生，會傾聽意味著會學習，會思考，讓學生明白傾聽的重要性。接著在每節(jié)課中，教師都關注學生的傾聽情況。隨著學生年齡的增長，體驗的增多，學生就會懂得傾聽的重要性，從中聽出美妙的知識，從中學會對他人的尊重。

（2）構建和諧的課堂

我們都有這樣一種體會：在和諧的自由寬松的課堂氛圍里，孩子們身心放松，積極參與，學習會很愉快、很輕松，他們認真傾聽、敢想敢說，孩子們就會把自己的各種印象和感受、懷疑與問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話和交流，課堂氣氛非常活躍，因此創(chuàng)設和諧的課堂氛圍是一切活動的前提。

在這一年中，我們以真誠、平等的心態(tài)與學生相處，我們的真心換得了學生對我們的誠意。在孩子心中，我們不僅是老師，更是一位可以信賴的大朋友。他們愿意把心里話對我講，學習和生活上有了困難愿意向我們尋求幫助，課堂氣氛既嚴肅又輕松，大家積極思考，踴躍發(fā)言，經常在課堂里出現“老師我還有別的方法”這種聲音，甚至已經下課了他們也經常圍著我問這問那。“老師，這道思考題的解法我還是不理解。老師，這道題我又想出一種解法不知對不對？……”從孩子們神情和言談中流露出他們對數學知識的喜愛與渴求。

2.豐富傾聽內容（1）創(chuàng)設情境，樂于傾聽傾聽對于好動、活潑的兒童來說是無趣的。但作為一名教師就要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。只有從學生的興趣出發(fā)，才可以使有目的的教學行為，通過學生本身的積極參與，誘發(fā)學生主動傾聽的興趣。數學來源于生活，生活中有許多數學問題。小學生在貼近學生生活實際、富有情趣的情境中會樂于傾聽他人。如教學《三角形的認識》，利用多媒體，先出示三張不同的圖片：一號木板一只腳、二號木板兩只腳，三號木板三只腳，看哪一只木板你站上去不會塌？學生很容易回答三號木板?教師反問為什么三只腳的木板穩(wěn)呢？因為三只腳組成了一個三角形，三角形具有穩(wěn)定性，學生就和容易理解。教師要求一個學生說明原因的過程中，其他學生認真傾聽，看有沒有說錯。學生就自然而然認真傾聽他人的想法。課堂教學也收到了良好的效果。如《年月日的認識》一課導入時：同學們，老師上課之前先給大家講一個故事，故事發(fā)生在2001年3月15日，有一個罪犯逃到了深圳，他拿著一張簽發(fā)日期是2001年2月29日的邊境通行證，在深圳海關準備入關，盡管他經過整容，變了模樣，可還是被檢查證件的武警叔叔一眼識破，將他扣留，你們知道這是什么原因嗎？這樣的情境創(chuàng)設，大大提高了學生的學習興趣，使學生產生了傾聽下去的強烈愿望

（2）創(chuàng)新教學設計，善于傾聽

學生是活生生的個體，他們喜歡新奇的新鮮的東西，富有節(jié)奏的挑戰(zhàn)性的有趣味的課也許更能吸引他們的眼球。多樣化的教學手段不僅可以使上課有節(jié)奏，有彈性，而且做到動中有靜，靜中有動，教學內容貼近學生實際要激發(fā)學生的傾聽興趣。興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。數學是比較枯燥的，要激發(fā)學生的興趣，盡量將數學與生活聯系起來，使學生感到親切，還可以設計生動的數學情境，吸引學生的學習興趣，或讓學生將自己當成課本里面的人物去解決問題等；在計算課的教學中，我們可以設計選取學生身邊的例子。比如，我在教學《小數加減法》時，教學內容選取了那段時間我們學校轟轟烈烈在搞的“體育嘉年華活動”：同學們，這幾周，我們學校在搞一項轟轟烈烈的活動——體育嘉年華活動。為了辦好這項活動，學校去買了這么幾項體育器材，請看（課件出示4樣體育器材：乒乓球17元/副、跳繩8.62元/根、籃球32.18元/個、毽子4.3元/個），看到這幾樣，你是不是會想到一些小數加減法呢？老師也想到了，請看：32.18+8.62=17+4.3=32.18—4.3=17—8.62= ……由于這是學生熟悉、身邊的情境，學生就有學習的欲望。在空間幾何的教學中，我們可以通過動手畫一畫、折一折、擺一擺等形式來豐富教學內容。在“園的認識”的教學中，我們可以讓學生先畫圓，有的學生畫得又快又好，有的很慢，有的畫起來不圓。這時，老師抓住契機，讓大家討論怎樣能畫好圓，分享畫圓的經驗。在這討論交流中，學生會傾聽得很認真，并在聽的時候發(fā)表自己的看法，從而得出科學的畫圓方法，并為教學圓的特征奠定了基礎。在解決問題的教學中，更要聯系實際生活，讓學生解決身邊的問題，產生學習的需要，這樣學生的傾聽興趣自然大大增強了。學習方式自主化

新課程倡導“主動、探究、合作”的學習方式，著眼于學生認知、情感、態(tài)度、技能各方面的和諧發(fā)展。因此，教學中改變學生的學習方式，讓學生預學、自主探究等，激發(fā)傾聽意識，思維的碰撞，創(chuàng)意的想法。為了更好地體現學生的自主學習，促進學生積極有效傾聽。我們課題組在上課題研究課時，不斷實踐，經常是一課多磨。下面講講《小數加減法》在多次磨課后的變化。

第一次：出示書上的例題，引出一道加法和一道減法計算題，然后讓學生嘗試計算，再講算法和算理，最后總結歸納。本節(jié)課思路很清晰，可學生很多時候都在寫，說得不多，聽得不夠投入。第二次：展開探究下面是2008年北京奧運會女子10米跳臺雙人決賽成績國家運動員各輪動作得分第一輪第二輪第三輪王鑫陳若琳57.0057.00伍麗群布里奧妮50.4952．811.誰來說說這張表格告訴了我們哪些信息？2.根據這些信息你能提出一些用加減法計算的問題嗎？學生提問題，后老師在電腦中羅列各種問題（問題1：第一輪后中國隊領先澳大利亞隊多少分？問題2：兩輪結束后澳大利亞隊得分是多少分問題？3：兩輪結束后中國隊得分是多少分？問題4：第二輪中國隊領先澳大利亞隊多少分？問題5：兩輪結束后，中國隊領先幾分？）3.請選擇1、2問題中的其中一個問題完成下表。（同桌合作，兩人討論好選擇哪個問題寫下來，然后一人列式計算，一人在旁邊監(jiān)督，兩人共同討論注意點并寫下來。注意：這里用口算不好算，容易錯，請用豎式計算）有時間可完成兩個問題。小數加減法的計算方法探究表問題：列式：豎式計算：在計算中要注意什么？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿4.匯報交流：5.概括歸納：通過剛才同學們的匯報和老師的板演，你覺得在豎式計算小數加減法的時候要注意什么？學生說，老師板書1、數位對齊。2、位數不夠一般用0補足。3、從低位算起。得數末尾有“0”，一般要把“0”去掉觀察黑板上的兩道加減算式，你覺得數位對齊實際上就是什么對齊？（引出小數點對齊）6.揭示課題：這就是今天我們要學的小數的加法和減法。反思：在這次教學實踐中，教師有注意到讓學生自主學習，但在匯報交流過程中，學生只想著匯報自己的，都沒去關注別人是怎么算的、怎么想的，更不會去傾聽別人的想法，因此，和本課題的研究是違背的，教學效果也不盡人意。第三次：主要是采用自主探究，獲得算法1.在具體情境中獲得四道算式，并出示：32.18+8.62=17+4.3=32.18—4.3=17—8.62=（1）請學生說明算式分別求的是什么（2）估算一下價格。2.預學。要求：（1）在預學單上寫四道豎式計算。（2）想一想，你認為計算小數加減法時，要注意什么？3.師巡視，收集典型做法，展示在黑板上。（收集典型錯題及一些正確的，請學生寫在8K紙上，進行展示。）4.看黑板上的豎式計算，小組內討論交流交流要求：議一議：你覺得哪些豎式計算是錯誤的？錯在哪兒？為什么錯？想一想：那些正確的豎式計算中有什么共同特點？說一說：你認為在做小數加減法時，哪些地方需要提醒大家注意的？5.全班交流（師先將豎式標號）（排成4行，一道一行）找出那些錯誤的算式，有疑問的打問號。（經過學生篩選，把學生認為錯誤的稍微放右邊點，但左邊正確的還在，起對比作用。）預設：錯誤的無非只有兩類，一類是沒有相同數位對齊。一類是計算錯誤。重心花在沒有相同數位對齊的師指一道沒有相同數位對齊的，問：這道怎么錯了？錯在哪？生說沒有數位對齊。為什么相同數位沒對齊就不能直接相加減？引出：計數單位不同了。只有計數單位相同了，才能直接相加減。那這里還有哪些豎式是犯同樣的錯誤的？它們都是犯了怎樣的錯誤？那換句話說，在計算小數加減法時得怎樣？板書：相同數位對齊計數單位相同再看那些計算錯的，問：這些有相同數位對齊嗎？那為什么還是錯的？當兩個數位數不一樣時，怎樣不容易錯？給位數少的補“0”特別是被減數的位數不夠時。師：現在來看這些正確的，先說40.8和40.80，問：這兩個答案是一樣的嗎？這末尾的0可以去掉嗎？根據什么？那我們以后得數末尾有0的一般要把0去掉。6.概括算法再來觀察這些正確的，你發(fā)現它們有什么共同點？（引出小數點對齊）和我們以前學的什么計算很像？（整數加減法）小數加減法與整數加減法有什么相同點？有什么不同點？說一說：你認為在做小數加減法時，哪些地方需要提醒大家注意的？反思：本環(huán)節(jié)是通過預學，嘗試在預學單商進行豎式計算，再展示學生豎式計算中的典型錯例,讓學生自主探究小數加減法的筆算方法，在比較、討論、交流中理解算理，并能正確地進行筆算。針對錯例進行算理算法的討論交流時，學生各抒己見，暢所欲言，很多學生還會在別人發(fā)言的基礎上進行補充、糾正、完善。整節(jié)課學生在傾聽中思考、在傾聽中思維碰撞、在傾聽中達成一致，從而順理成章地歸納出小數加減法的算法，理解了算理。因此，學習方式自主化給學生提供了積極傾聽的時間和空間，促進學生良好傾聽習慣的養(yǎng)成。教學方法多樣化

第一、讓學生當老師來上課。我們每個班級總有一部分學生是很優(yōu)秀的，語言表達能力也是不亞于老師的，而教材中的很多知識也是難度不大的。所以我們有時可以改變傳統(tǒng)的教學方法，大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課，充分發(fā)揮同伴效應，引發(fā)有意注意，培養(yǎng)學生的傾聽能力。在這一年的教學中，我們課題組成員時常讓學生換位當“小老師”，如教學小數乘法時，就讓多個學生發(fā)言，上臺當小老師，說一說自己的計算方法，因為同學們的努力得到了老師的認可，所以講得特別詳細，下面的學生聽得也非常認真，取得了良好的效果。第二、學生分組辯論。辯論是每個孩子都喜歡的，把一些數學知識的學習轉化成辯論的形式，不僅使學生對知識的掌握更加深刻，而且促進學生積極傾聽。只有聽懂對方說的，做出評判，找出對方的不足，才能讓自己的發(fā)言更加精彩。這是最高層次的傾聽。在教學中，我們經常會抓住這樣的契機，讓學生專注地聽，精彩地講。比如，在教學植樹問題時，教師出示例題：同學們在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端都栽）。一共要栽多少棵樹？請學生嘗試列式計算，并想想這樣列式的理由。接著請各種方法的學生上臺板演，學生列式：①100÷5=20棵②100÷5+1=21棵③100÷5×2=40棵④（100÷5+1）×2=42⑤100÷5—1=19棵再請學生舉手表決贊成哪一種，接著學生分成5大組進行說理由辯論，在辯論中學生會反駁同學的發(fā)言，會說理由支持自己的方法，接著有學生說出：我們可以舉個例子，把100米的小路縮小，變成10米，每隔5米栽一棵（兩端都栽），一共要栽10÷5+1=3棵。以此可得出100÷5+1=21棵是正確的。辯論大大激發(fā)了學生積極傾聽的興致，促進了學生積極有效的傾聽，同時也使本課難點得到了很好地突破。（3)學會恰當評價，鼓勵傾聽言語激勵教師在教學過程中不能吝嗇對學生的鼓勵和表揚，要經常對學生說一些鼓勵的話語。如“你聽的很認真”、“你真聰明，這么快就聽懂了”、“你聽的很仔細。”教師在課堂上也可以抓住學生的閃光點進行褒揚，如“你把別人的優(yōu)點都學過來了，說明你很會聽?。　薄斑B多讀了一個字你都能發(fā)現，你聽的好仔細哦！”。讓學生能夠在傾聽過程中得到表揚，獲得滿足感，就更能激發(fā)學生下次繼續(xù)傾聽。課堂評價表為了使學生的良好課堂傾聽成為一種習慣，于是設計了學生課堂學習評價表，其中有三項是為了規(guī)范學生的傾聽行為的。學生課堂學習評價表組長：姓名認真聽講（聽老師）發(fā)言積極認真聽同學發(fā)言這張表格中：1.認真聽講：指上課認真聽老師上課，不跟老師插嘴，坐姿端正，不做小動作，不和同學說話，不看課外書，不畫畫等。最好的2顆星星，一般的1顆，被老師提醒的0顆。2.發(fā)言積極：指上課舉手次數多，發(fā)言聲音響亮。最好的2顆星星，一般的1顆，沒舉手的0顆。3.認真聽同學發(fā)言：指同學發(fā)言時，不插嘴，不搭話，不搶著說，不坐在位置上說，有補充的，舉手示意，等老師請。能做到的，2顆。一般的1顆。有做不到以上任何一點的，0顆。這張表格有每節(jié)數學課后數學組長進行評價，周五交給老師，看星星的顆數進行相應的獎勵。通過這樣的評價，學生的良好傾聽就會慢慢形成習慣。3.重視方法指導(1)明確目標，主動傾聽

小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，這時教師應該給學生明確的目標，聽后“評一評他的發(fā)言”，“你有什么反駁的意見”，“你還能想到什么？”等目標指令性問題大大激發(fā)學生傾聽欲望，讓學生主動去聽。

(2)細化訓練，學會傾聽傾聽是一種意識，一種習慣，也是一種能力。學生想聽，但不一定會聽。教師可以教會學生一些方法，讓學生學會傾聽。教會學生傾聽的姿勢。學生傾聽的姿勢除了認真坐好，學生還要求做到神情專一，眼睛注視著發(fā)言的同學，如何某某同學的回答和本人一致，可以微笑、點頭表示同意。如果不同意或者有問題，學生必須舉手，等待老師的叫喚，不能大聲喧鬧。學生養(yǎng)成了這樣的好習慣，教師在課堂上就很容易看出這堂課學生的掌握情況，及時反饋教學信息。訓練學生的傾聽到底在課堂上學生怎樣才算認真聽呢？教師首先要求小學生做到心靜，這是傾聽的前提條件。開學初教師就要告訴學生：聽和說同等重要，說是讓別人明白，聽是尊重別人、聽懂別人的意思。要讓學生學會專心聽、耐心聽、細心聽、虛心聽、用心聽。1)聽辨法。在教學中，我經常把一些易混淆的概念、法則等編成判斷題，由教師口述題意，全班學生用手勢表示“對”與“錯”并說出錯誤的原因。如：在學習了長方形、正方形與平行四邊形的鞏固練習中，我讓學生認真聽，仔細判斷，看誰的耳朵靈：“四個角都是直角，四條邊相等的圖形是正方形；四個角都是直角，對邊相等的圖形是長方形；對邊相等，對角相等的四邊是平形四邊形。兩組對邊分別平行的圖形是平行四邊形”等等，通過這些判斷練習，一方面可以使學生通過辨別、分析、強化對知識的理解，另一方面迫使每個學生必須認真聽才能正確的判斷。這在無形中，就加強了學生傾聽的能力。2)聽算法。計算是數學教學中不可缺少的一部分，但現在的學生計算能力普遍較差，因此我們可以在課前的三分鐘來做口算練習。一個班有4節(jié)數學課，我們可以在兩節(jié)課前進行視算練習，，兩節(jié)課前進行聽算練習。這樣既改變了單調的練習模式，又有利于激發(fā)練習的興趣，同時也逐步提高了學生的聽力。通過聽算，使學生明白，我們不但要學會算，更要注意聽，只有聽清楚，才能算正確。3)問答法。我們四年段的學生已經學會了根據信息來提出問題、解決問題。因此我在每一周都會安排一兩節(jié)課中讓學生根據老師提供的信息提問題，并叫提問題的學生自行請別的學生列式。如果被請到的很快說出算式，全班掌聲鼓勵。這樣聽問題的學生生怕自己被叫到說不出來，會很專注的聽。每次進行這個活動時，學生的注意力都是非常集中的，神情很專注，聲音很大聲。這樣既訓練了學生的傾聽習慣，也培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。4)轉述概括法?！皩W會傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人發(fā)言要用心，要細心。另一層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說話的意思，能記住別人講話的要點。因而在平時教學中，我經常讓學生轉述概括別人的發(fā)言，經常問“他剛才說了什么”“你聽懂他說的了嗎”“你能再說一次嗎？”，“他說得怎么樣？”，在傾聽別人發(fā)言的基礎上進行加工。如在小組合作交流時，要求每個學生發(fā)言時，先說出前面發(fā)言同學說的內容，并對聽來的內容進行評價，然后再講清自己的觀點。這樣讓學生轉述別人的發(fā)言，逐步學會抓住別人講話的精髓，達到真正理解的程度；也從中得到啟發(fā)，達到觸類旁通，學會傾聽。培養(yǎng)學生的傾聽習慣，不是一朝一夕的事情。它是一個循序漸進的過程，需要教師在每一堂課上認真強化訓練，要持之以恒，堅持不懈。(3)榜樣示范，引導傾聽“身教勝于言教”，這個道理眾所周知；當課堂上出現多種不同的聲音時，教師要用心聽學生的發(fā)言，必須對信息的價值進行快速判斷，及時捕捉有價值的資源，并加以利用，為學生做好傾聽的榜樣。要想做到這一點，首要要求我們教師在課堂上時刻保持著專注和警覺，對來自學生的每一種聲音的方向、特點和隱藏的變化趨勢保持敏感。然后要找出學生回答的重點，及時判斷是否具有價值。以主題為中心，有效甄別：與主題直接有關信息，聯系預案，當下解決；與主題間接有關信息，尋找與知識點的聯系點、生長點解決；與主題無關信息，說明本課學習重點，解釋原因，課后延伸。當學生回答錯誤的時候，我們不要急于糾正學生的錯誤，不妨裝傻一回，把它當作一個很好的契機，巧妙地引導學生通過自己的探究和思考解決問題。例：請你指出教室里找到的角。生：黑板的一角，數學書封面的一角，課桌的一角……但是都是指出的一個點。怎么辦？師裝傻：你們找到了很多角，現在老師把同學們找到角畫在黑板上好嗎？師在黑板上點一個點，停下。學生傻了：“不是這個樣子的。”師繼續(xù)裝傻：“你們剛才就是這樣指出的呀！”生：“不光只有一個點，還有直的線?！鄙a充：“還有兩條?！钡诙鲃觾A聽就要注意讓學生先說話。讓學生先說話首先是一種禮貌，讓學生感覺到老師尊重我的意見；其次，讓學生先說話，教師就可以充分掌握學生的意見。而讓學生先說話的一個好的方式之一就是裝傻，讓學生以為自己天下無敵，連老師無法解決的問題他都知道，增強起說的欲望，使其暢所欲言。當然當你感覺到學生正在不著邊際地說話時，可以用機智的提問來把話題引回到主題上來。我們作為傾聽者不是機械地“豎起耳朵”，在聽的過程中腦子要轉，不但要跟上傾訴者的故事、思想內涵，還要跟得上對方的情感深度，在適當的時機提問、解釋，使得會談能夠步步深入下去。實踐成效學習方式自主化讓我們段的學生學習自主性大大提高。有些課學生可以通過自學就可掌握，在課堂中只用以匯報的形式交流自學成果，在匯報中交流，在交流中傾聽，在傾聽中思考，引發(fā)學生的思維進行碰撞，更加深刻地理解新知，建構新知。在數學課堂中，學生的傾聽習慣好了許多，整個段的數學成績大幅度提升。上學期期末，段平均分達到90分以上。改變教學方式，“讓學生當老師，分析題目，講解題目”，成為我們段數學課的一種特色。學生特別喜歡這種方式，喜歡上臺展示自己，在別人提出不同意見時，也都能虛心接受。臺下的同學也特喜歡聽同學上臺講，他們喜歡聽同伴來講解題目，顯得特親切，同時也喜歡出別人的不足之處，彰顯自己聽得認真。這正好是我們教師所期望的。聽辨法、聽算法、問答法、轉述概括成了我們段數學課的家常便飯。學生在這些方法的訓練下，傾聽更加專注了，良好的傾聽習慣得到了培養(yǎng)。我們的數學課堂從此變得豐富多彩，在數學課堂中，學生的傾聽習慣好了許多，整個段的數學成績大幅度提升。上學期期末，段平均分達到90分以上。問題及思考有部分學生的課堂傾聽還不夠自覺和主動，也不夠持久，有時還需要教師的強制監(jiān)督。策略還不夠科學、不夠系統(tǒng)，還需要不斷研究、不斷實踐，不斷完善。參考文獻：1.[美]安德魯·D·沃爾文.傾聽的藝術.復旦大學出版社.2013年2.林志超.教師藝術應對學生問題36記.福建教育出版社.2013年3.張琴.讓學生擁有一雙金耳朵.課改縱橫.2006年5月4.盧大榮.倡導多種課堂對話促進學生有效學習.小學數學教育.2014年4月5.麥克·P·尼克斯.傾聽讓關系更美好．江蘇譯林出版社6.李政濤．傾聽著的教育――論教師對學生的傾聽．教育理念與實踐．2000年第7期附件1：數學課堂傾聽習慣情況問卷調查表親愛的同學，歡迎你參加調查問卷活動。這不是考試，也不會算成績，請不要有任何顧慮和擔心。你只要根據自己數學課堂的實際情況，實事求是地在選項上打“√”就行啦。注意，所有的題目只能選一個。謝謝你的合作!1、你的數學學習情況在班級里屬于：A優(yōu)秀

B中等

C不太好2、當你在學習數學的過程中遇到困難時，你喜歡：A聽老師、同學講解B自己獨立思考

C與同學討論3、你認為聽、說、讀、寫哪個最重要:A聽B說C讀D寫4、課堂上，你認真聽嗎？A從不開小差、不做小動作、不講悄悄話。

B偶爾會開小差。

C很少認真聽4、課堂上，你什么時候最認真聽？A剛上課時。

B老師上講新知識時

C同學發(fā)言時

D講評練習時5、你認真聽的主要原因是：A老師講得生動。

B認真聽會得到表揚或獎勵。C老師要求我們要認真聽。6、你不專心聽老師講課的主要原因是：

A老師講的內容我已經懂了

B老師講的我都聽不懂。C班級課堂紀律不好。

D管不住自己。E、所講內容枯燥乏味7、老師講評練習或作業(yè)時，你的表現是：

A認真聽，按要求回答。

B認真聽但不發(fā)表意見。C做小動作，和同學說悄悄話。8、在別人發(fā)言過程中，老師一般要求你們:A認真聽B回答別人的發(fā)言C不清楚9、你認為聽別人發(fā)言重要嗎？A很重要B不重要C無所謂10、你聽別人發(fā)言的時間大約能堅持:A３分鐘左右

B５分鐘左右

C１０分鐘左右

D更多11、在聽別人發(fā)言的過程中，你會打斷別人發(fā)言發(fā)表自己的觀點嗎？A經常

B偶爾

C幾乎都是聽別人講12、如果你有時不專心聽同學發(fā)言的原因是：

A、同學表達不清楚。

B、發(fā)言的聲音太小。C、發(fā)言的同學思考的時間太長，沒有馬上發(fā)言。13、小組合作交流時，你的表現是：

A、爭著說，搶著說。

B、認真聽，輪流說。C、認真聽但不發(fā)言。

D、不聽也不發(fā)言。14、你旁邊的同學上課不專心，你會：

A、我會受他影響也變得不專心，所以告訴老師。B、只要沒有影響我，我就不管。15、你聽到同學發(fā)言回答錯誤的時候，表現是：A、等回答完畢后，舉手示意指出錯誤。B、假裝沒聽到，心里嘲笑他。16、你傾聽時保持怎樣的姿勢：A、怎么舒服怎么坐。B、有時坐好有時隨意坐。C、保持正確的坐姿，認真傾聽。17、你喜歡聽別人發(fā)言嗎？A很喜歡B不喜歡C無所謂如果喜歡，你喜歡的理由是（

）附件2：課堂學生傾聽觀察量表授課人：＿＿＿班級：＿＿＿課題：＿＿＿觀察者：＿＿＿學生傾聽狀態(tài)學生傾聽教師觀察點觀察結果傾聽人數40人傾聽的態(tài)度大部分學生自覺、眼睛看著老師和黑板傾聽后主動發(fā)言學生人數15人左右能復述或用自己的話表達同學的發(fā)言5人傾聽時學生是否輔助行為（記筆記、查閱資料等），發(fā)生這些行為的人數有個別學生記筆記或在計算、思考，有2人左右學生傾聽學生小組討論中傾聽同學發(fā)言的人數25人小組討論中傾聽同學發(fā)言的態(tài)度有部分自覺、專注，有部分無所謂傾聽同伴發(fā)言時是否有輔助行為（記筆記、查閱資料等），多少學生有這些行為沒有傾聽后能否主動發(fā)言只有5、6個學生能否補充、拓展同伴的觀點沒有觀察者的反思學生普遍會傾聽老師，主動傾聽學生發(fā)言的，只有一部分，有些不專注，有些無所謂。在傾聽過程中，會思考，會記筆記的學生很少，會補充、完善別人觀點的學生也很少。附件3：學生課堂學習評價表組長：姓名認真聽講（聽老師）發(fā)言積極認真聽同學發(fā)言作業(yè)完成課堂練習完成情況備注：1.認真聽講：指上課認真聽老師上課，不跟老師插嘴，坐姿端正，不做小動作，不和同學說話，不看課外書，不畫畫等。最好的2顆星星，一般的1顆，被老師提醒的0顆。2.發(fā)言積極：指上課舉手次數多，發(fā)言聲音響亮。最好的2顆星星，一般的1顆，沒舉手的0顆。3.認真聽同學發(fā)言：指同學發(fā)言時，不插嘴，不搭話，不搶著說，不坐在位置上說，有補充的，舉手示意，等老師請。能做到的，2顆。一般的1顆。有做不到以上任何一點的，0顆。4.作業(yè)完成：按時完成并字跡端正，2顆。按時完成，字跡潦草，1顆。沒按時完成，0顆。5.課堂練習完成情況：課堂中規(guī)定時間內完成老師的練習，并且全對，2顆。課堂中規(guī)定時間內完成老師的練習，但有少數錯誤1顆。錯誤率較高或不能完成的0顆。（一周得到45到50顆星星的，一枚起飛章。一周得到35到44的，3朵紅花。一周的到25到34的，2朵紅花。一周得到15到24的一朵紅花，一周沒得一顆星星的，停飛章一枚。6朵紅花換一枚起飛章。）附件5：“口算除法”教學案例背景：《口算除法》看似平淡、簡單，實則很重要，是除數是兩位數除法的起始課，學好這一課，將為后面的學習起著舉足輕重的作用。本課力求突破傳統(tǒng)的灌輸式的口算除法教學模式，將新課標理念融入教學中，圍繞著創(chuàng)設高效課堂這一理念，讓學生自己學習，在自主學習中樹立學生的傾聽意識，培養(yǎng)學生的傾聽能力。本課一是創(chuàng)設分彩旗情境，引入探索新知環(huán)節(jié)，讓學生自己提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。二是在探索新知環(huán)節(jié)，引導學生自主探究，用多種方法進行口算，讓學生親自經歷探索過程，獲得新的口算方法。三是結合實際問題引入兩位數除法的估算，給試商做準備。四是應用拓展。讓學生在解決生活問題中，鞏固口算除法。情景描述：情境導入師：10月25日瑞安市中小學生運動會將在飛云中學舉行。為了迎接運動會，學校將成立氣球隊和彩旗隊。老師昨天從雷老師那了解到這么一些信息，請看：現在學校買來80個氣球，每班20個。彩旗120面，每班30面。（投影出示）你能根據這些信息，提出數學問題嗎？（問題1：氣球可分給幾個班？問題2：彩旗可分給幾個班？）會列式嗎？為什么用除法計算？80÷20120÷30這兩道與我們以前學的除法有什么不同？（除數是兩位數）引題：對，這就是我們今天要學習的除數是兩位數的口算除法。（板書課題）探究新知探究80÷20的算法80÷20等于幾呢？你是怎么算的？先想想，在同桌交流想法指名說算法，師板書學生的方法（評價算法：（1）有想到和他一樣的方法的同學舉手。（2）對于這方法，你有什么補充或有什么問題要問的？）預設：方法一：因為4×20=80，所以80÷20=4想乘法算除法方法二：因為8÷2=4，所以80÷20=4表內除法計算（引導：為什么0抵消了？這里面藏著什么奧秘？）（如果學生直接說出8個十÷2個十=4，可在學生比較兩種方法的基礎上，問：你還有簡便的算法嗎？引出消0法）同學們，這兩種方法，你更喜歡哪一種？（意圖：通過展示學生算法，讓學生評價各種算法，在寬松活躍的氛圍中交流、傾聽，贊同或補充或提問3.鞏固、理解消0法:出示800÷20，問：等于幾？為什么消去一個0？（為什么8÷2=4，80÷20也等于4呢？因為80是8個十，20是2個十，8個十÷2個十=4，所以80÷20=4）師：學?？紤]到氣球容易破。多買了3個，現在可以分給幾個班呢？說算式：83÷20生估算83÷20≈4如果學校還是買80個氣球，但每個班分19個，可以分幾個班呢？80÷19≈？，學生估算，7.學生說說估算的方法。師：剛剛小結：一般把不是整十的除數或被除數看成整十的進行估算。8.觀察：83÷20≈480÷19≈4問：同樣是4，它比實際的值是大了還是小了？那么83÷20○480÷19○4過渡：同學們學得非常好，關于氣球的問題已經解決了，現在來看彩旗問題探究120÷30你會算嗎？請學生直接說算法如果學校多買了2面彩旗，那可以分給幾個班呢？板書：122÷30≈4如果把這題目變成120÷31，估算一下，是多少？122÷31≈44.觀察：同樣還是等于4，是估大了還是小了？（三）總結算法1.誰來說說口算的方法2.又是怎樣進行估算的三、鞏固練習1.做一做：60÷20=90÷30=180÷30=420÷60=600÷20=100÷50=3500÷70=178÷30≈420÷63≈2.一分鐘內聽算3.在○里填上“﹥”“﹤”或“﹦”。160÷40○5160÷78○2350÷70○350÷760÷20○240÷80478÷80○540÷904.客車4小時行駛320千米，貨車3小時行駛210千米。貨車客車A城880千米