大班幼兒前書寫能力的培養(yǎng)研究

《大班幼兒前書寫能力的培養(yǎng)研究》摘要：在學(xué)習(xí)“3—6歲發(fā)展指南”中，明確把書面表達(dá)的愿望和書寫初步技能納入語言教育目標(biāo)體系，并提出：1、愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事；2、會正確書寫自己的名字；3、寫畫時姿勢正確；而我們作為大班年級的幼兒，在對書寫意識及書寫技能方面還是比較溥弱（書寫姿勢、書寫意識、書寫樂趣等）。針對此年齡段的幼兒，我們開展了“幼兒前書寫能力培養(yǎng)研究”的課題，剛進(jìn)入研究時，班上老師也存在許多困惑：1、前書寫究竟是什么？它包含哪些內(nèi)容？2、怎樣遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和規(guī)律去開展前書寫活動。3、如何做好幼兒小銜接而又避免過于小學(xué)化教育。帶著這些困惑，我們開始了“幼兒前書寫能力的培養(yǎng)研究”關(guān)鍵字：幼兒前書寫活動培養(yǎng)興趣對幼兒前書寫的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查為了有針對性地開展前書寫活動實(shí)踐，客觀了解幼兒在書寫技能、能力、姿勢等方面的現(xiàn)狀水平，我們對班上的每個幼兒進(jìn)行了調(diào)查和測試，結(jié)果表明幼兒書寫的整體水平較低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：坐姿：眼睛離書寫紙?zhí)患贡硰澢瓷熘?；椅子離書桌太遠(yuǎn)，書寫近于趴在桌面上。握筆部位：手離筆尖太近，擋住書寫視線；手離筆尖太遠(yuǎn)，不能控制筆桿；不會握筆，只會一把抓；筆桿直立或前傾。書寫紙擺放：斜放；偏左或偏右；隨意移動書寫紙。對筆的調(diào)控：大多數(shù)幼兒是手臂控制運(yùn)筆，極少數(shù)幼兒偶爾出現(xiàn)不隨意的肘部控制運(yùn)筆。針對班上幼兒前書寫發(fā)展現(xiàn)狀的餅狀對比圖： 對班上幼兒的調(diào)查結(jié)果無疑反映了前書寫中幼兒執(zhí)筆姿勢和動作發(fā)展的客觀規(guī)律，要充分挖掘幼兒前書寫活動中所蘊(yùn)涵的綜合教育價值，不單純追求筆畫練習(xí)和純文字書寫。幼兒前書寫活動要注重引發(fā)幼兒對畫畫寫寫的興趣；促進(jìn)幼兒在空間知覺、方位知覺、小肌肉群協(xié)調(diào)性和視動整合能力等方面的發(fā)展；培養(yǎng)幼兒良好的書寫習(xí)慣和用書(寫)、(繪)畫等方式表達(dá)個人情意的習(xí)慣等。我們對幼兒前書寫活動要引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活，表現(xiàn)生活，通過書寫表達(dá)、交流思想和情感，要與其它教育活動有機(jī)結(jié)合，要幫助幼兒在生活中全面、健康、快樂地發(fā)展。

多種方法，培養(yǎng)幼兒的書寫習(xí)慣。1、創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)幼兒前書寫活動的環(huán)境，利用區(qū)域活動時間進(jìn)行書寫練習(xí)。在班上設(shè)置一個單獨(dú)的書寫區(qū)域，要求安靜溫馨，墻面粘貼一些握筆姿勢及坐姿的圖片。每天的區(qū)域活動時間，安排4名幼兒進(jìn)行書寫練習(xí)，根據(jù)每個幼兒的書寫興趣和書寫能力設(shè)置5至10分鐘左右的練習(xí)時間，對每個幼兒的書寫現(xiàn)狀有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒正確書寫姿勢的養(yǎng)成。2、通過故事、兒歌等感悟正確書寫姿勢的重要性。設(shè)計《保護(hù)眼睛》小故事，觀看故事中明明由于錯誤的書寫姿勢造成的駝背、近視等現(xiàn)象的圖片并進(jìn)行小組討論、代表發(fā)言，再因勢利導(dǎo)使幼兒學(xué)習(xí)正確的握筆及書寫姿勢。根據(jù)大班幼兒的年齡特征，收集、創(chuàng)編關(guān)于正確的書寫姿勢的兒歌：“小朋友要記牢，寫字姿勢很重要。寫字時，腳放平。頭不歪來身坐正。手離本子一尺遠(yuǎn)，胸離桌子一拳頭，寫出字來真好看?！辈⒏郊觿幼?，在每次書寫前邊念邊做動作。實(shí)踐證明：這一活動的開展不僅強(qiáng)化了正確的書寫要領(lǐng)，而且培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力，其思維能力也到了較好的鍛煉和發(fā)展。3、設(shè)置“快樂奪星榜”，充分調(diào)動幼兒幼兒積極性。每周或每月設(shè)定一個奪星目標(biāo)，如：自身書寫習(xí)慣的糾正；堅持書寫的時間；會寫自己的名字等；在幼兒基本掌握正確的書寫姿勢后，讓幼兒自評、互評，對掌握正確姿勢的幼兒及時給予肯定，獎勵星星。出于對榮譽(yù)的渴望，幼兒會特別注重自身書寫姿勢的糾正，因此，爭星活動能夠充分調(diào)動幼兒掌握正確書寫姿勢的主動性和積極性，使幼兒在互動的氣氛中保持正確的書寫姿勢。多種途徑，促進(jìn)幼兒對書寫的興趣。在區(qū)域材料的投放上，提供拼字積木和拼字玩具，提高幼兒對文字組成關(guān)系結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。在班級物品上貼一些文字標(biāo)簽如主題墻的標(biāo)題，區(qū)角的名字；在幼兒的物品上做一些自己的名字標(biāo)記；并在“家園平臺”中布置一些“今日小任務(wù)”，請父母配合在家的一些家具貼上文字，為孩子選一些插圖精美，字體較大的讀本，這樣能讓孩子產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。帶兒童去超市時向兒童介紹商品名稱等商標(biāo)信息；外出時給幼兒介紹一些路標(biāo)和廣告牌、公園的提示語等公共場所的文字內(nèi)容等。努力培養(yǎng)幼兒做生活的有心人，做認(rèn)字的有心人。這些都有助于激發(fā)幼兒前書寫的興趣和能力。在角色扮演的餐廳里，結(jié)合情景讓他們使用紙、筆等各種工具模仿讀寫活動。如：顧客點(diǎn)餐，服務(wù)員使用紙筆進(jìn)行記錄，嘗試記錄點(diǎn)餐的數(shù)量、價格等，讓幼兒在初步了解統(tǒng)計方法的同時培養(yǎng)幼兒的手指協(xié)調(diào)能力、視覺分辨能力、運(yùn)動能力、想象力都可以得到很好的鍛煉。這些都是前書寫能力的基礎(chǔ)。開展的“小策略、大改變”的活動，在幼兒一日生活當(dāng)中滲透貨幣的使用，通過記錄、統(tǒng)計等活動，感知統(tǒng)計在生活中的應(yīng)用。（家園共育：發(fā)動家長協(xié)助幼兒對每天所獲得的貨幣收支情況進(jìn)行統(tǒng)計。）研究的成果：通過以上形式的開展，“幼兒前書寫能力的培養(yǎng)研究”也進(jìn)入到尾聲。在后期對幼兒的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對書寫的興趣變得濃厚，幼兒懂得用圖文并茂的形式來表達(dá)對作品的理和表達(dá)自己的思想感情。寫信：（在寫信的活動中可以看出幼兒對閱讀書籍和書寫興趣的提高）。識字量增加：（會自主閱讀圖書和家人一起和自制簡單圖書）自繪地圖：（在“再見幼兒園”的主題活動中，幼兒能繪出從家到幼兒園的地圖，這也是書寫技能的一種體現(xiàn)。）研究活動結(jié)束階段，對本班幼兒的書寫狀況再一次進(jìn)行調(diào)查：研究成果總結(jié)：通過“大班幼兒前書寫能力培養(yǎng)”的課題，為幼兒提供了較多的書寫興趣的機(jī)會和空間，班級的書寫氛圍逐漸形成。課題實(shí)踐得到了大部分家長的認(rèn)可和理解，認(rèn)識到了“前書寫能力培養(yǎng)”的重要性，并積極配合到活動中。在老師和家長的指引下，幼兒們的閱讀興趣和書寫興趣提高，并學(xué)會了正確書寫自己的名字，書寫能力逐漸提高。研究成果反思：課題實(shí)施只進(jìn)行了一個學(xué)期，時間較短，很多活動可更深入些。教師在研究過程中，問題關(guān)注不夠，資料的積累也較欠缺。由于我們均是第一次做小課題研究，缺乏對課題深層次的科研能力，研究內(nèi)容有待深入挖掘和進(jìn)一步完善，希望能有專家的專業(yè)引領(lǐng)，和對研究各階段作出適時評價，為我們的研