多元化大學英語課程教學體系的構(gòu)建與實踐-以武漢傳媒學院為例

多元化大學英語課程教學體系的構(gòu)建與實踐——以武漢傳媒學院為例隨著我國經(jīng)濟建設的繁榮發(fā)展和全球化進程的加速，英語作為伴隨中國學生整個學習生涯的第二語言，重要性愈發(fā)顯著。近年來，我國大學英語教學改革在各個方面都取得了良好的成績，但大學英語教學在不同類別、不同層次高校中的問題越來越2.多元化的大學英語課程體系構(gòu)建的背景《大學英語課程要求》（2007）指出大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修基礎課程?！洞髮W英語課程要求》指出：原則，以適應個性化教學的實際需要。”《大學英語教學指南》（2017）指出：根據(jù)我國現(xiàn)階段基礎教會發(fā)展的條件現(xiàn)狀，大學英語教學目標分為基礎、提高、發(fā)展三個等級。大學英語根據(jù)三級教學目標提出三個級別的教學要求?；A目標的教學要求主要針對英語高考成績合格的學生，是大部分學生本科畢業(yè)時應達到的基本要求。提高目標和發(fā)展目標的教學要求針對大學入學時英語已達到較高水平的學生，是對學生英語應用能力要求較高的專業(yè)要求。對英語高考成績基本合格的學生，學?？蛇m當調(diào)整基礎目根據(jù)《大學英語教學指南》（2017結(jié)合我校學生的特點和實際英語水平，針對英語高考成績不合格的學生，經(jīng)過大學英語的學習多了解一些西方的文化，并且英語綜合應用能力得到提高，努力通過大學英語四級考試甚至六級考試。改革，之后各學校的大學英語總學時數(shù)都有不同程為了滿足不同層次學生的學習需求，武漢傳媒學院致力于建設全方位、多元化的大學外語課程體系，包括：大學英語綜合課程、大學英語必選課程、大學英語網(wǎng)絡目表大學外語課程設置層次總學時總學分學期中頗有成效。劉芹（2013）認為“分層次遞進式大學英語教學模式”的教學目標、環(huán)境、資源、活動和評價五個層面均有機融合教育生態(tài)學理念，最大限度地發(fā)揮教師和學生兩大生態(tài)主體的積極性，有效強化大學英語教學效果。汪世蓉（2006）指出分級教學模式的實施對學生個性化目主學習習慣的養(yǎng)成起到了重要作用，提高各分成一個E-class（精英班約10%，和若干個B-class（基礎班實行個代必修課。學習對象為高考為小語種、英語基礎特別差的學生及對小語種趣或有留學需求的學生。課程學分、開課學期、考核評價方式、補通識類大學英語主要與高中英語進行銜接，進一步夯實基礎，強化英語聽說讀寫譯大學英語教學改革越來越重視學生英語應用能力的提高。隨著大學英語課時學分的語語言教學規(guī)律，能夠滿足大學生的個人發(fā)展需求，有效培養(yǎng)并提高大學生的英語語”“藝術(shù)設計英語”“音樂舞蹈英語”。課堂教學，改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學方式，采用更加靈活、多樣化的教學手段寫技能及學期內(nèi)所學相關文化知識。目前考核方式仍以筆試和口試結(jié)合的方式進行，成績、移動網(wǎng)絡目主學習、第二課堂活動等都納入形成性評價體系，加大下：）；媒介，以英語語言為載體，向?qū)W生呈現(xiàn)傳媒類和藝術(shù)類專業(yè)涉及的專業(yè)詞匯、句法強化與未來工作相關的英語能力。反之，學科教學移動學習資源建設：教育部規(guī)劃教材附有智能學習卡，目帶網(wǎng)絡學習資源充分利用。另外，針對傳媒藝術(shù)類學生性格活潑、目主學習能力和目弱的情況，武漢傳媒學院大學英語教師團隊編制了一套全面的提高英針對各類英語能力等級考試的題庫，并且定期發(fā)布到學校統(tǒng)一的移動4.教學實踐的反饋與啟示總決賽，并獲二等獎；另有一人次在“外研社杯”英語演講比賽全國總決賽中取得隨著時代的不斷發(fā)展和社會對人才需求的不斷變一方面學生渴望提高外語交際能力，在新生入學階交際教學法的培養(yǎng)力度，營造以輸出為驅(qū)動的英語課堂環(huán)境；倡導基于形的教學方法，讓學生主動學習，促進學生目主學習能力提高；充分運用現(xiàn)術(shù)，在課堂內(nèi)外營造多模態(tài)的跨文化交際場景，讓交際教學在更加真實的參考文獻：［1］蔡基剛.當前大學英語教學面臨的壓力［J］.外語教學與研究，2002（3228-230.［2］陳金詩，蕫金偉.全能提高型大學英語課程教學體系的創(chuàng)構(gòu)與實踐——以廣東外語外貿(mào)大學為例［J］.山東外語教學，2018（652-61.［3］劉芹.教育生態(tài)環(huán)境分層次遞進式大學英