筆記：家長在融合教育中的角色定位

南京歐皮王寧老師

系列講座之一家長在融合教育中的角色定位王寧2000年開始接觸國內自閉癥領域相關課題2004年為白崎研司先生在中國的講學活動擔任翻譯,并開始接觸國外發(fā)育障礙兒童療育訓練王寧2000年開始接觸國內自閉癥領域相關課題2004年為白崎研司先生在中國的講學活動擔任翻譯,并開始接觸國外發(fā)育障礙兒童療育訓練2006年至2008年在日本東京居住工作，得到白崎研司先生的大力幫助。期間參觀并訪問了東京的發(fā)育障礙兒童訓練機構,與那里的訓練人員及小學特殊支援教育教師建立了廣泛的聯(lián)系,并深入了解日本發(fā)育障礙兒童入園,就學及訓練的現狀2007年至2008年參加了日本精神發(fā)育障礙指導教育協(xié)會舉辦的訓練課程研修,并成為該協(xié)會的年度會員2009年再次成為日本精神發(fā)育障礙指導教育協(xié)會會員2008年翻譯出版了《發(fā)育障礙兒童診斷與訓練指導》(華夏出版社出版)2009年由華夏出版社約稿,即將翻譯出版兩本相關教材2009年組建南京歐皮兒童發(fā)展營近幾年，一直致力于研究自閉癥兒童康復方法，為南京地區(qū)及周邊城市的廣大家長及教育工作者指明干預方向。

【講座主要內容】王老師：有很多融合教育中講的是如何跟老師溝通。想問大家的是，什么是溝通？大毛媽：我認為溝通即一來一往式的交流，除了經驗分享還有心靈上的交互。王老師：精神層面上的溝通當然很重要，建立相互體諒、幫助層面之后，更重要的是怎么辦？先搭好一個架構（講道理、建立感情連接等等，讓老師從理念上接受這樣一個特殊的學生），更重要的是需要考慮操作性的內容。有一些老師理念上是接受的，但就是不知道怎么辦？老師知道了怎么辦之后，老師也會獲得成就感，讓老師覺得她能夠操縱、可以掌握。比如有個孩子是重點高中的，在給他們老師做了講座，老師知道怎么辦之后，才會覺得這件事是可以操控的，得到成功感、有自信做更好的交流。所以，今天講座的著重點在操作性的內容上。TOC\o"1-4"\h\z\u南京歐皮王寧老師

系列講座之一 1（一）融合教育初試水 3一、和學校面談 31、學校希望遇到什么樣的學生 32、老師希望遇到什么樣的學生 3二、如何介紹自己的孩子 41、有序地介紹 42、介紹自己的孩子 4三、期望與關注 51、家長希望孩子在幼兒園里得到什么 52、自己能配合老師做些什么 5（二）融合教育進行式 5一、 與老師一起工作 61、選定目標和目標定描述 62、為目標設定方案（怎么做） 63、為方案設定實施計劃（做） 64、由老師評估計劃的執(zhí)行結果（找對錯） 7二、與陪讀一起工作 71、什么是陪讀老師 72、陪讀老師的工作三原則 83、陪讀老師的支持 84、陪讀老師的角色定位 8三、與孩子一起面對 91、家庭中的技能性訓練 92、家庭中的功能性訓練 9（三）融合教育再評估 10一、家長自我評估 10（一）融合教育初試水一、和學校面談1、學校希望遇到什么樣的學生學校每年都會遇到這樣的孩子，對家長所講的困難并不會感到特別陌生，所以應該事先考慮好跟學校交流的主要內容。孩子能被父母控制（媽媽說話應具有一定的權威性。反例：孩子去翻別人的東西，媽媽卻熟視無睹。正確的做法：在孩子發(fā)生狀況時，家長應該停下來跟孩子溝通）孩子有一個比較整潔的外表（舉例：王老師單獨跟老師交流時，老師首先反映的往往不是孩子的學習能力，而是對孩子不整潔的外表有微詞。老師認為孩子外表的整潔度也反映出孩子在家里受關注的程度，初次見面時這點非常重要，學校老師會對不整潔的孩子打一個問號）一般班主任沒什么意見的話，校長也會沒什么意見2、老師希望遇到什么樣的學生注意：老師的態(tài)度非常重要！老師希望遇到的不是一個失控的孩子，孩子沒有行為問題（老師沒有精力去管）老師如何觀察你的孩子？舉例：歐皮訪談中，王老師對父母的觀察父母對孩子的接納度（舉例：從父母表述中能感覺到家長的態(tài)度，接納度、家長想突出什么回避什么、家長的愿望……）父母主述和對孩子的實際觀察相比較（面談情況，語言、社會性、運動功能、游戲的等等。如果在問不下去的時候可能是父母觀察不夠，或者父母帶的少）關系性行為、反應性行為、情緒怎么樣，也是老師要看的。親子相處的方式，特別是在陌生環(huán)境中，孩子會有一些狀況，老師也要看看親子相處的方式。老師會由此決定自己要跟父母談話內容、談話方式……二、如何介紹自己的孩子1、有序地介紹介紹孩子時一定要有邏輯、有序，不能給老師混亂的印象（頂多引發(fā)老師的同情）。普通教育體系里的老師缺乏正確評估特殊孩子兒童的能力。主要從以下5方面介紹自己的孩子生活自理：面貌、習慣……哪些地方可以自理、不足在哪里。這是老師非常在意的(特別是幼兒園階段,甚至高中老師也提到自理能力，生活自理能力好的孩子是可以加分的)，介紹能力要和孩子年齡相適應（三歲時候上廁所和小學階段上廁所的能力是不一致的）比如：自己吃喝、如廁、穿脫（幼兒園），自己安排活動過程（小學）情緒：是否穩(wěn)定，是否容易被安撫？學習：學習能力達到怎樣的水平和狀態(tài)行為：行為規(guī)范，不傷人、不傷己、不阻礙觀瞻（令人反感或不愉快）……游戲：集體游戲會到什么，個人游戲會到什么？注意：以上是老師想要聽的，不要只說自己想講的東西，要事先想好老師的需求和關注點在哪里，和老師溝通些對老師有用的東西（盡量讓老師對孩子放心，減輕老師的壓力），而不是我們自顧自地倒竹筒2、介紹自己的孩子學校里孩子會發(fā)生的生理規(guī)律（比如：孩子不肯如廁、挑食……）類似的生理規(guī)律提前告知老師，老師會有一定的心理準備。孩子的智能發(fā)展（發(fā)展到怎樣的水平）、社交互動（和同學老師的關系）、情緒（什么情況下發(fā)脾氣、如何安撫）在學習中的功能性困難：技能性干預（記憶不好、大運動不好等等）需要家長來努力，老師能幫助孩子解決的是功能性的困難。要告訴老師孩子在學習中會遇到的具體困難，比如：上課注意力不集中時，明確說到可能會在多少分鐘之后需要敲敲桌子提醒下。（困難點和解決的辦法）Tips：功能性困難vs.技能性困難功能性主要是針對具體問題而言，技能指運用的能力。比如：注意力不集中，表現在哪些場合、具體怎么表現三、期望與關注1、家長希望孩子在幼兒園里得到什么要和老師產生共鳴：老師能完成、會認可，不要讓老師覺得這是missionimpossible。如果期望和關注點跟老師的差距很大，會給老師帶來相當大的壓力。這個沒有標準答案，根據各個孩子的特點而定。同時應該有很具體的目標，讓老師知道我們家長有備而來而不是把“遠大而虛幻的目標”拋給學校。比如：孩子坐在課堂上能干什么、給他怎樣的任務……期望和關注點2、自己能配合老師做些什么引發(fā)行為的三個因素：個人、環(huán)境、活動家長應著重解決孩子的個人因素，老師可調節(jié)活動和環(huán)境的部分。通過活動和環(huán)境的改變，讓孩子更容易獲得成功。個人因素：覺醒狀態(tài)，專注導向（個人經驗、個人認知能力是否能分辨要專注什么）、運作記憶（接受環(huán)境刺激后做出的分析、反應，即記住需要的、放棄不需要的）、認知功能、自我調節(jié)能力（根據目標或環(huán)境的要求調節(jié)個人的生理和心理狀態(tài)及行為表現）環(huán)境因素：人物（關系）、社會規(guī)則、環(huán)境布置環(huán)境因素：目標、要求、復雜度、新穎度、獎勵方式在問題行為發(fā)生時，與老師交流時要具體了解時間、地點、前因后果等等，家長要變成一個好的提問者，促使老師認真地思考（舉例：老師反映“這孩子愛玩水管不了”，問：什么情況下去玩水、在哪邊玩水、怎么玩的、玩過以后是不是很開心、能不能被老師喊回來、玩水的后果是什么……）；家長要重視老師的“抱怨”，比如回家制作社交故事、設置障礙（水龍頭關緊））；再誠懇地跟老師交流、討教經驗（不要反駁），要讓老師看到家長的虛心態(tài)度、努力付出。注意：三個方面解決的是一個功能性方面的困難。處理的方式要實用，把目標放在解決行為上，老師和團體的作用重在活動、環(huán)境兩個方面完成。（二）融合教育進行式前期溝通度并不是關鍵，可以隨著孩子的進步、家長的努力、老師取得的成效而逐漸提高和擴大。當老師認可家長的努力時，會有機會取得更多的進步。舉例：當老師跟家長說孩子坐不住的時候，最好的方法拿出本子一邊問一邊記，問老師什么時候跑掉的？是上什么課呢，教室里是不是很吵鬧呢？這樣會降低老師的焦慮度。我們可以提問，這個時候也可以拿出本子來記錄。與老師一起工作1、選定目標和目標定描述在自理、學習、游戲著三個范圍內選定目標（做什么），目標描述要具體、清晰。例子：讓孩子獨立正確的整理書包——書包整潔、拉鏈拉上——書本按科目擺放——文具入袋——水壺、紅領巾、紙巾放入固定側袋2、為目標設定方案（怎么做）目標個人因素（認知能力、動作計劃及組織、行為習慣、專注導向）活動因素（目標的清晰度、要求的難度、熟悉程度、趣味性、獎勵是否能維持動機）環(huán)境因素（與成人關系、與人溝通、環(huán)境布置、流程安排、物品安排）3、為方案設定實施計劃（做）目標單一、可量化、可操作、可評量目標分析、預計時間、評量標準、結果及分析、活動安排要點、環(huán)境安排要點、獎勵例子：孩子在幼兒園獨立正確穿襪子目標：穿襪子目標的分解時間評量標準結果及分析活動要點獎勵1、獨立辨認正反面1周3/5次成功，連續(xù)一周√△╳熟悉的襪子、標記、環(huán)境的安排（空間、人際間、時間）強化物需要消退，比如：一開始很熱烈，后面夸，再后面比較平淡。要注意強化方式（人際關系）和年齡的相符程度。2、獨立穿對襪跟4、由老師評估計劃的執(zhí)行結果（找對錯）注意：找平衡點，家長做的太多或者老師做得太多都不好，把思路和決定權交給老師。比如：請老師修改表格或者提出意見和建議請老師記錄，讓老師知道我們的思路的軌道。老師需要有成功感（激發(fā)老師的動機）。注意：孩子的目標是隨著年齡、環(huán)境的變化而變化的，我們跟孩子相處的方法也是變化的。普通孩子家長是被動接受與孩子相處的方式，我們是需要站在前面引領的，我們退一些，孩子接受，再退一些，孩子再接受一些。（圖1）跟老師討論對孩子的目標：已具備能力、可發(fā)展區(qū)（不穩(wěn)定的能力）、不具備的能力。在可發(fā)展區(qū)域和老師找目標！不去回應對不具備能力的討論。已具備能力可發(fā)展區(qū)不具備能力比如：會不會跟人打招呼？會不會自己吃飯？（我們能講的清楚時間地點人物，但是也有不能做到的時候，就是可發(fā)展區(qū)域）把老師的思路拉回到可發(fā)展區(qū)域。二、與陪讀一起工作1、什么是陪讀老師首先是老師，在現場中教孩子學會遵守課題紀律、提高課堂的跟隨能力、與師生互動、在教室里跟別人一起學習技能……反例：不專業(yè)陪讀老師的目標是“管住他，不被欺負，聽老師的話?！保ㄟ@也是目前相當多陪讀老師的現狀）其實我們對特殊兒童的關心和愛護很多時候已經超過普通孩子，很多孩子不是需要陪讀去特別的愛他，而是去要求他，知道陪讀老師這個角色出現在教室里的重要性，在現場里教會孩子遵守紀律，學會跟老師學習。2、陪讀老師的工作三原則不指導、不干預、不評價強調是在教室中跟老師的學習，對于孩子的評價是任課教師的工作。3、陪讀老師的支持幫助孩子預備學習的狀態(tài)：（圖）高中低覺醒狀態(tài)下的特點，興奮時如何安靜下來（啞鈴、深蹲、重力背心、綁腿等等），萎靡時如何激勵（適度的前庭刺激），游泳對感統(tǒng)的刺激（前庭）學習中的“提示器”：提示而非發(fā)指令（當一個齒輪把他帶動起來）互動中的“隱形人”：讓孩子絕對地關注和老師和同學的互動幫助老師處理孩子的情緒問題：不能干擾正常的環(huán)境，必要時帶離課堂（融合的目的：適應環(huán)境，而不是需要他人為你而改變。這個社會可以等待，而不是改變）基本的規(guī)則我們的孩子一定要遵守，在孩子情緒突發(fā)時，要帶離孩子。舉例，王老師在日本接觸到一個陪讀老師，因為孩子情緒問題干擾課堂紀律，在三十分鐘的課會帶離孩子十次。突發(fā)狀態(tài)：控制孩子的行為4、陪讀老師的角色定位不是教孩子、保護孩子，要處理好和老師、同學、同學家長的關系。陪的目的是為了有一天可以不陪！不能以孩子的愉悅為標準！家長應明確告訴陪讀老師目標，否則陪讀老師做的可能只是給老師撤除壓力。導致最后，陪讀老師成了大家都離不開的人。獨立于家長和班級老師的另一名老師：做自己該做的，不能越界。三、與孩子一起面對Tips：國外訓練中通常采用L形桌，可以降低孩子的壓力；減少“教”的成分，而是增加共同活動的機會；通過共事的事件、態(tài)度來提高親子關系中的安全感；安排好技能性訓練和功能性訓練的比例。1、家庭中的技能性訓練為提高孩子發(fā)展性能力所做的訓練2、家庭中的功能性訓練為解決孩子的實際困難所做的針對具體活動的訓練比如：串珠子提高精細能力vs幼兒園里夾珠子的游戲我們的孩子在幼兒園里不參加這些活動，是因為孩子對活動沒有概念。要把這些訓練當做一個活動層面來呈現。當孩子掌握了能夠解決實際問題的能力之后，學習的動力會大大增加。個人因素調適：認知能力、行為習慣、感覺系統(tǒng)、預備學習狀態(tài)、社交故事、圖片溝通Tips：1、在感覺系統(tǒng)中特別強調視覺學習的能力，比如：給孩子出示沒有見過的東西，有孩子就會根據其功用或者特點猜這是什么；黑白手繪圖中，涂色、計數等等（一條線條的蛇和圖片的蛇是不一樣的，一些孩子缺少的是手繪圖像的訓練。比如可以讓孩子找出手繪輪廓圖中的小動物、復雜圖畫中找物體）。2、命名能力：需要有快速的反應。孩子的認知不應該是用來回答問題，而是應該用于探索和認識世界。例子：能不能指出圖中的十樣東西？很多孩子能回答圖里有什么，但是對于這樣開放性的問題卻難以回答。對連續(xù)動作的命名，比如：開水龍頭知道紅燈停綠燈行，但是在實際生活中能不能應用？3、學習狀態(tài)：覺醒度低的孩子多做一些刺激前庭的活動，覺醒度高的孩子多做深壓類活動?；顒右蛩氐恼{適：活動提供的刺激（多少還是適中）、目標的清晰度（要干什么）、要求的難度、模式（靜態(tài)、動態(tài)、結構化、自由度）、變化的多少（趣味性）、活動流程（規(guī)律、時間合適或太長/太短）、獎勵是否能導致動機（結合孩子的需要）環(huán)境因素的調適：人際間互動（吸引、示范、預告、回應【不是評價，評價通常會導致一個事件的結束】、等待【允許孩子犯錯、激勵孩子自己發(fā)現錯誤、犯錯后的思考】、鼓勵、配合），空間（物件、空間規(guī)劃【房間布置、孩子活動空間】、座位安排【第二排的右方（第二排有模仿對象、多數人關注點通常從左邊開始