《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

燭之武退秦師《左傳》教材解讀：《燭之武退秦師》選自《左傳·僖公三十年》，講述的是魯僖公三十年秦晉聯(lián)軍圍攻鄭國(guó)，兵臨城下，鄭國(guó)危在旦夕，鄭國(guó)老臣燭之武臨危受命，巧妙利用秦、晉之間的矛盾，采用分化瓦解的辦法，成功勸退秦軍，解除鄭國(guó)之危的故事。選文表現(xiàn)了燭之武機(jī)智善辯的外交才能和國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國(guó)主義精神。本文雖然篇幅短小，但故事情節(jié)有頭有尾，井然有序，內(nèi)容波瀾起伏，曲折有致，是一篇?dú)v史散文佳作。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解《左傳》及有關(guān)文化知識(shí)。2.反復(fù)朗讀，疏通文意，理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和句式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。3.運(yùn)用提要鉤玄的閱讀法方法，抓住關(guān)鍵詞句，深入研讀文章內(nèi)容，分析人物形象，把握敘事技巧，提高概括與表達(dá)能力。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：目標(biāo)2學(xué)習(xí)難點(diǎn)：目標(biāo)3課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)流程：學(xué)習(xí)任務(wù)一：初讀感知學(xué)習(xí)活動(dòng)一：預(yù)讀，知常識(shí)閱讀文后注釋①及《新學(xué)案》第9——10頁(yè)，勾畫重點(diǎn)，完成“要點(diǎn)填空”，了解《左傳》、左丘明及相關(guān)文化知識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：自主預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀先知，通過閱讀、勾畫和完成練習(xí)的方式，了解并識(shí)記《左傳》、左丘明及相關(guān)文化知識(shí)，正是基于此目的。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：朗讀，知大意聽讀選文，標(biāo)記生字詞及朗讀節(jié)奏。齊讀課文，明確朗讀技巧。自讀課文，感知文意，思考：本文記敘了春秋時(shí)期的一件什么事？（弄清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。）交流預(yù)設(shè)：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說退了秦君軍，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。設(shè)計(jì)意圖：正確讀通文言文，掌握朗讀節(jié)奏，是理解文意、把握行文脈絡(luò)和研讀文章內(nèi)容的根本前提。本環(huán)節(jié)教師先示范朗讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生在連貫聽讀的基礎(chǔ)上，標(biāo)記重點(diǎn)字詞的讀音，劃分重要語(yǔ)句的停頓，明確朗讀節(jié)奏。隨后要求自讀，并概述事件，旨在讓學(xué)生對(duì)文章所敘事件進(jìn)行整體感知與把握。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：譯讀，知文意自讀課文，結(jié)合文后注釋，借助工具書疏通文意。小組合作，解決疑難字、詞、句。師生合作，落實(shí)重點(diǎn)文言字詞及特殊句式。4.再讀文章，回顧重點(diǎn)文言字詞及特殊句式，并概括各段內(nèi)容。交流預(yù)設(shè)：段1寫秦晉圍鄭。本段僅25個(gè)字，交代了事件（晉侯、秦伯圍鄭——說明鄭國(guó)形式危急），說明了秦晉圍鄭的原因（以其無禮于晉，切貳于楚也），同時(shí)表明兩事均與晉國(guó)利害相關(guān)，而與秦國(guó)關(guān)系不大，暗示了鄭國(guó)有機(jī)可乘，為燭之武退秦師埋下了伏筆。段2寫燭之武臨危受命。面對(duì)危難，佚之狐出謀劃策，力薦燭之武；鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武；燭之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意，深明大義，擔(dān)負(fù)起退師重任。段3寫燭之武勸退秦軍。段4寫燭之武迫退晉兵。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中掌握并積累重點(diǎn)文言字詞和特殊句式，是文言文教學(xué)的重要內(nèi)容。本環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生疏通文意，先要求自讀自譯，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力；其次小組討論質(zhì)疑，解決疑難，培養(yǎng)與人合作探究能力；然后師生合作，強(qiáng)調(diào)并落實(shí)重點(diǎn)文言字詞及特殊句式，以切實(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)。最后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華，引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，通過抓關(guān)鍵詞句的方法概述文段內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的基本能力。學(xué)習(xí)任務(wù)二：深讀探究學(xué)習(xí)活動(dòng)一：研讀，析內(nèi)容本文圍繞“退”字展開故事情節(jié)，請(qǐng)通讀全文，小組合作，結(jié)合文章具體語(yǔ)句，探究下列問題：燭之武“退”師原因何在？交流預(yù)設(shè)：因“以其無禮于晉，且貳于楚也”，晉侯、秦伯圍鄭，且“晉軍函陵，秦軍氾南”，國(guó)家形勢(shì)危急，加之佚之狐力薦“若使?fàn)T之武退秦師，師必退”和鄭君動(dòng)之以情、曉之以理“武不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！毖a(bǔ)充背景:①秦晉圍鄭：發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但是，晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。②晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)？這是因?yàn)椋貒?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直都很好;更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。燭之武在應(yīng)允“退”師事件時(shí)，先“辭”后“許”，有何作用？交流預(yù)設(shè)：燭之武先“辭”后“許”，其作用在于：①交代燭之武的情況（他是一位不被重用的老臣）；②委婉批評(píng)鄭伯不能重用人才，但在關(guān)鍵時(shí)刻能反省自我，改正錯(cuò)誤；③點(diǎn)明燭之武深明大義、以國(guó)家為重，勾勒出出了燭之武的人物形象，為寫其英勇精神做鋪墊。燭之武如何勸“退”秦師的？交流預(yù)設(shè)：首先，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（“鄭既知亡矣”，坦言知亡，避其銳氣）；其次，闡明利害，動(dòng)搖秦軍（“亡鄭陪鄰”，指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利）；再次，替秦著想，以利相誘（“舍鄭利秦”，說明舍鄭對(duì)秦有利）；最后，以史為例，挑撥秦晉（“亡鄭闕秦”，推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎）。4.從燭之武成功勸“退”秦師的事件中，你覺得燭之武是一個(gè)怎樣的人？文中用了哪些手法刻畫其形象。交流預(yù)設(shè)：①燭之武是一個(gè)深明大義的愛國(guó)志士。燭之武的外交能力通過佚之狐之言得到了充分的肯定，“若是燭之武退秦師，師必退”一個(gè)“必”字盡顯其才華。燭之武雖有不滿與牢騷，但終被鄭伯的誠(chéng)意感動(dòng)，決心以國(guó)家利益為重，出使秦國(guó)。②燭之武是一個(gè)知難而上、義無反顧的勇士。兩方交戰(zhàn)，生死未卜，出使秦國(guó)，成敗難料，但燭之武“夜縋而出”，勇入秦營(yíng)，展現(xiàn)了他不懼個(gè)人安危，敢于冒險(xiǎn)的性格特點(diǎn)。③燭之武是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士（形象核心）。面對(duì)強(qiáng)敵，燭之武不卑不亢，侃侃而談，層層深入，終得勸退秦師。手法：正面描寫和側(cè)面烘托。（通過佚之狐和鄭伯的話側(cè)面襯托）設(shè)計(jì)意圖：在全面疏通文意的基礎(chǔ)上，再圍繞課題之“退”字，預(yù)設(shè)了上述四個(gè)問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生全面把握并深入解讀選文。四個(gè)問題由“退”字一線貫穿，層層深入，又全在為最后一個(gè)問題即總結(jié)歸納燭之武的人物形象做鋪墊，有了對(duì)前面三個(gè)問題的探究，人物形象的提煉也就水到渠成了。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：析讀，明特點(diǎn)本文作為史傳文，你覺得有哪些寫作特點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)囍鴼w納。交流預(yù)設(shè)：1.情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境(十萬火急)--佚之狐薦燭之武(一線生機(jī))--燭之武發(fā)牢騷(波瀾)--鄭公平息燭之武的怨氣(轉(zhuǎn)機(jī))--燭之武出使退敵成功(大功告成)--子犯建議攻秦(出現(xiàn)危機(jī))--晉公再曉之以理(一場(chǎng)虛驚)。文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。2.伏筆和照應(yīng)。這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆?！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”?！霸S君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。3.詳略得當(dāng)。這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作了簡(jiǎn)單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應(yīng)該說發(fā)生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國(guó)君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對(duì)待這位即將亡國(guó)的國(guó)家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材