民間故事在幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐

民間故事在幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐摘要：在語(yǔ)言活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以和幼兒一起討論，搜集材料，創(chuàng)設(shè)適合幼兒喜愛(ài)的語(yǔ)言區(qū)環(huán)境。尤其在民間故事活動(dòng)中，根據(jù)故事的不同，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言對(duì)話環(huán)境，利用故事中的情節(jié)布置游戲環(huán)境，并根據(jù)故事中的人物制作手偶、皮影、布袋娃娃等，讓幼兒與環(huán)境和材料對(duì)話，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。關(guān)鍵詞：民間故事；幼兒園；大班語(yǔ)言心理學(xué)相關(guān)研究表明，幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一般發(fā)生在完整的、真實(shí)的、有趣的、非競(jìng)爭(zhēng)的、與生活有關(guān)的情境中，因此，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式主要為語(yǔ)言習(xí)得，所謂語(yǔ)言習(xí)得是指幼兒不自覺(jué)地、自然地掌握母語(yǔ)的過(guò)程和方法，幼兒是通過(guò)大量接觸語(yǔ)言素材，在交際中掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。幼兒對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的掌握是無(wú)意識(shí)的、自然地使用并掌握，是“拾遺”語(yǔ)言的過(guò)程。在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中幼兒學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)并不在于語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，而是在于實(shí)現(xiàn)交往的目的，不注重語(yǔ)言形式，而注意語(yǔ)言意義。一、結(jié)合故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事環(huán)境在刪選故事和制訂計(jì)劃后，教師可以重新布置語(yǔ)言區(qū)，激發(fā)幼兒探究的欲望。如在教學(xué)《老鼠娶新娘》前，我們可以用硬紙板和紅色綢帶創(chuàng)設(shè)故事背景。在活動(dòng)時(shí)，教師播放一些精彩片段，這樣一來(lái)，幼兒就會(huì)帶著好奇心去學(xué)習(xí)、去探究，從而更好地掌握這個(gè)故事。在民間故事教學(xué)中，通常教師會(huì)結(jié)合活動(dòng)室里的不同區(qū)域和相關(guān)角色游戲進(jìn)行講解。如在故事《神筆馬良》中，教師可以在語(yǔ)言區(qū)投放相關(guān)繪本圖書(shū)，在美工區(qū)投放毛筆和宣紙，在表演區(qū)投放頭飾和服裝，在角色游戲“民間舞臺(tái)”中投放《神筆馬良》中的音樂(lè)和道具等。這樣，能夠讓幼兒盡快熟悉故事中的角色，激發(fā)幼兒不斷探究故事的欲望。二、根據(jù)年齡特點(diǎn)。進(jìn)行有效教學(xué)1.找準(zhǔn)人物，理解內(nèi)容幼兒理解故事的一個(gè)重要切入點(diǎn)，是故事中的形象人物。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要會(huì)分析人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒觀察人物，分析人物的心理特征，加深對(duì)人物的理解。2.重點(diǎn)事件，引發(fā)思考在民間故事中，有一些情節(jié)是故事的高潮，跌宕起伏，很吸引幼兒。如在故事《鷸蚌相爭(zhēng)》中，教師可以重點(diǎn)抓住鷸蚌相爭(zhēng)的場(chǎng)面，用手指的各種形態(tài)來(lái)表演鷸和蚌相爭(zhēng)的故事，加深幼兒對(duì)這個(gè)故事的了解。3.借助道具，豐富故事幼兒的思維具有很強(qiáng)的具體形象性，所以在教學(xué)中，教師可以利用圖片、道具等，使故事形象化，活化故事內(nèi)容。4.化繁為簡(jiǎn)，賦予意義在教學(xué)中，教師要對(duì)一些民間故事進(jìn)行加工整理，提取其精華，賦予其時(shí)代意義，讓幼兒理解故事蘊(yùn)含的道理。三、圍繞故事情節(jié)，開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的民間故事教學(xué)后，教師要善于引導(dǎo)幼兒在挖掘故事中的興趣點(diǎn)，討論深入開(kāi)展活動(dòng)的類(lèi)型和方式，比如用調(diào)查表、記錄表、邀請(qǐng)函等方法記錄有關(guān)的故事內(nèi)容，讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受、思考、衍生，促進(jìn)幼兒多領(lǐng)域能力的多元發(fā)展。1.我知道的民間故事開(kāi)學(xué)時(shí)，教師在班級(jí)里展開(kāi)學(xué)習(xí)民間故事這一活動(dòng)，一直延續(xù)到學(xué)期結(jié)束。本學(xué)期初，我們發(fā)放了《民間故事大調(diào)查》的問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)對(duì)民間故事的認(rèn)知情況，也讓家長(zhǎng)知道開(kāi)展這一活動(dòng)的重要意義。同時(shí)，我們充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)和幼兒一起搜集幼兒感興趣的民間故事，在搜集的過(guò)程中，幼兒能對(duì)民間故事產(chǎn)生深切的感受。我們每月會(huì)進(jìn)行一次“民間故事我知道”的交流活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒講述自己和爸爸媽媽收集來(lái)的感興趣的民間故事，這樣，不僅增進(jìn)了親子感情，開(kāi)展了親子閱讀活動(dòng)，還鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升了幼兒的自信。2.我會(huì)講的民間故事“給弟弟妹妹講故事”活動(dòng)是幼兒提出的新想法。由于小班新生剛?cè)雸@，有一個(gè)過(guò)渡期，我們大班幼兒提出了可以給弟弟妹妹們講有趣的故事的想法。一開(kāi)始，故事由幾個(gè)幼兒輪流講，后來(lái)看小班的弟弟妹妹反應(yīng)很好，孩子們又加入了角色表演。同時(shí)，為了增加活動(dòng)的趣味性，我們還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起用廢舊材料制作每個(gè)故事的道具和服裝，再指導(dǎo)幼兒配合使用這些道具，讓民間故事更加生動(dòng)形象有趣味。在這樣的混齡講故事活動(dòng)中，不僅我們大班的孩子對(duì)自己喜愛(ài)的民間故事有了更加深入的了解，也讓中、小班的幼兒對(duì)傳統(tǒng)的民間故事有了些許的興趣和熏陶。四、提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)各類(lèi)環(huán)境語(yǔ)言區(qū)域游戲中，教師要幫助一部分內(nèi)向膽怯的幼兒樹(shù)立自信，挖掘幼兒潛能，給他們提供表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，俗話說(shuō)“給孩子一份信心比任何禮物都重要”?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出：“幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、對(duì)交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等?！?.設(shè)置舒適開(kāi)放的硬環(huán)境在活動(dòng)區(qū)域劃分上，教師要做個(gè)有心人，根據(jù)活動(dòng)室相對(duì)空間，語(yǔ)言區(qū)宜選擇臨近窗戶(hù)、光線明亮、舒適和諧的地方，適當(dāng)拉開(kāi)與表演區(qū)之間的距離?？梢蕴峁┳魏涂繅|等物品供幼兒散坐、團(tuán)坐。繪本書(shū)架的位置、高度，要便于幼兒取放，大書(shū)小書(shū)應(yīng)統(tǒng)籌擺放。2.營(yíng)造自由寬松的軟環(huán)境教師要以觀察者的身份隨時(shí)觀察幼兒的表現(xiàn)，支持他們盡快進(jìn)入角色；要以參與者的身份，在活動(dòng)中生發(fā)話題，鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)多聽(tīng)；要以引導(dǎo)者的身份，適時(shí)給予幼兒幫助與支持；要以?xún)A聽(tīng)者的身份，尊重幼兒的表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒暢所欲言。比如在進(jìn)行“小雨嘩啦啦”主題講述時(shí)，教師出示有關(guān)下雨的圖片、影片，生成豐富的語(yǔ)言講述內(nèi)容，讓幼兒圍繞這一主題，模擬現(xiàn)實(shí)生活中下小雨的情景，嘗試用“小雨像××”“小雨又像××”進(jìn)行講述，營(yíng)造輕松愉悅的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言、主動(dòng)溝通交流的興趣?；顒?dòng)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的對(duì)話與模仿，幼兒在活動(dòng)中七嘴八舌，但無(wú)論說(shuō)多說(shuō)少，說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)，教師要給予鼓勵(lì)和肯定，“你很勇敢，是第一個(gè)把自己想法告訴大家的小朋友，為你點(diǎn)贊！”、“你的聲音響亮，想法有新意，真了不起！”……特級(jí)教師李吉林曾說(shuō)：“語(yǔ)言是在具體的情境和交流運(yùn)用過(guò)程中發(fā)生、發(fā)展起來(lái)的?！蔽?、豐富主題活動(dòng)，強(qiáng)化表達(dá)意識(shí)斯金納認(rèn)為，幼兒要通過(guò)自我強(qiáng)化和強(qiáng)化伴隨，才能逐漸形成語(yǔ)言能力。自我強(qiáng)化表現(xiàn)為當(dāng)幼兒聽(tīng)到別人說(shuō)過(guò)某個(gè)字、某個(gè)詞、某句話之后，他能在別處獨(dú)立發(fā)出同樣的聲音，就會(huì)不斷地自動(dòng)地強(qiáng)化自己嘗試性的言語(yǔ)行為。強(qiáng)化伴隨則表現(xiàn)為當(dāng)幼兒某個(gè)偶然的言語(yǔ)行為發(fā)生之后，如果它與成人正確的發(fā)音相似或符合，那么成人就通過(guò)點(diǎn)頭、微笑等給幼兒以積極強(qiáng)化。因此，開(kāi)展豐富的語(yǔ)言主題活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，并給予積極的回應(yīng)，對(duì)增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)有著促進(jìn)作用。例如，通過(guò)每日分享、晨間談話、天氣預(yù)報(bào)員等主題語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)豐富多樣的形式，激發(fā)幼兒想說(shuō)、愿意說(shuō)的動(dòng)機(jī)，為幼兒語(yǔ)言表達(dá)提供交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)，教師給予鼓勵(lì)的反饋，強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言表達(dá)的行為，能夠有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升?？傊?，民間故事有獨(dú)特的教育價(jià)值和傳統(tǒng)文化精髓。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮民間故事的優(yōu)勢(shì)，從不同層面培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力，讓優(yōu)秀的民間故事得以流傳。參考文獻(xiàn)[1]張文潔.解析幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的教師提問(wèn)——以繪本《敵人》的公開(kāi)教學(xué)觀摩活動(dòng)為例[J].