“威斯康星理念”對我國高校發(fā)展定位的啟示

“威斯康星理念〞對我國高校開展定位的啟示“威斯康星理念〞對我國高校開展定位的啟示史玉丁〔西南大學西南民族教育與心理研究中心重慶北碚400715〕摘要：近年來我國高等院?！惨韵潞喎Q高校〕開展迅速，但是在學校開展定位方面還略顯缺乏。當前我國高校普遍存在模式化定位、跟風型定位和超高性定位的現(xiàn)象，這這不利于我國高校的健康開展?！巴箍敌抢砟瞑晱娬{高校效勞于地方經(jīng)濟社會開展的觀點，這對我國高校的開展定位有很強的借鑒意義。我國高校應該以“社會效勞〞為宗旨，在開展目標、專業(yè)設置、教授角色、學生角色四個方面做好學校的開展定位工作。關鍵詞：高校開展定位；威斯康星理念；社會效勞；措施Enlightenmentof"WisconsinIdea"forthepositioningofChinaUniversitiesDevelopmentAbstract:ChinaUniversitiesdeveloprapidlyinrecentyears,butthepositioningofschoolsisalsoslightlyless.Modelocalization、followsuit-typelocalizationandextrahighlocalizationarecommonlyfoundinChineseUniversities，andwhichisnotconducivetothehealthydevelopmentofChineseuniversities."WisconsinIdea"stressedthepointofviewthatcollegestoservelocaleconomicandsocialdevelopmentAndtheviewhasastrongdevelopmentorientationreferencetoouruniversities.Chineseuniversitiesshouldbebasedon"socialservice",andmakeappropriatepositioningofschoolsfromtheperspectivesofthefollowing::thedevelopmentgoals,professionalsettings,theroleofprofessors,andtheroleofstudents.Ketwords:PositioningofUniversitiesDevelopment;"WisconsinIdea";SocialServices;Measures一、關于“威斯康星理念〞“威斯康星理念〞來源于威斯康星大學的辦學實踐。在辦學初期威斯康星大學就清醒的認識到大學必須著眼于地方經(jīng)濟社會的開展，必須與整個社會緊密連接起來，只有這樣大學辦學水平才能得到提高。二十世紀初，范海思〔CharlesR.VanHise〕出任威斯康星大學校長期間，他竭力推崇高校為地方經(jīng)濟社會效勞的觀點。他指出大學應為社會提供直接的效勞，使大學與社會生產、生活實際更緊密地聯(lián)系在一起，他甚至提出“效勞應該成為大學的唯一理念〞?！翱邓雇抢砟瞑暤闹饕獌热菘梢愿爬橐韵聝牲c：第一，高校要參與全地區(qū)經(jīng)濟社會開展的具體事務，以整個地區(qū)作為學校自身的教學場所。無獨有偶，著名教育家陶行知先生也曾提出過“社會既學校〞的辦學理念。第二，高校應與地方政府建立密切的合作關系。這是高校參與地方經(jīng)濟社會開展具體事務的前提。威斯康星大學主要通過以下兩個途徑建立與政府的合作關系，其一，威斯康星州政府積極接納該校尖端人才參與政府具體事務的管理。其二，威斯康星大學以社會需求作為自己理論研究、技術開發(fā)的導向，努力為威斯康星州的各項事務提供效勞。[1]二、我國高校在開展定位方面存在的問題通過對全國近31所高校的調查，發(fā)現(xiàn)他們在學校開展定位方面存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下三方面?！惨弧炒嬖诟L型定位現(xiàn)象任何一所大學無論規(guī)模大小、歷史長短、質量上下，都有自己的優(yōu)勢所在。[2]調查發(fā)現(xiàn)，很多院校定位沒有考慮到自身原有的優(yōu)勢特色，脫離優(yōu)勢搞定位，產生學校定位大同小異的現(xiàn)象，不能表達學校自身的辦學特點，不能突出自己的獨特的開展方向?！捕炒嬖谀Ｊ交ㄎ坏默F(xiàn)象我國地域性差異很大，各個地區(qū)都有自己的特點。有些優(yōu)勢特點可以作為學校開展的外部優(yōu)勢，有些劣勢特點的排解也可以作為學校開展的方向定位。而調查的31所高校大局部未能充分發(fā)現(xiàn)和挖掘所在地的地域性特點、經(jīng)濟社會開展中存在的障礙及經(jīng)濟社會開展的方向。使得學校開展定位不能表達地域性特色，脫離地方經(jīng)濟社會開展的需要?！踩炒嬖诔咝远ㄎ坏默F(xiàn)象高校定位脫離自身實際，追求高遠的目標，有些省屬院校確立了“立足中國，面向世界〞的開展定位，這種超高、超寬的定位脫離自身實際，迷惑、誤導辦學進程，使高校自身處在一個非常迷茫的辦學氣氛中，沒有明確的辦學目標，不利于高校的長足開展。三、不恰當?shù)母咝ｉ_展定位帶來的不良后果〔一〕導致學校專業(yè)設置趨同一些高校為了快速擴大辦學規(guī)模、提高辦學層次，在不恰當?shù)膶W校開展定位的引導下，在各方面盲目求高，其中突出表現(xiàn)在學科開展和專業(yè)設置上，通過對31所高校的調查，發(fā)現(xiàn)大局部高校涵蓋了十個以上的學科門類，專業(yè)數(shù)量也大局部在40個以上，問題在于，在很多小區(qū)域的數(shù)所學校之間存在嚴重的專業(yè)趨同現(xiàn)象。這種盲目擴大專業(yè)數(shù)量的做法埋沒了學校原有的專業(yè)特色，專業(yè)設置脫離地區(qū)實際需求，形不成地區(qū)需要的人力資源和科技成果，相反造成了資金、人力等資源的浪費。達不到威斯康星理念中表達的為地區(qū)經(jīng)濟社會開展效勞的目的?！捕硨е聦W校辦學類型趨同不恰當?shù)膶W校開展定位使得學校原來的辦學類型越來越不明顯，有集中成為“綜合性大學〞的趨勢。綜合性大學是指文理兼?zhèn)?、根底研究顯著、多學科有機融合、培養(yǎng)目標多元的大學。以學科門類多樣性、學科間的融合性、文理學科的不可或缺性、根底學科的顯要性、培養(yǎng)目標的多元化為特點。[3]調查的31所高校幾乎都沒有延續(xù)原有的辦學類型，原本屬于理工類院?；蜣r林類院?；驇煼额愒盒；蜇斀?jīng)類院校，現(xiàn)在突然變成綜合性大學。綜合性大學的學科建設、培養(yǎng)目標涵蓋比擬廣泛，這決定了綜合性大學在開展過程中需要更多的人力、物力支持。而社會對學校人力、物力投入的增長速度遠遠落后于學科建設、培養(yǎng)目標的增長速度。這就產生學科建設廣而不深、培養(yǎng)目標難以企及的后果?！踩硨е聦W校開展脫離地方需要跟風型定位使得學校開展方向脫離地方經(jīng)濟社會開展需要。從而使得專家教授的研究目標和學生的學習目標與社會開展脫節(jié)。第一，大學教授全心搞研究，但是社會效勞意識較淡薄，往往忽略地區(qū)經(jīng)濟社會開展中真正需要解決的問題，脫離地區(qū)實際情況搞研究，造成研究成果與地區(qū)經(jīng)濟社會需求脫節(jié)，這使得學術價值大打折扣。第二，在校學生學習的課程一般是全國統(tǒng)一的理論性知識，適合解決一般性的問題，但是對于地區(qū)的特殊問題，卻略顯缺乏。學生在校期間只是進行課本知識的學習，缺少社會實踐，缺少一般性的理論知識同特殊性的地域問題相結合的學習過程。這使得學習的效果大大降低，學生缺少解決地區(qū)實際問題的能力。四、結合“威斯康星理念〞分析完善學校開展定位的措施根據(jù)“威斯康星理念〞，高校開展定位應該從當?shù)亟?jīng)濟社會開展的需求出發(fā)。威斯康星大學把效勞的觸角延伸到了威斯康星州的每個角落，為威斯康星州經(jīng)濟社會開展做出奉獻的同時，自身也得到飛速開展。以此為鑒，我國高校開展定位應貫徹落實“地區(qū)效勞〞的思想，以促進地區(qū)經(jīng)濟社會開展作為自身的開展目標定位。這樣我國高校才能得到長足開展。具體而言，學校開展定位應從以下幾點做工作?！惨弧匙龊酶咝ｉ_展定位，要確定符合實際的高校開展目標學校開展目標是學校定位的重要組成局部，所以我國高校亟制定恰當?shù)拈_展目標。每所高校所在的區(qū)域都有獨特的區(qū)域特色，每所高校都有自身的實際水平。高校開展目標應該表達當?shù)貐^(qū)域特色、符合學校自身實際。高校應該積極深入地區(qū)進行探索，了解地區(qū)的經(jīng)濟社會開展中存在的難題，積極進行自我評測，了解自身的辦學水平。把這兩方面有機結合在一起，并以此為指導，確立切合實際的學校開展目標。身處陜西楊凌的西北農林科技大學在幾十年的辦學過程中，明確了西北地區(qū)在經(jīng)濟社會開展過程中的主要障礙是干旱少雨的自然特征及引發(fā)的一些問題。于是把把促進西北干旱半干旱地區(qū)的農業(yè)開展和區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)開展作為自己的開展目標。這表達了“地區(qū)效勞〞的思想，在這種思想的指導下，進行人才培養(yǎng)，科學研究，必然會得到良好的效果。一些地方性高校已意識到這一點，例如，身處魯西地區(qū)的聊城大學把學校的辦學目標定格于“立足山東，側重魯西，面向全國，積極效勞于區(qū)域根底教育和地方經(jīng)濟建設〞。〔二〕做好高校開展定位，要使高校專業(yè)設置表達地區(qū)特色高校發(fā)揮“社會效勞〞的作用離不開切合實際的學科建設和專業(yè)設置。就高校學科建設和專業(yè)設置而言，要以地區(qū)開展的實際需要為根底，在保持相對穩(wěn)定的情況下，靈巧地適應地區(qū)社會經(jīng)濟結構的變化。另外，學校中的老牌優(yōu)勢專業(yè)一般是以地區(qū)實際為根底開展起來的，有很深厚的歷史積淀，并且已經(jīng)形成了很強的比擬優(yōu)勢，在促進學科開展，增加專業(yè)設置時一定不能泯滅老牌學科的火焰。學校在進行專業(yè)設置時應該形成以本校老牌優(yōu)勢專業(yè)為核心，結合地區(qū)實際逐漸豐富的學科群。西北農林科技大學現(xiàn)有植物病理學、土壤學、農業(yè)水土工程、臨床獸醫(yī)學、果樹學、動物遺傳育種與繁殖、農業(yè)經(jīng)濟管理等7個國家級重點學科，作物遺傳育種、農業(yè)昆蟲與害蟲防治等2個國家重點〔培育〕學科。這些學科都是適應當?shù)亟?jīng)濟社會開展的需求的情況下開展起來的。另一方面，西北農林科技大學的前身西北農林?？茖W校的專業(yè)特色就突出表現(xiàn)在農林科技方面，近80年的開展中，學校始終保持這方面的優(yōu)勢。上述的優(yōu)勢專業(yè)也是在這個優(yōu)勢學科的根底上開展起來的。這種以原有優(yōu)勢專業(yè)開展學科群的方式是非常值得借鑒?！踩匙龊酶咝ｉ_展定位，要做好高校教授角色定位威斯康星大學在辦學過程中提出，只要社會確實需要，即使是最頂尖的教授也要被派往基層進行指導工作?！巴箍敌撬枷肓暶骷{〞自1985年成立，每年派出40人左右的專家效勞團，坐上大巴，出行五天，利用大學的專家和資源解決州的問題，介紹和推廣威斯康星思想?？梢姶髮W教授除了是科學教育工作者，還應是為地區(qū)經(jīng)濟社會效勞的高級技術人才或指導專家。我國高校應積極實施“大學教授走出去〞措施，最頂尖的人應該到最需要他們的地方去。大學教授通過實地考察，主動了解地區(qū)經(jīng)濟社會開展中存在的問題，在此根底上明確學校應該為地區(qū)開展從事什么樣的工作。另外，學校應該組織教授專家，舉辦一系列公開講座，為地區(qū)開展提供信息技術福利。這樣在促進地區(qū)開展的同時還可以增加學校的辦學經(jīng)費，擴大學校規(guī)模，形成特色優(yōu)勢。西北農林科技大學的教授群集中在農林、水利、生物科技領域，這與當?shù)氐慕?jīng)濟開展需求完美照應，一批教授走出校門參與到經(jīng)濟建設中來。學校推廣教授行動，推動當?shù)剞r業(yè)開展。例如，毛玉勝教授對關中地區(qū)的指導，關中號稱“八百里秦川〞，土地肥沃，但產業(yè)單一，除了種植業(yè)，很少有其它產業(yè)。經(jīng)過充分調研與論證，他選擇華縣、三原、寶雞三個縣作為關中東、中、西三個不同地區(qū)類型的基地，采取公司加農戶的模式，幫助當?shù)卣推髽I(yè)建立肉牛育肥場，取得驕人的成績?！菜摹匙龊酶咝ｉ_展定位，要做好高校在校學生角色定位這在威斯康星大學的辦學過程中是十分常見的，其中有一個非常有代表性的案例。在威斯康星州北部的一個小鎮(zhèn)，有一家很大的造船廠，但是后來這個廠倒閉了，小鎮(zhèn)一半的人也因此失業(yè)了。在校學生開始研究這個問題。他們把自己課堂上所學的知識都結合在一起，提出了以下的問題：造船廠倒閉帶來了什么問題？我們能做什么？我們可以重新開辦一個廠嗎？接著他們花了一年的時間進行研究，最后他們提議開辦一個新的制鞋廠。案例的結尾就是小鎮(zhèn)的人們又有了工作，小鎮(zhèn)又恢復了活力。[4]在校學生除了是學生之外，還應具有社會效勞者的身份，在校大學生應積極參與地區(qū)開展中來，提高利用所學知識為社會效勞的意識，通過假期社會實踐活動的方式了解地區(qū)實際，明確地區(qū)開展中存在的問題，提出解決問題的建議。充分鍛煉自身的實踐能力，增加解決實際問題的切身經(jīng)驗。另外，我國高校應通過建立實習基地、簽訂實習單位等方式做好地區(qū)需求與學生需求之間的溝通工作。西北農林科技大學通過與企業(yè)合作的形式增加學生實習的時機，截止2024年西北農林科技大學共有大學生就業(yè)實習基地119個，其中校級56個，院級63個。僅2024年，基地單位給西北農林科技大學學生提供實習崗位210多個，提供就業(yè)崗位1700多個。這些舉措使學生得到了鍛煉的時機，也使學生的知識效勞到了當?shù)亟?jīng)濟社會開展中。參考文獻：[1]吳渝，劉子實.論大學的戰(zhàn)略規(guī)劃與區(qū)域經(jīng)濟社會開展———美國威斯康星大學的經(jīng)驗與啟示[J].理論導刊,2024年第7期，99-101頁[2]陳麗.學校定位準

特色才鮮明[J].中國教育報,2006年9月18日[3]林永柏，曾蜀云，姜平平.綜合性大學的涵義及特征芻議[J].現(xiàn)代教育科學,2024年第1期，97-100頁[4]周文