閱讀教學(xué)的感悟與實踐

閱讀教學(xué)的感悟與實踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“過程”，強調(diào)“語言實踐”，強調(diào)“學(xué)生為主體”，強調(diào)“個性”，都是為了使學(xué)生自覺主動訓(xùn)練自己提高閱讀能力，所以，要在閱讀課中把提高學(xué)生的閱讀能力作為目的去培養(yǎng)閱讀興趣，提升智慧，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教會學(xué)生感悟，發(fā)掘和創(chuàng)新，注重學(xué)生閱讀的個性化行為，努力開拓教學(xué)資源，使閱讀教學(xué)真正體現(xiàn)課改后閱讀教學(xué)的新理念。一、關(guān)注學(xué)生的疑點，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。在教學(xué)實踐中，學(xué)生每每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就象一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)生就成了一種自覺自愿的心理渴望。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。此時，在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生一個個進(jìn)入“研究者”“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。所以，教師要善于關(guān)注學(xué)生的疑點，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。（一）留給學(xué)生“質(zhì)疑”的時間教學(xué)時，教師應(yīng)把部分質(zhì)疑的權(quán)利和時間留給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑設(shè)問，自行釋疑解難，使學(xué)生親歷這一學(xué)習(xí)過程，從而體驗到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題獲取新知識后的樂趣。在閱讀課文時，教師可注重三個環(huán)節(jié)處學(xué)生的質(zhì)疑：首先，初讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生就課文的生字新詞及不懂的句子質(zhì)疑；細(xì)讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生就文章各部分的聯(lián)系及表述形式等方面質(zhì)疑；熟讀課文時，又可引導(dǎo)學(xué)生就文章的人物或事物的特點和各方面的聯(lián)系、文章所表達(dá)的思想感情及自己對文章的感悟等方面質(zhì)疑。這樣，學(xué)生每學(xué)一篇課文，他們的提問經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內(nèi)容與形式，再到文章所表達(dá)的思想感情這么三個由淺入深的層次，他們有機會亮出自己心中的疑點，如果真正做到了自己帶著問題去閱讀。那么，往往能收到事半功倍的效果，而且學(xué)生質(zhì)疑的意義也許是貫穿全文的。例如在執(zhí)教《秋天的懷念》時，如能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑遣詞造句的獨特魅力，那么，將會體會到樸素的語言，蘊含著作者豐富的情感。如這一段：史鐵生火暴無常時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷的聽著動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼圈紅紅的，看著我?！比裟芤龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里連用了兩個“悄悄地”是何用意時，也就體會到了貫穿全文的作者對母親的深深的欠意和愛意。使學(xué)生感悟到質(zhì)疑的重要和閱讀的樂趣。正如蘇霍姆林斯基所說：“教學(xué)和教育的藝術(shù)的技巧就是在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他們感覺到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”給學(xué)生提問的機會應(yīng)是給學(xué)生提供在腦力勞動中取得成功的喜悅的開端。（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生“質(zhì)疑”的氛圍1、在閱讀教學(xué)中，教師要建立一個寬松的人文環(huán)境，營造民主和諧、尊重個性的創(chuàng)新教育環(huán)境，讓每一個學(xué)生在融洽、有利于交往的心理氛圍中，無拘無束地提問。2、教師要創(chuàng)設(shè)“引而即發(fā)，一躍而起”，的氛圍。①教師在閱讀教學(xué)中一定要巧于剪裁，精于點撥。善裁者，切入奇巧。善于者，一石激起千層浪，學(xué)生立即行動起來。如：在執(zhí)教《琥珀》一課時，可在揭示課題，了解“琥珀”的意思后便直奔結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中琥珀的樣子，繼而引導(dǎo)：這琥珀多神奇??！同學(xué)們，這時你最想知道什么？學(xué)生紛紛提問想知道蒼蠅和蜘蛛是怎樣相遇的？是怎樣鉆進(jìn)松脂里？又是怎樣變成化石的？針對學(xué)生的提問，我又繼續(xù)引導(dǎo)：你們提出的問題，課文中都有介紹，而介紹的內(nèi)容都是科學(xué)家根據(jù)琥珀的樣子推測出來的，如果現(xiàn)在你們是小小科學(xué)家，面對這塊神奇的琥珀及課文中的介紹，你想提出什么問題？結(jié)果學(xué)生一個個興趣十足，都投入到“琥珀來歷”的探索中。②教師在閱讀教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境。如我校有位教師教《黃河是怎樣變化的》一課，老師放出兩段錄像：一是黃河源頭清流潺潺，水草豐美，一個個青翠的湖泊鑲嵌在綠草地中。二是黃河的中下游，濁浪翻滾著從黃土高坡中流出，兩岸土地荒蕪，黃土裸露。教師問：看到這些情境你們會想到什么？學(xué)生就順勢提出黃河為什么會有這些變化，以后怎么辦等問題。這些問題不就是作者想披露的嗎？從而引入植樹造林，防風(fēng)固沙，保護環(huán)境，珍愛生命的話題。老師勤于挖掘語文資源，善于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有話可說，有問題可提，使閱讀教學(xué)的實效凸現(xiàn)。3、教師要把自己的教學(xué)過程設(shè)計成一個不斷提出問題、解決問題的創(chuàng)造性思維過程。如教《柯里亞的木匣》一課，老師可邊出示圖片，邊描述圖片內(nèi)容：他一個勁地挖呀挖，可就是挖不到。同學(xué)們，假如你就是柯里亞的小伙伴中的一個，看到柯里亞沒挖到木匣，會提一些什么問題呢？學(xué)生各抒己見，老師又將學(xué)生們的質(zhì)疑歸為四個大問題：木匣是隨隨便便埋的嗎？是算術(shù)不管事了嗎？是挖的時候不專心了嗎？是被敵人挖走了嗎？然后老師再要學(xué)生帶著這四個大問題去讀讀課文，去一個個排疑。再如，我在執(zhí)教一年級語文《松鼠和松果》一課時，首先激發(fā)興趣讓學(xué)生猜謎語：腦袋圓圓，眼睛圓圓，滿身絨毛，尾巴像傘。當(dāng)同學(xué)們猜出是松鼠時，我出示了松鼠圖片，接著又順勢出示松果圖，問同學(xué)們認(rèn)識這個嗎？（松果）看到松鼠和松果你們有什么問題嗎？學(xué)生即可就發(fā)問：松鼠和松果之間發(fā)生了什么事？松鼠和松果有什么關(guān)系嗎？（三）讓學(xué)生學(xué)會“質(zhì)疑”的方法1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的所在：①與本課所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題。②自己不懂或似懂非懂的問題。③自己認(rèn)為值得懷疑的問題。④自己對課文的獨到見解。對于一篇新課文，可以讓學(xué)生從三個方面定向依次發(fā)問：課文主要寫什么？課文是怎樣寫的？課文為什么要這樣寫？如：《我們的貓》一課明明寫貓的可愛，作者為什么還要寫它古怪呢？2、教師要做好示范。如：教完《我的伯父魯迅先生》一課后，我問同學(xué)們還有沒有問題提出，然后說：你們覺得沒有問題了，現(xiàn)在我提一個問題，請你們注意老師是從哪個角度提出的，老師是怎樣提問的：課文中的魯迅先生是一個偉大的文學(xué)家，寫過許多著名的作品，為什么作者“我”不介紹他的作品呢？學(xué)生討論得出答案后，還要說說老師剛才所提問題的角度：作者為什么不這樣寫？而要那樣寫？緊接著我在教《白楊》一課讓學(xué)生質(zhì)疑時，我提醒他們，在學(xué)完《我的伯父魯迅先生》一課后，老師提出了一個什么問題？誰來學(xué)著提一個。馬上就有學(xué)生質(zhì)疑：這篇課文的題目是《白楊》，問為什么課文卻把大部分筆墨用在寫爸爸和孩子們上呢？從而使學(xué)生懂得了兩篇文章的中心恰恰是作者運用筆墨最多的地方。3、樹立典型。教師在教學(xué)中要經(jīng)常表揚那些敢于大膽提問和提出有新意、有深度問題的那些同學(xué)，樹立善于質(zhì)疑的典型。我教《蟋蟀的住宅》一課時，正要“轉(zhuǎn)移話題”，一個學(xué)生站起來問：“為什么這篇課文寫到‘即使冬天……還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出土來?！瘜懲旰?，為什么不總結(jié)一兩句或贊美一兩句？”我馬上表揚她，這個問題提得好，然后讓學(xué)生就這個問題展開討論。最后大家達(dá)成共識：這篇課文選自法布爾《昆蟲記》，19世紀(jì)法國著名學(xué)家法布爾四十年如一日，用田院實驗的方法研究昆蟲的本能與習(xí)性。他寫文章的目的是探求真相追求真理。所以這樣的科學(xué)常識性課文，只有客觀的記敘，沒有作者自己的觀點，沒有作者的議論和總結(jié)抒情。昆蟲的故事記敘完了，文章也自然而然的結(jié)尾了。這種結(jié)尾的方法是“自然式”。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須大力培養(yǎng)、倡導(dǎo)這種批判精神，因為沒有批判就沒有創(chuàng)新。4、留有余地。教師在講課中可有意留下一些問題不講，留下余地，讓學(xué)生質(zhì)疑。例如，我執(zhí)教《船長》這一課，在討論完船長如何沉著地指導(dǎo)乘船人員安全離開輪船后，其實還有一個最能體現(xiàn)中心的問題還未討論，我問：“今天，我們學(xué)了《船長》這一課大家長了不少知識，誰還有什么疑問嗎？同學(xué)們有說出了許多相關(guān)的疑問，但其中最有價值的就是：為什么船長一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉沒了呢？”“是呀，問得好，你們有什么看法呢？”我說。學(xué)生們反映熱烈，發(fā)言異常積極。下課的時間到了，可學(xué)生們的討論還在繼續(xù)，我不忍心打斷他們，因為在此時，學(xué)生思維正處于極端活躍的狀態(tài)之中，在這種情況下，不能寥寥做個結(jié)論，因該把疑問有效的保存下來，選取適時在解決。疑是探索新知的開始，也是探求新知的動力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以幫助學(xué)生深入的理解課文，提高閱讀能力而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展，開啟創(chuàng)新思維之門。學(xué)生的質(zhì)疑蘊含著創(chuàng)新的萌芽，我們務(wù)必精心呵護。二、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新（一）在把握文路中學(xué)會感悟。所謂感悟，就是有所感觸而領(lǐng)悟。換言之，就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。在閱讀教學(xué)中提倡“感悟”而不是“灌輸”，這體現(xiàn)了自主性、開放性、民主型的課堂教學(xué)新理念，十分有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和良好的個性。如在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課時，讓學(xué)生理解“議論紛紛、叫苦連天、立刻歡呼”這幾個詞語時，我便讓學(xué)生通過感悟來理解，在理解“議論紛紛”一詞時，我先讓學(xué)生在小組中進(jìn)行一個有趣的小討論，之后我便說；“剛才，我看到大家在小組內(nèi)你也說，我也說，他也說，這種情形要用文中的一個詞來形容叫什么？”學(xué)生異口同聲說：“議論紛紛?！比缓螅矣肿寣W(xué)生說了各種動物的生活習(xí)性，從中學(xué)生體會到了貓頭鷹讓大家夜里干活，白天休息，使大家感到痛苦極了，已經(jīng)忍受不了，所以就不斷的叫苦，這種情形也要用文中的一個詞來形容叫什么？學(xué)生便說是“叫苦連天”。之后學(xué)生興趣高漲，很快也用同樣的方法讓他們感悟到了“立刻歡呼”的意思。把握文路就要循著作者的思路去閱讀。這樣就可以清楚作者寫什么、為什么寫，怎樣寫和為什么這樣寫的目的，是從作者寫的角度來感知和理解課文的方法。感悟既要悟知，也要悟情和悟理，這三者都是不可缺的。但是，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，所出現(xiàn)的強化“人文感悟，淡化語文感悟”的現(xiàn)象是令人憂慮的。就語文的本質(zhì)屬性來說，我們更多地應(yīng)當(dāng)在“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字”上下工夫，也就是要更多地注重品詞、品句和品讀，讓學(xué)生充分地感悟詞語運用的得體和精妙。如果一味地“強化人文感悟”，就會有把語文課上成內(nèi)容講解課或思品教育課之嫌了。如在聽一位教師執(zhí)教《草船借箭》時，為了讓學(xué)生理解諸葛亮為什么能如期交箭，借以弄清課文的主要內(nèi)容，出示了以下問題：諸葛亮為什么能如期交箭，課文中有一個詞語能概括回答這個問題，請同學(xué)們在課本上畫出來。（學(xué)生一會兒便畫出了“神機妙算”這個詞語，并舉手回答了出來。）師：諸葛亮“神機妙算”表現(xiàn)在哪里?請同學(xué)們找一找。生：諸葛亮在周瑜面前立下“軍令狀”：3天造10萬枝箭。可是，他不找自己手下的人幫忙，偏偏找周瑜手下的魯肅幫忙弄船，并且要求魯肅“不能讓都督知道”。因為諸葛亮了解魯肅忠厚。是個靠得住的朋友，后面借箭成功就證明了這一點。師：諸葛亮如果找自己的人弄船，不是更方便嗎?生：(思考)不行。那樣容易引起周瑜的懷疑,而找魯肅幫忙，周瑜就不會懷疑了?？梢姡T葛亮識朋友,說明他“神機妙算”。生：諸葛亮答應(yīng)周瑜3天造好10萬枝箭，然而，他前兩天沒有動靜，一直到第三天的四更時，才帶船隊去江上借箭。因為他推算出這時江上有大霧，所以才行動?？梢姡T葛亮通曉天文，說明他“神機妙算”。生：諸葛亮向魯肅只借20條船，每只船大約受5千枝箭，正好是10萬枝。諸葛亮讓20條船一字?jǐn)[開，這樣便于受箭；船頭先朝西再朝東，這樣便于撤離；又讓軍士擂鼓吶喊，這樣曹軍的箭才射得多?？梢?，諸葛亮懂戰(zhàn)術(shù)，說明他“神機妙算”。生：在江中，魯肅十分吃驚，“如果曹兵出來，怎么辦?”諸葛亮卻笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來?！币驗橹T葛亮深知曹操多疑的性格特點，所以借箭才成功。諸葛亮看透了曹操，說明他“神機妙算”。至此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“神機妙算”一詞，理解了課文內(nèi)容。（二）教會積累，在信息處理中發(fā)掘資源。小學(xué)語文教材中的課文，文圖并茂，文章品類編選齊全，生活領(lǐng)域涉及廣泛，思想情感蘊藉豐富，觀點理念包羅萬象，語言、寫法儲備充裕，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方面表現(xiàn)出其強大的信息資源優(yōu)勢。歸納起來，課文中所包含的寫作信息主要表現(xiàn)為語言詞匯、寫作方法、觀點理念、思想感情和知識信息五大類型。教學(xué)中，如果我們能夠著眼于滿足學(xué)生的需要，要從這五個方面引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹赫n文中哪些詞語和句子自己有必要積累？課文中哪些寫法值得自己去借鑒？課文中的哪些觀點和理念可以引簽為自己文章立意的基礎(chǔ)？課文中哪些內(nèi)容可以在自己的哪些作文中作為素材？并在科學(xué)的方法上給其以指導(dǎo)，讓其通過自覺的感悟、積極的合作和廣泛的交流實現(xiàn)對課文中豐富的寫作資源的發(fā)掘和積累。（三）教會學(xué)生運用知識，轉(zhuǎn)換角色凸顯中心。積累是為了更好的運用，當(dāng)學(xué)生理解了一些詞語后，我們可以進(jìn)行造句的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生背誦了一些精美的句子后，我們還可以進(jìn)行“造段”訓(xùn)練，也就是用一句話來造出一段話?！霸於巍鳖愋椭饕袃煞N，一是“移用造段”，即將熟讀成誦的語句在其前后加上相關(guān)的內(nèi)容后“整體”地移用于別的情景中，于是造出了另一情境的語段這種移用方式，對于學(xué)習(xí)語言階段的小學(xué)生來說也應(yīng)算是一種“創(chuàng)作”了。二是“活用造段”，就是既借用原有的詞句或句式，但運用時又有所變化。簡單的“活用造段”只需更換語段中的個別名物性的主題詞，使之成為自己所“創(chuàng)作”的另一情境中的語段，這實際上是一種略有變化的移用造段。一些語段描寫優(yōu)美，富有哲理，膾炙人口，我們可在學(xué)生熟讀成誦后進(jìn)行變說主題內(nèi)容，另造新段，即保留骨架，另造血肉。如《白楊》一課借物喻人，“爸爸”贊美白楊的一段話，既是對白楊的贊美，也是“爸爸”的內(nèi)心表白，白楊的品格其實就是爸爸的品格，所以，教師在教學(xué)時讓學(xué)生與物說人，模仿這一句式直接說“爸爸”，變換成了這樣的語段：爸爸從來就這么任勞任怨，時刻聽從黨的安排。哪兒需要他，他很快就在哪兒扎根，不管生活環(huán)境如何的艱苦，也不管工作上遇到多大的困難，他總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。造段既可以由一句話擴展變化而成，有時還可把多句有關(guān)聯(lián)的句子連綴而成更大的段落，用于表達(dá)觀點或描述情境。如果描寫一年四季的景色，就可以把《春風(fēng)吹》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《荷花》《美麗的小興安嶺》《秋天來了》《第一場雪》等課中的有關(guān)語句連綴起來，構(gòu)成新的語段。這樣的連綴再現(xiàn)方式，即厚實了語言積累，又創(chuàng)造性的活用了語詞。從而促使學(xué)生的積累實現(xiàn)知識到素養(yǎng)、由方法到技能的遷移和內(nèi)化，把閱讀教學(xué)中的讀和寫、學(xué)和用的結(jié)合上升到更高的層次。（四）引領(lǐng)創(chuàng)新，在讀寫結(jié)合中發(fā)展個性。采用讀寫結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不失為一種好的方法。教學(xué)中，只要把握時機，巧用教材，選準(zhǔn)讀寫的結(jié)合法，經(jīng)常性地去鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行諸如一題多寫、仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫、想象寫、拓展寫、插補寫、切換寫、思路變向?qū)憽⒂^點批判寫等不同形式的具有創(chuàng)新且富有個性色彩的寫作練習(xí)活動，就一定能使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力從中得到培養(yǎng)和鍛煉，從而達(dá)到我們在讀寫結(jié)合中實施創(chuàng)新的教育目的。三、閱讀教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的個性化行為。學(xué)習(xí)語言不是一個純客觀的認(rèn)識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩和理性統(tǒng)一的感悟過程。所以讀書并不是一個“染之蒼則蒼，染而黃則黃”的過程，對句子的理解體會各有不同，讀出來的感情也就各不相同。因此要鼓勵個性化的多元朗讀，不必去強求學(xué)生掌握朗讀技巧，只要讓每個學(xué)生有所體驗，有真情流露。朗讀的形式可以多種多樣，讓孩子們在愉悅的氛圍里各盡所能，在閱讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來。練讀時，學(xué)生“愛怎么讀就怎么讀”“想讀給大家聽的，站起來讀讀。”讀法多樣，個人感受也不同，讀法也不同。孩子們讀的輕松愉快，讀的酣暢淋漓，讀出了更多的創(chuàng)新空間，教師也不以自己的閱讀心理，認(rèn)知水平要求學(xué)生，通過個性化朗讀這一媒介，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，并通過讀與人交流，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。但是，如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇會有很大的隨意性和盲目性，影響教學(xué)效果。所以教師必須在閱讀教學(xué)中有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生選擇，促進(jìn)個性閱讀。如：我執(zhí)教一年級《柳樹醒了》時，同學(xué)們預(yù)習(xí)后，我問：小柳樹怎么醒了？（根據(jù)學(xué)生的回答，課件依次出示春雷、春雨、春風(fēng)、春燕。）然后問：你最感興趣的是什么？學(xué)生們各抒己見，請你們把最感興趣的那一小節(jié)找出來，美美的讀一讀，想一想，為什么喜歡它？最后，我又把分別喜歡春雷、春雨、春風(fēng)、春燕的同學(xué)合作成小組，來朗讀喜歡的小節(jié)，并說出喜歡的理由。四、讓生活成為閱讀教學(xué)的源頭活水（一）讓生活成為學(xué)生閱讀課文的加油站“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)時，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使他們產(chǎn)生閱讀的興趣。只有那些與學(xué)生原有生活閱歷建立起相似聯(lián)系的信息才會引起他們的興趣。因此，巧妙地建立學(xué)生的生活閱歷與文本之間的聯(lián)系是激活學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵一環(huán)。在教學(xué)《麋鹿》時，針對學(xué)生對那些可愛的小動物都懷有關(guān)愛、獵奇這一心理特點，我先播放一段麋鹿在青草地上悠閑地吃草，在小溪邊愉快地玩耍、嬉戲的錄像，暗示課前準(zhǔn)備好的一名同學(xué)走上臺來，扮成獵者的模樣，舉槍瞄準(zhǔn)那些可愛的小麋鹿準(zhǔn)備獵殺。我又適時加一些旁白：“小麋鹿多可愛呀，我們國家現(xiàn)存的數(shù)量很少，可有些偷獵者整天盯著它們不放?，F(xiàn)在就有這樣一位（手指偷獵者）正準(zhǔn)備獵殺呢！我們怎么辦？”學(xué)生們紛紛上臺阻止。見此情景，我又相機引導(dǎo)：“同學(xué)們，要想制止偷獵者不再獵殺可愛的小麋鹿，最好是動之以情，曉之以理地進(jìn)行勸說?！庇谑菍W(xué)生全都積極地投入到課文的閱讀之中。（二）讓生活成為學(xué)生理解課文的金鑰匙聯(lián)系現(xiàn)實生活，再現(xiàn)真實可感的生活場面，能引起學(xué)生情感的共鳴，引起他們的思考，從而更深入地理解內(nèi)容。在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時，為了讓學(xué)生理解“引吭高歌”“展翅飛翔”的意思，我先讓學(xué)生觀察書上的圖，找出哪些丹頂鶴在展翅飛翔，哪些丹頂鶴在引吭高歌？在學(xué)生獲得初步的印象之后，我再讓他們想一想，平時見到過哪些動物也曾引吭高歌過嗎？以此讓抽象的詞語在學(xué)生的心中“立”起來，達(dá)到真正理解的目的。（三）讓生活成為學(xué)生感悟課文的百寶箱新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中有所理解，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，為了讓學(xué)生體會到邱少云忍受烈火燒身的巨大痛苦，卻始終嚴(yán)守紀(jì)律的偉大精神，我問學(xué)生：“你們被火燙過嗎？有多長時間？你們感覺怎樣？”學(xué)生回憶起自己曾被火柴燙了指頭，或是蠟燭落到腳上，時間不過一兩秒鐘，卻庝的呲牙咧嘴的生活情境，然后讓學(xué)生再讀課文“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅”的悲壯一幕，而邱少云直到最后一息，“也沒挪動一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟”的鋼鐵意志，頑強的毅力，是多么崇高，多么偉大！至此邱少云強忍巨痛，嚴(yán)守紀(jì)律的光輝形象，通過具體的語言文字在學(xué)生的心目中漸漸清晰起來，高大起來了。領(lǐng)悟字里行間所蘊涵的作者的情愫，亦可采用圖片、投影、錄像等直觀的電教手段作中介，再現(xiàn)語言文字所描繪的情景，讓學(xué)生理解的透徹，感悟的深刻。（四）讓生活成為學(xué)生語文實踐的趣味園課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生的閱讀要求，因此，把閱讀教學(xué)引進(jìn)學(xué)生廣闊的生活空間，讓他們在語文實踐中學(xué)語文、用語文，讓社會這個大課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的趣味樂園。例如：中低年級的識字教學(xué)的主要渠道，多年來一直在學(xué)校、在教室這毫無疑問。但是，隨著社會的飛速發(fā)展，科技迅猛進(jìn)步，特別是隨著信息時代的來臨，從家庭生活到社會生活，從各種電子傳媒到日常生活用品，從社區(qū)環(huán)境到娛樂場所，從名勝古跡到自然景區(qū)，從五彩繽紛的現(xiàn)實世界到虛擬神奇的網(wǎng)落世界，漢字幾乎滲透到了我們生活的每個空間。面對如此強的視聽沖擊，我們的學(xué)生怎么能不耳濡目睹呢？因此，我們的識字教學(xué)，除了學(xué)校的課堂，課本之外，還有一個課堂，還有一種教師，這就是學(xué)生生活的那個生活環(huán)境，就是我們豐富多彩的生活。學(xué)生識字量的增大，必定是學(xué)生的閱讀量增大，從而提升學(xué)生的知識。五、對朗讀教學(xué)的實踐性思考1、讀要有要求朗讀既是一種言語活動，同時也是一種言語藝術(shù)。因此，從宏觀上講，要求學(xué)生運用準(zhǔn)確的語言，合理的停頓和語調(diào)朗讀課文，并表情達(dá)意。特別是低年級必須規(guī)范朗讀，做到語言準(zhǔn)確、語