小學(xué)語文-24《司馬光》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思_第1頁
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文檔簡介

24《司馬光》談話導(dǎo)入1.這節(jié)課,我們一起去認識一位古人司馬光。請同學(xué)們伸出手跟老師一起板書課題。司半包圍結(jié)構(gòu),第一筆是橫折鉤,第二筆是橫,里邊的口字要寫得扁而方。2.請大家齊讀課題。司馬是復(fù)姓,單名一個光字,像這樣的復(fù)姓還有?你很了不起,知道這么多復(fù)姓。3.請同學(xué)們打開課本看一看,這篇文章與原來學(xué)過的文章有什么不一樣?(真是會觀賽的孩子,你很善于發(fā)現(xiàn))像這樣簡短的小古文,也稱文言文,板書“文言文初讀韻味文言文讀很重要。請同學(xué)們助自學(xué)提示來讀,要求讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。指3生讀。(評價:你不僅讀誰了字音,還讀得很流利。了不起的孩子,多音字沒讀得很正確。讀得真好,不僅讀準了字音,不有意識地停頓)下面老師來讀這篇文章,請同學(xué)們認真聽老師在哪兒停頓的。師讀誰聽出老師在哪兒停頓的,老師明白了:你的意思是在人物的后面停頓一下。了不起的孩子,掌聲送給他請同學(xué)們拿出筆圈畫出了哪些人物?現(xiàn)在老師和同學(xué)們一起合作讀,老師讀人物,你讀他們干了什么?這樣在人物的后面停頓一下就很有節(jié)奏了。除了在人物的后面,我們還在哪里也有意識地停頓。指一生說并讀,(也就是一個動作結(jié)束后停頓一下)其他同學(xué)齊讀師:同學(xué)們真了不起,不僅會學(xué)習(xí),還會不斷發(fā)現(xiàn)4.點擊,古人讀文言文,還講究聲斷氣相連,請聽老師讀齊讀師:短短的時間,我們不僅讀出了節(jié)奏,還讀出了韻味。要想讀懂還要了解它的意思。三.理解詞語1.哪個詞很少見。甕出,猜猜哪幅圖是?為什么?瞧,借助注釋理解了甕的意思,它是我們學(xué)習(xí)古文的一個重要方法。貼借注釋師:借助注釋再來看皆的意思是?全都這個意思一直在現(xiàn)代詞語中都用它。比如:2.群兒戲于庭中戲的意思。是游戲、唱戲等。對,戲的意思就是游戲,唱戲,用組詞的方法也能幫助理解古文。貼板書:組詞法3.出示足跌沒水中,運用組詞法理解跌的意思?登的意思是?擊的意思是?師:運用組詞法我們理解了這些關(guān)鍵詞的意思,同學(xué)們真了不起。貼:組詞法師:學(xué)習(xí)知識我們不僅要活學(xué),還要舉一反三。我們可以用組詞來理解,還可以借助例子來理解,誰能給登組個詞。4.師:同學(xué)們真有智慧,古代也把智慧融入一個個漢字中呢。出示登字甲骨文中的登字,像雙手捧著含有食物的器具向神靈敬獻,后來發(fā)展為現(xiàn)在的登字。5.指導(dǎo)書寫登字引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu):上下結(jié)構(gòu),上寬下窄,撇捺伸展師在田字格中范寫生在田字紙上練習(xí)小組評價得星細讀體會1.出示第一幅圖請看這幅圖,找一找這幅圖對應(yīng)著故事的哪處?——群兒戲于庭。剛才我們理解了戲的意思,誰能用自己的話說說這句話的意思。一群孩子在庭院里做游戲,多開心啊,請帶著你的理解讀一讀。(指3生讀)2.出示第二幅圖請看這幅圖,又對應(yīng)的是故事的哪處?------一兒登甕,足跌沒水中古人生活中經(jīng)常會用到“甕”,“甕”的作用可大了。盛水的甕叫做水甕,盛酒的甕叫做酒甕,盛菜的甕叫做菜甕。古時候的甕最高可達120厘米呢。(指一生上臺比較)高不高?一兒登甕后,突然發(fā)生了什么?生讀:一兒登甕,足跌沒水中沒的意思是——淹沒,真是會學(xué)習(xí)的孩子。我們剛剛學(xué)的組詞法馬上就用上了,這就叫學(xué)以致用。理解了詞語再來讀一讀這句話。讀著讀著,你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面?師:多么危險的畫面,多么可怕的事情,帶著你的理解來讀。我們一起穿過時光隧道,感受當(dāng)時的危急狀況。3.在這危急關(guān)頭,其他小朋友是怎么做的?想象孩子們當(dāng)時的表情、心理和動作。請你說。師評價:你的想象真豐富。讀:眾皆棄去。師:是的,小朋友們都慌了,唯有光--------持石擊甕破之(男女生分組讀)就在這危急之時,只有司馬光沒有慌,他做了什么-----光持石擊甕破之這句中有兩個表示動作的詞語是(持、擊)想象著當(dāng)時司馬光的動作讀------光持石擊甕破之邊做動作邊讀這句話,怎樣把這兩個動作做的更好些呢?(要舉雙手,要對準,要用力砸)(請同學(xué)們起立)帶著自己的感受邊讀邊做動作。就在大家慌亂之時-----光持石擊甕破之(2生讀)就在落水兒命懸一線之時-----光持石擊甕破之(2生讀)通過與其他孩子的對比,你感受到司馬光是一個怎樣的孩子?(臨危不亂,機智勇敢。。。)板書:沉著冷靜機智勇敢男女生分組讀,師生讀。眾皆棄去,光持石擊甕破之4.落水的孩子得救了嗎?水迸,兒得活?!氨拧笔鞘裁匆馑迹磕闶窃趺粗赖??同學(xué)們,對借助注釋是學(xué)習(xí)文言文的好方法。水流的很—快,而且很——大,這就叫“迸”(齊讀這句話)如果你就是那個落水的孩子,你會對司馬光說些什么?5.出示古文,配樂再次閱讀。6.這本書有破損,你還能讀出來嗎?五、總結(jié)梳理1.隨著時間的流逝,司馬光慢慢長大,他后來怎樣了呢?簡介司馬光資料2.被救的孩子怎樣呢?簡介資料3.由于司馬光的沉著冷靜,機智勇敢的救出了落水的兒童,他破甕救友的故事被后人廣為傳誦。人們用雕塑、繪畫、歌舞、郵票、剪紙等多種方式來紀念,他和他的故事也被人們世代傳頌課后請同學(xué)們繼續(xù)用錯注釋、組詞法閱讀《小古文上下100篇》,里面收錄了《道邊李苦》《孔融讓梨》《曹沖稱象》《王冕學(xué)畫》等許多小故事,進一步感受文言文的語言文字魅力。24司馬光借注釋沉著冷靜組詞法機智勇敢[學(xué)情分析]作為三年級的學(xué)生第一次接觸文言文。對于學(xué)生第一次接觸古文,學(xué)生能否正確地斷句,流利地朗讀,是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點,也是難點。讓學(xué)生參考課后注釋,抓住重點詞句,理解句子的意思,整體感知課文內(nèi)容,并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來,應(yīng)做為難點來突破。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會司馬光的聰穎機智,遇事沉著冷靜,也是本課重難點之一。閱讀教學(xué)的核心是讀,因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入--講究激勵性;初讀尋疑--提倡自主性;再讀釋疑--倡導(dǎo)探究性;細讀解析--主張創(chuàng)造性;美讀品味--提倡鑒賞性;熟讀成誦--主張積累性;讀寫結(jié)合--激發(fā)想象性,意在拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。《司馬光》教學(xué)效果分析目標定位也很準確:關(guān)于比如“默讀”、初步理解文章大意、關(guān)于課后題的落實、想象能力的培養(yǎng)、如何寫好簡單的事、學(xué)習(xí)文言文的方法等目標符合課標和課本要求。教學(xué)過程中,以故事情境貫穿整個教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;思路清晰,環(huán)環(huán)相扣。本文是小學(xué)階段第一篇古文,俗話說文章不厭百回讀,而朗讀在文言文教學(xué)中尤為重要,因此,在教學(xué)過程中,我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生第一次與文言文接觸,重要的一點就是要解決朗讀,通過教師的兩次范讀,學(xué)生跟讀,教師示范正音以及詞句間的停頓,幫助學(xué)生熟悉古文的語感,讓學(xué)生感覺自己可以從容面對,感覺舒服,從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、合作讀等方式,經(jīng)歷多次朗讀后,幾乎可以背誦,至此,完成課后的第一題要求。一方面,學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,培養(yǎng)他們的語言感受力,另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí),弘揚人文精神,激發(fā)學(xué)生對中華文化的認知興趣。以學(xué)生為主體,老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式,體會課文的思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點,抓住人物的行為,走進人物內(nèi)心,突出人物的品質(zhì)。如,教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是,對人物進行想象。這樣使古文學(xué)習(xí)更有意思的同時加深了理解,有利于學(xué)生更好的呈現(xiàn)講故事環(huán)節(jié)。在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》,同樣也是學(xué)生熟悉的故事,讓學(xué)生學(xué)以致用,保護學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣,在課后推薦了另一篇帶有故事色彩的小古文,讓學(xué)生自讀自賞,體驗閱讀的樂趣,激活繼續(xù)深入了解的愿望。主要優(yōu)缺點分析:注重古文的誦讀,讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言,體會作者及其作品中的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)節(jié)奏朗讀,表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解,前提和基礎(chǔ)是讀正確,讀流利,尤其是讀準字音和停頓,讀出節(jié)奏和韻味。楊老師教學(xué)目標定位也很準確:關(guān)于比如“默讀”、初步理解文章大意、關(guān)于課后題的落實、想象能力的培養(yǎng)、如何寫好簡單的事、學(xué)習(xí)文言文的方法等目標符合課標和課本要求。教學(xué)過程中,以故事情境貫穿整個教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;思路清晰,環(huán)環(huán)相扣。[教材分析]部編版三年級語文上冊《司馬光》教材分析關(guān)于課文文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約,卻理寓其中,意義深遠;它語言凝練,卻不失形象生動。三年級上冊第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸,勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象?!氨娊詶壢?,光持石擊甕破之”實為文眼,突顯了司馬光的聰穎機智,遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單,言簡意賅,但故事情節(jié)完整。本文是中年級學(xué)生接觸的簡單的文言文,它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們穿越時空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓,這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,對于掌握學(xué)習(xí)古文的方法,為打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用。為他們進一步了解祖國文化做好鋪墊,并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。司馬光評測練習(xí)1、我會填司馬光和幾個小朋友在玩,一個小朋友掉進了,其他小朋友,司馬光沒有,他舉起,使勁那口缸,掉在缸里的小朋友。2、按故事發(fā)展的順序,在擴號里編上序號。()有一天,他和幾個小朋友在公園里玩。()古時候,有個孩子叫司馬光。()別的孩子都慌了,跑去喊大人。()掉進水缸的小朋友得救了。()司馬光舉起大石頭,把水缸砸破了。()一個小朋友不小心掉進大水缸里?!端抉R光》教學(xué)反思《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度,因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計的時候,第一個立足點便是立足三年級,關(guān)注學(xué)情。在本節(jié)課的教學(xué)中,我認為學(xué)生第一次與文言文接觸,重要的一點就是要解決朗讀,通過教師的兩次范讀,示范正音以及詞句間的停頓,幫助學(xué)生熟悉古文的語感,讓學(xué)生感覺自己可以從容面對,感覺舒服,從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式,經(jīng)歷多次朗讀后,幾乎可以背誦,至此,完成課后的第一題要求。一方面,學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,培養(yǎng)他們的語言感受力,另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí),弘揚人文精神,激發(fā)學(xué)生對中華文化的認知興趣。反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方,首先,從教學(xué)的方面上,第一個環(huán)節(jié)——朗讀,本班學(xué)生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀,如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》,學(xué)生對于古文并不是一張白紙,若是可以讓學(xué)生先自由試讀,隨后再是老師的范讀、帶讀,給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會,學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的效果會更好;其二,在于課文的講解上,比較零碎,講解過程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子?”讓學(xué)生小組討論交流,進行匯報,抓住學(xué)生的課堂生成進行學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會更大,對于課文的理解會深刻;其三,在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn),板書就是在教學(xué)過程中用簡潔的語言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識,在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果,簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn),再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋,用自己的話講一講故事,從而達到本節(jié)課的另一教學(xué)目標。讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲,但如何充分尊重學(xué)生已有的知識與能力,如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力,發(fā)揮他們的主觀能動性,尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。[課標分析]部編版三年級語文上冊《司馬光》教材分析關(guān)于課文文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約,卻理寓其中,意義深遠;它語言凝練,卻不失形象生動。三年級上冊第24課《司馬

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