2023年《將相和》第一課時(shí)說課稿

2023年《將相和》第一課時(shí)說課稿《將相和》第一課時(shí)說課稿1

各位老師：

今日，我說課的內(nèi)容是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書人教版五年級(jí)下冊(cè)第18課《將相和》的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。

首先，我來說說對(duì)教材的理解。

《將相和》這篇課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為大背景，以藺相如的言行活動(dòng)為主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會(huì)見”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚(yáng)了藺相如英勇、機(jī)靈、愛國(guó)的名貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神。從而告知人們“和”的重要性。

其次，再來說說教法與學(xué)法。

鑒于《將相和》這篇課文的脈絡(luò)和主題都很清楚，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“課程目標(biāo)應(yīng)依據(jù)學(xué)問和實(shí)力、過程和方法、情感看法和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)?！边@一理論，我確定將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.學(xué)問與實(shí)力：相識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字；理解課文主要內(nèi)容。

2.過程與方法：通過用小標(biāo)題概括文中的三個(gè)小故事的方式，訓(xùn)練學(xué)生的概括實(shí)力并理解故事情節(jié)；通過師生間的溝通與探究，幫助學(xué)生理清三個(gè)故事間的'聯(lián)系。

3.情感看法價(jià)值觀：學(xué)生通過將相之間由和到不和再到和的轉(zhuǎn)變過程，感受人物形象，體會(huì)人物的愛國(guó)思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此為跳板，了解中國(guó)的“和”文化。

為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我在課堂教學(xué)中將遵循“自主、合作、探究”的教學(xué)原則，采納“品讀詞句”“以讀為主”等語文學(xué)習(xí)方法，努力突出學(xué)生的主體性。

下面就著重來談?wù)勎业脑敿?xì)教學(xué)思路。

整堂課我分成二大環(huán)節(jié)，即“走近《將相和》”、“走進(jìn)《將相和》

一、走近《將相和》，引出和的概念

為了在教學(xué)伊始就為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、開心的氛圍，我用前面學(xué)過的《晏子使楚》的故事背景導(dǎo)入課文，先讓學(xué)生談?wù)勛x后的感想，引出“和”的概念，然后相機(jī)板書課題“將相和”。

接下來就是把時(shí)間交給學(xué)生，首先讓學(xué)生充分地讀課文。在學(xué)生初讀課文時(shí)，為了讓他們做到讀與思相結(jié)合，我布置了閱讀過程中的要求：

①、疏通文中的生字和生詞；

②、試著用小標(biāo)題來概括三個(gè)故事的主要內(nèi)容。

在充分朗讀之后，通過詞語填空的方式對(duì)學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，著重檢查指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字音形的精確把握，如“璧”字寫的時(shí)候既要留意字形，又要留意字的結(jié)構(gòu)，要力求寫勻整。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀讀這些詞語。

之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)槲沂冀K覺得中華文化的傳承，應(yīng)當(dāng)且必需是從識(shí)字寫字起先的！課堂教學(xué)也不例外。所以可以這樣說：識(shí)字寫字恒久是我們語文教學(xué)的起點(diǎn)！

緊接著，通過溝通小標(biāo)題對(duì)學(xué)生的概括實(shí)力進(jìn)行訓(xùn)練。

二、走進(jìn)《將相和》

以沖突沖突為切入點(diǎn)，即抓住“和”字組織教學(xué)。

《將相和》的題眼在“和”字上，作者的思路是將相由不和到和好。教學(xué)時(shí)，我首先用逆推式方法提問，揭示沖突，直奔中心?！皩⑾酁槭裁床缓汀币粏枺褜W(xué)生的思路干脆引向文章的思路，打破了從頭學(xué)起的老框子，把學(xué)生的留意力引到廉頗對(duì)藺相如的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)上。課件出示廉頗的話，然后質(zhì)疑：藺相如真的像廉頗說的那樣，光靠一張嘴嗎？自然導(dǎo)入第一、二個(gè)故事的學(xué)習(xí)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，而且使前兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)帶上了問題，有了明確的目的性。然后再通過一、二個(gè)故事的讀議把藺相如為了維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，機(jī)靈英勇，不畏強(qiáng)暴的形象樹立起來，廉頗的錯(cuò)誤說法不批自倒。

《將相和》第一課時(shí)說課稿2

《將相和》這篇課文是九年義務(wù)教化小學(xué)語文第10冊(cè)第五單元的一篇課文，這篇課文是個(gè)歷史故事，以秦趙兩國(guó)的沖突為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。贊揚(yáng)了藺相如英勇機(jī)靈、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神，以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體的博大胸懷。文中的三個(gè)小故事都是按事情發(fā)展的依次來寫，且各有中心，又親密聯(lián)系，合起來又成來一個(gè)完整的故事。文章主要通過人物的言行來表現(xiàn)人物的思想感情，思想廣博深刻，有較強(qiáng)的教化意義和文字感染力。

本課是支配在講讀課文《草船借箭》之后，學(xué)生對(duì)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“分清事情的前因后果”有了初步的相識(shí)，但拘于本課教材的結(jié)構(gòu)支配別具匠心，比上一課困難了一點(diǎn)，所以必需在原來的基礎(chǔ)上深化，為下單元“前后照應(yīng)，首尾連貫”作鋪墊。以至我仍把“抓住重點(diǎn)練習(xí)段，理解課文內(nèi)容，疏理?xiàng)l理，分清事情的前因后果”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

立足“教材特點(diǎn)”及新大綱精神和學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，弄懂每個(gè)故事各自的內(nèi)涵及它們之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。

2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

3、抓住重點(diǎn)詞句品讀，體會(huì)文章的感情，培育學(xué)生顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

4、有感情地朗讀課文。

這一教學(xué)目標(biāo)，把基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)有機(jī)融合，既體現(xiàn)詞句訓(xùn)練（理論依據(jù)可以依據(jù)實(shí)際狀況再補(bǔ)充。）

（變序?qū)ёx法、舉一反三法、引探法。）

依據(jù)本文篇幅長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)獨(dú)特，但故事趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，我確定在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上采納“變序?qū)ёx法”、“舉一反三法”和“引探法”有機(jī)結(jié)合。

變序?qū)ёx法，即不根據(jù)文章結(jié)構(gòu)的依次去逐段進(jìn)行講讀與分析，而是在學(xué)生初步感知課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思維支撐點(diǎn)，（本文便是造成將相不和的根源點(diǎn)，造成將相和好的是“愛國(guó)主義思想”），并以此入手，追根溯源，尋清前因，達(dá)到讀懂課文進(jìn)行語文訓(xùn)練的目的。

舉一反三法，既是一種思維方法，也是一種遷移方法，因?yàn)檫@三個(gè)小故事獨(dú)立成段，結(jié)合相像，可以“舉一隅”而使學(xué)生“以三隅反”，省時(shí)高效。

（假如一個(gè)個(gè)都講出來，不僅影響進(jìn)度，奢侈時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)毫不猶豫的習(xí)慣，丟失獨(dú)立工作的實(shí)力。）

引探法，老師依據(jù)教材的重難點(diǎn)，以及學(xué)生在探究中提出的疑難問題，組織學(xué)生開展探討，比如對(duì)藺相如品質(zhì)的探討文章更強(qiáng)調(diào)哪一種品質(zhì)？你認(rèn)為廉頗的品質(zhì)好不好？好在哪里？

學(xué)生到了高年級(jí)，大綱對(duì)他們有了更進(jìn)一步的要求，“閱讀要有肯定的速度”、“閱讀要有自己的見解”。所以，通過這一課的學(xué)習(xí)，鞏固“圈點(diǎn)批注法”和“閱讀法”，著重學(xué)習(xí)分清事情的前因后果的方法。

“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口”這節(jié)課我盡量削減提問，把騰出來的時(shí)間用在指導(dǎo)讀書、感情和積累之上”。我是這樣支配課時(shí)的：

第一課時(shí)：從題入手，初讀課文，找出將相不和的思想根源及外部緣由，重點(diǎn)導(dǎo)讀“完璧歸趙”，并小結(jié)學(xué)法。

其次課時(shí)：

1、通過學(xué)法的遷移引導(dǎo)自學(xué)“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”，接著探討將相不和的外部緣由。

2、通過總結(jié)概括人物品質(zhì)，分清事情的前因后果。

現(xiàn)以第一課時(shí)為例說說教學(xué)程序。

一、從題入手，提契全文

揭題：將相和。（板書）

同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能說一說課題中的“將”、“相”分別指出誰？“和”又是什么意思。本提問的目的是：

1、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)。

2、突出“題眼”和“字”，因?yàn)椤昂汀弊质潜疚牡纳裰?，抓住它可使全文神聚?！昂汀弊值囊馑伎山柚w態(tài)語言，用手由外向內(nèi)合攏的姿態(tài)助解，既避開了生硬的定義，又為故事的結(jié)局作象征性的提示。

二、初讀課文，整體感知

1、是“和”就必有“不和”，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，看文中哪能個(gè)段落、哪個(gè)地方寫到了造成兩人“不和”的思想方面的緣由。

（從課文題目快速切入課文內(nèi)容，以達(dá)到長(zhǎng)課短教的目的，用閱讀的方式，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀實(shí)力，初步了解課文內(nèi)含的沖突沖突。為下面將圍繞“廉頗的話說得是不是有道理，藺相如該不該升官”這一問題的綻開找到了“思維點(diǎn)”。）

2、輕聲快速地再讀課文，看課文的哪些部分寫了造成兩人不和的外部緣由。

（其次次讀書，理清了課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事務(wù)來對(duì)待。）

板書：

完璧歸趙澠池之會(huì)

三、導(dǎo)讀“完璧歸趙”，歸納學(xué)法

1、幻燈出示導(dǎo)讀提綱：

⑴“完”故事是在什么狀況下發(fā)生的？當(dāng)時(shí)趙王和大臣們表現(xiàn)怎樣？（了解當(dāng)時(shí)的狀況）

⑵藺相如是怎樣接受任務(wù)的？他是怎樣同秦王作斗爭(zhēng)的？結(jié)果怎樣？（邊讀邊想邊動(dòng)筆圖畫，并定上自己的`看法）

⑶廉頗說得有無道理？藺相如該不該升官？

2、學(xué)生探討溝通（要求畫出詞句，寫上自己的體會(huì)）。

3、師生溝通：

第2個(gè)問題：

⑴接受任務(wù)采納對(duì)比法，既把趙王的焦急與大臣的犯難失態(tài)與藺相如的堅(jiān)決英勇的句子拿出來讀。（指導(dǎo)朗讀）

⑵秦王捧壁細(xì)微環(huán)節(jié)我采納了設(shè)計(jì)“替換詞語”的方法，讓學(xué)生體會(huì)秦王的失信。

例：秦王雙手捧住壁，一邊看一邊贊揚(yáng)，只字不提十五座城的事。

（請(qǐng)把這里的“只字不提”換上別的同義詞。）

⑶藺相如臨危不懼，欲人壁同毀的對(duì)話，組織學(xué)生探討朗讀→評(píng)議朗讀→組織試讀，在讀中體會(huì)藺相如的機(jī)靈英勇。

這樣教學(xué)過程著眼于落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，也使人物的形象鮮活起來。

第三個(gè)問題是在前兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，老師又抓緊主線，緊緊圍繞“和”與“不和”綻開教學(xué)。做到有張有弛。

4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：

剛才我們通過探討溝通，明白了藺相如憑自己的機(jī)靈英勇，（板書）做到完璧歸趙，我們是怎么學(xué)習(xí)這一段？（歸納出三個(gè)步驟──即導(dǎo)讀提綱）

四、布置作業(yè)

熟讀課文，用學(xué)過的方法，自學(xué)“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”。

在教學(xué)方法上，我特殊強(qiáng)調(diào)抓住“和”字提契全文。這樣，前兩個(gè)故事就不再是孤立的而應(yīng)看作造成“不和”的外部緣由。三個(gè)故事不再