大學英語教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實踐與思考

大學英語教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實踐與思考

一、大學英語教師專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵為了適應中國高等教育的快速發(fā)展，深化教育改革，提高教育質(zhì)量，滿足新型國家和社會人才培養(yǎng)的需要，教育部發(fā)布了《大學英語課程教育要求》。此外，他們還可以在未來的工作和社會交流中使用英語進行有效的口頭和書面信息交流，提高他們的獨立學習能力，提高他們的綜合文化能力。大學英語課程的內(nèi)容應包括綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程,以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”。如何才能成功實現(xiàn)《大學英語課程教學要求》中提出的教學目標和教學內(nèi)容,培養(yǎng)出新一代高素質(zhì)創(chuàng)新性專門人才和復合型人才,適應國家和社會的需要呢?眾所周知,外語教師在促進學生外語能力發(fā)展的過程中具有不可替代的關(guān)鍵作用,要想提高我國高校英語教育的整體質(zhì)量,培育學生的英語綜合應用能力,大學英語教師的專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵。而大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)直接影響其專業(yè)素質(zhì),影響到學生知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展,影響到大學英語教學的成敗,因此,本文試圖從了解大學英語教師的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)出發(fā),發(fā)現(xiàn)問題,并提出相關(guān)優(yōu)化策略,以期促進我國外語教師素質(zhì)教育的發(fā)展。二、外語教師的知識結(jié)構(gòu)隨著對教師教育和發(fā)展研究的深入,斯滕伯格、考爾德黑德、申繼亮、傅道春,衷克定等人從功能角度出發(fā)對教師的知識結(jié)構(gòu)進行分類,他們將教師的知識分為3個方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容:本體性知識、條件性知識和實踐性知識。這3個方面共同構(gòu)成教師的知識結(jié)構(gòu)。他們認為,教師本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識,教師的條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識,教師的實踐知識是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識,更具體地說,這種知識是教師教學經(jīng)驗的積累。而伯利納、舒爾曼、格羅斯曼、張艷君等人,則根據(jù)知識所涉及的范圍,將教師的知識結(jié)構(gòu)相對劃分為學科內(nèi)容知識、學科教學法知識、一般教學法知識。而對外語教師的知識結(jié)構(gòu)進行研究則始于20世紀90年代初,國外學者對外語教師的知識結(jié)構(gòu)研究的內(nèi)容包括二語教師的實踐知識、專業(yè)知識、信念、行為、教師學習、批判性反思、專業(yè)發(fā)展等。Schon提出教師是知識的建構(gòu)者和創(chuàng)造者,強調(diào)教師的理論知識和實踐知識同等重要。作為研究教師知識結(jié)構(gòu)最有影響的學者,Shulman認為教師的知識結(jié)構(gòu)應涵蓋7類知識,即所教學科知識(contentknowledge)、普通教學知識(generalpedagogicalknowledge)、課程知識(curriculumknowledge)、學科教學知識(pedagogicalcontentknowledge,acombinationofsubjectmatterunderstandingandpedagogicalskills)、學習者及其特點的知識(knowledgeoflearnersandtheircharacteristics)、教育環(huán)境知識(knowledgeofeducationalcontexts)、教育目標、目的、價值及其哲學和歷史背景(ends,purposes,valuesandtheirphilosophicalandhistoricalgrounds)知識[轉(zhuǎn)引自:董金偉。Richards提出,二語教師專業(yè)知識包括教學理論、教學技能、交流交流技能、專業(yè)知識、教學推理與決策技能以及環(huán)境知識,并指出這些知識之間存在著密切的關(guān)系。Bertels認為教師的學術(shù)知識應該包括語言學及應用語言學知識、經(jīng)驗知識、統(tǒng)計學知識、懂二語習得理論、整合和運用知識能力、豐富個人知識結(jié)構(gòu)能力。而國內(nèi)學者卻是從關(guān)注外語教師專業(yè)素質(zhì)的角度來談論外語教師的知識結(jié)構(gòu)的。張逸崗、丁方認為,外語教師的基本素質(zhì)包括語音、詞匯、語義、語用知識,心理學和教育學知識,外語習得理論知識和較高的人品修養(yǎng);戴曼純、張希春指出大學英語教師的素質(zhì)為扎實的基本功、教學效果好、較強的科研能力、外向的性格和身心健康。束定芳則提出,合格外語教師所要具備的專門素質(zhì)應為較扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能、教學組織能力和教育實施能力、較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識、相當?shù)耐庹Z習得理論知識、一定的外語教學法知識等;柳淑娟認為,外語教師的專業(yè)素質(zhì)是指外語教師應該具備扎實的語言基本功和豐富的學科知識,要能根據(jù)教育規(guī)律、知識的內(nèi)在規(guī)律及學生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律,深入鉆研教材,綜合吸收多方面的知識和信息,及時更新教學內(nèi)容,研究和改進教學方法,提高教學質(zhì)量。吳一安構(gòu)建了高校優(yōu)秀英語教師的專業(yè)素質(zhì)框架,該框架由四個維度組成:外語學科教學能力、外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語教學觀、外語教師學習與發(fā)展觀。通過上述文獻回顧,可以看出學者們論述的外語教師知識結(jié)構(gòu)是一個多維度的概念,而且,學者們對外語教師知識的研究從理論知識向?qū)嵺`知識轉(zhuǎn)變。因此,借助上述有關(guān)知識結(jié)構(gòu)的理論與相關(guān)外語教學理論,我們可以將大學英語教師應具有的知識結(jié)構(gòu)分成以下三部分:(1)大學英語教師的本體性知識即專業(yè)知識結(jié)構(gòu),指大學英語教師所具有的特定的學科知識與跨學科知識;(2)大學英語教師的條件性知識則指大學英語教師所具有的相關(guān)教育學與心理學知識(掌握教育科學理論、教材教法及教育科研等理論、擁有先進的教育理念);(3)大學英語教師的實踐性知識則指大學英語教師在面臨外語教學中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。三、大學英語教師自身的問題翻閱最近幾年我國外語教學與研究方面的核心刊物,我們可以發(fā)現(xiàn),已經(jīng)有多篇文獻對我國外語教學研究現(xiàn)狀及大學英語教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進行了較為詳細的調(diào)查分析。如陳榮歆的《對我國外語教學研究現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》,黃建濱、張興奎、蔣景陽的《以新大綱為指導,探討大學英語課堂教學模式的改革》,黃建濱、邵永真的《大學英語教學和教師情況調(diào)查分析》,夏紀梅的《大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進修情況調(diào)查報告》,楊忠、張紹杰、謝江巍的《大學英語教師的科研現(xiàn)狀與問題分析》,朱望的《推進素質(zhì)教育,改革英語教學模式——大學英語教學狀況調(diào)查及對策思考》,戴曼純、張希春的《高校英語教師素質(zhì)抽樣調(diào)查》,吳一安的《優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)研究》,束定芳的《呼喚具有中國特色的外語教學理論》等等。在這些文章中,雖然對大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)沒有進行完整、系統(tǒng)的敘述與研究,但都或多或少提及了大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀,并有一定的分析。結(jié)合最近我們對西南民族大學大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn):(一)大學英語教師知識結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)三大問題1.大學英語教師的本體性知識問題在于:許多大學英語教師學科知識結(jié)構(gòu)不合理,跨學科知識結(jié)構(gòu)不夠全面,難以進行復合、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。2.大學英語教師的條件性知識問題在于:許多大學英語教師教育理念落后,對教育科學理論、教材教法及教育科研等理論認識膚淺,了解不夠深入。3.大學英語教師的實踐性知識問題在于:許多年輕英語教師缺乏外語教學中所應具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。(二)大學英語教師知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)問題的原因分析根據(jù)上面提到的相關(guān)文獻所進行的實證調(diào)查,我們從以下四個方面來分析大學英語教師知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)以上幾大問題的原因。1.我國大學英語師資的來源季紹斌指出,我國各高校的主要教學力量來自優(yōu)秀的英語專業(yè)本科畢業(yè)生和90年代以后畢業(yè)的研究生。由于我國高校過去設置的外國語言文學專業(yè)是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物,培養(yǎng)模式單一,導致學生學科知識結(jié)構(gòu)不合理、跨學科知識結(jié)構(gòu)不夠全面。楊忠等人認為,導致這種情況的主要原因是因為我國高校傳統(tǒng)設置的外國語言文學專業(yè)是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物,其培養(yǎng)模式單一,教師在學生時代大部分精力都花在培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯諸種英語技能上,在文學文化方面花費時間不多,導致現(xiàn)在的大學英語教師的文學功底不深,文化底蘊不足。漢語語言文學和文化方面的學習和訓練就更顯得薄弱,因此缺少自覺的雙語文化意識,不能在學習外語的同時更好地把握自身的文化特點,只把英語作為工具,忽視了其中的文化因素對自己的影響和熏陶,因而他們雖然較熟練地掌握了英語,但并沒有在兩種文化中自由穿梭而又不失去自我的能力。另外,周燕的調(diào)查則顯示,當前許多大學英語教師在教學中基本上沿襲傳統(tǒng)的教學模式,以自己當學生時的經(jīng)驗為藍本,照貓畫虎,對現(xiàn)代教育理念和語言學習特點及教學法等缺乏基本的理解和意識。這主要是由于過去人們長期普遍認為,誰能說外語就能教外語,從事外語教學不像從事醫(yī)學或者工程學那樣需要特殊的職業(yè)訓練,所以重語言技能的培養(yǎng),而忽視教育理論和國內(nèi)外最新的語言學科研成果的了解與學習,缺乏科研意識、科研精神與興趣,但實踐證明一定的語言水平只能是外語教師的一項基本要求,而更重要的職業(yè)標準則是能否有效地組織教學。2.我國大學英語師資的年齡構(gòu)成戴曼純等人對40所高校大學英語教師進行了調(diào)查,結(jié)果顯示,由于近年來大學急劇擴招、英語師資嚴重缺乏,各高校不得不接收大量的英語本科生進入教師隊伍,從而導致從事大學英語的教師年齡結(jié)構(gòu)存在較嚴重的問題,年輕教師偏多。這一調(diào)查結(jié)果與黃建濱、邵永真對152所高校大學英語教師的調(diào)查結(jié)果非常接近。孫自輝經(jīng)過實證研究發(fā)現(xiàn),教師的條件性知識隨教齡的增長呈現(xiàn)出先上升后下降的趨勢。1-10年教齡教師條件性知識發(fā)展較快,11-20年教齡后上升幅度逐漸變緩,并達到最高值。這反映出年輕教師的教育學、心理學基本知識要在職后相當一段時間才能達到在職教師應有的水平,這說明現(xiàn)在大學英語教師條件性知識的缺失或師范教育傳授的條件性知識還不能適應教學的實際需要。同時,孫自輝在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),1-5年教齡教師的實踐性知識遠遠其他年齡段教師,反映出職前的師范教育缺乏足夠的教學實踐這一環(huán)節(jié)。隨著教齡的增長,教師的實踐知識呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭,20年以上教齡教師達到最高值。這說明教師的實踐知識是他們在具體的教學活動中得以積累的,教學實踐越豐富,實踐知識發(fā)展就越充分。而高校大學英語教師的年輕化導致其條件性知識和時間性知識的缺乏。3.我國大學英語師資的學歷構(gòu)成束定芳根據(jù)統(tǒng)計調(diào)查發(fā)現(xiàn),到目前為止,全國大學外語教師中具有博士學位的不到2%,具有碩士學位的大約在40%左右,60%以上的大學英語教師只有本科甚至?？茖W歷。戴曼純等人的調(diào)查結(jié)果則表明,其調(diào)查對象中有52.4%的大學英語教師沒有研究生教育背景,調(diào)查對象中的研究生學歷者比例似乎較高,而實際情況并非如此。據(jù)了解,不愿意返回答卷的教師中不少屬于本科學歷和沒有科研成果的中、青年教師。當然,學歷不能說明一切問題。但是,大多數(shù)英語教師學歷層次低下則將嚴重影響外語教師的語言實踐能力和教學研究能力,將難以滿足大學外語教學目標對教師素質(zhì)的要求以及學生的需求。4.我國大學英語師資的科研情況與經(jīng)歷鑒于科研與教學的相輔相成關(guān)系,許多專家學者特地對我國大學英語師資的科研情況與經(jīng)歷進行了調(diào)查。調(diào)查者認為大學英語教師和英語專業(yè)教師中有不少人不重視科研,不作廣泛閱讀,只教語言,不懂理論,科研甚少。教師素質(zhì)偏低、結(jié)構(gòu)不合理等問題引起了專家學者的注意。據(jù)戴曼純等人的調(diào)查,大學英語教師的科研情況非常不容樂觀?？蒲姓撐目倲?shù)不大,核心期刊上發(fā)表論文就更少,初級職稱者人均發(fā)表僅1.14篇,中級職稱者人均發(fā)表為0.64篇,高級職稱者人均3.33,這和楊忠、張紹杰、謝江巍、夏紀梅、李潔等人對某些具體學校英語教師的科研情況調(diào)查結(jié)果非常相似,大學英語教師不但人均發(fā)表論文數(shù)量少,而且質(zhì)量也不高,大多數(shù)文章都是屬于介紹性和議論性。楊忠等人認為造成這種科研狀況的主要原因有6條:(1)學科知識結(jié)構(gòu)不夠合理,教師在學生時代主要在培養(yǎng)英語技能,忽視了文化知識的學習,沒有掌握一定的科研方法,也不具備必要的科研理念;(2)跨學科知識不夠全面,求學期間沒有學習好教育學理論等高校英語教師必備的知識;(3)缺乏科研意識和科研精神。由于在學生時代,沒有受到必要的科研方法和技能的訓練,當前許多大學英語教師不發(fā)展自己的專業(yè)研究方向,靠經(jīng)驗搞教學,對科研有畏懼心理,認為搞科研是為了晉升職稱;(4)科研時間少,科研環(huán)境差,大學英語教師上課時數(shù)較多,通常在12-20節(jié)之間,疲于奔命,沒有時間關(guān)注科研,也無法了解本學科國內(nèi)外最新動態(tài);(5)缺乏科研方面的組織者和學術(shù)帶頭人;(6)缺乏專業(yè)危機感和生存危機感。另外,大學英語教師的進修和科研經(jīng)歷也非常有限:絕大多數(shù)人(84%)沒有出國進修或參加國外外語教學研討會的經(jīng)歷,有35-40%的人沒有參加過國內(nèi)外語教學研討會或進修。三、外語教學和專業(yè)能力的提升結(jié)合上述有關(guān)大學英語教師知識結(jié)構(gòu)中存在的問題、原因分析,以及教育部頒發(fā)的《大學英語課程要求》中提出的教學目標與要求,我們認為,對當前大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化已是當務之急。而關(guān)于優(yōu)化路徑有兩條:一是借助外力,如接受各種師資培訓、向有關(guān)專家學者請教;二是自修,如爭取脫產(chǎn)學習、在崗進修、自我學習等。有關(guān)具體的優(yōu)化策略,我們建議如下:(一)平衡大學英語教師學科知識結(jié)構(gòu),加強其跨學科知識的學習外語教師自覺主動地把自己薄弱方面的知識作為一定時期學習的主攻方向,一方面積極借助外力,接受各種培訓,向?qū)＜覍W者請教自己薄弱的地方,一方面挖掘自身潛力,爭取脫產(chǎn)學習、在崗進修、自我學習等方式,盡快使自己的學科知識結(jié)構(gòu)得到平衡;同時,盡快掌握定量研究和定性研究等外語教學研究方法,提高自身的科研和教學能力。通過強化補習自己的薄弱環(huán)節(jié),從而促使自己的知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)動態(tài)平衡。(二)提升和完善大學英語教師的知識結(jié)構(gòu),擴展其專業(yè)能力大學英語教師如果希望提升和完善知識結(jié)構(gòu),擴展自己的專業(yè)能力,關(guān)鍵要從兩個方面做起:一方面是把自己的教學體驗與相關(guān)的理論原理比較聯(lián)系,系統(tǒng)地學習相關(guān)的語言學理論,尤其是應用語言學知識,提高自己的語言素養(yǎng)和語言使用能力,了解最新發(fā)展動態(tài),自覺地運用語言學知識指導外語教學實踐;另一方面是多觀