五年級上冊教學(xué)實錄

1,竊讀記師:你們喜歡讀書嗎學(xué)生齊答:喜歡.誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢生表述.(2個左右)生1:我喜歡上一本書,就會沒日沒夜地看,常常忘了吃飯和睡覺.師:咱們可以用一個詞來形容這種情況.生異口同聲答:廢寢忘食.師板書這個詞.生2:我喜歡一本書的時候,總是捧在手中,舍不得放下.師:真是——生接:愛不釋手.提供一些成語給學(xué)生,如:廢寢忘食,夜以繼日,通宵達(dá)旦,愛不釋手……2,今天,老師要帶著大家走進(jìn)一位女作家——林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的.屏幕出示林海音的照片,師口述林海音的情況.(林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣.那些只供得起孩子上學(xué)的家庭,也沒有余錢給孩子買課外書讀.雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經(jīng)濟(jì)狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢)初讀課文.1,師:先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號,不理解的句子多讀幾遍,開始吧!2,學(xué)生讀課文,師巡視指導(dǎo).師隨機(jī)將學(xué)生不理解的詞語寫在黑板上.3,師板書詞語:貪婪腋下饑腸轆轆師:老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度,讀.說說意思.4,讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢生1:她是在書店里讀書的,而且是悄悄的,不能被書店老板發(fā)現(xiàn).師:正如大家說的那樣,因為家里窮,買不起書,童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本一本書.5,課文沒有題目,你覺得取什么課題最適合這個故事呢生幾乎異口同聲答道:竊讀.師評價:你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣.出示原先的課題.讀課題.師:換個字理解竊的意思.生:是偷讀.師:竊讀并不是偷書,而是偷偷地在書店里讀書.6,課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,能找出來嗎生思考5秒左右,開始動筆,在書中劃出這句話.師:大聲地把這句話讀出來吧!生讀句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!學(xué)習(xí)1—4自然段.1,交流:直接表述作者竊讀滋味的句子.幻燈出示:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!齊讀句子.師:作者快樂的是什么,懼怕的是什么聯(lián)系上下文,好好想想生考慮大概3秒.生:作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔(dān)心被書店老板發(fā)現(xiàn),會把她趕出去.師:他說得對嗎生齊答:對!師:此時此刻,我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情.先讓我們在1——4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!2,學(xué)習(xí)1——4自然段.師:讀讀這些文字,體會作者動作和心理活動的語句,你能否感受到作者竊讀時的快樂學(xué)生自己學(xué)習(xí),師巡視.3,交流:結(jié)合找出的語句說說自己的體會.師提醒交流規(guī)范一點(diǎn):我從這些語句感受到了作者的快樂,讀語句,說理由.交流句段一:生1:我從這些語句中感受到了作者的快樂,啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的.師:你說得真好!這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當(dāng)時極度的快樂,可以用驚喜來表達(dá).生齊說:啊師:是的,這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,就這樣讀.齊讀句子.出示句子:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什么生:還感受到了作者尋找書時候急切的心情.師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,讀這句話.學(xué)生自己練習(xí)讀.指名讀.出示句段:我跨進(jìn)店門,暗喜沒人注意.我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過去.喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊來了.在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.師:其實在這段文字中,作者的動作描寫是很精彩的,找找動詞.師和學(xué)生一起找到動詞,用記號表示出來.(跨踮鉆擠)師:再注意一下一個細(xì)節(jié)描寫,喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系體會一下這些動作和這個細(xì)節(jié),你體會到了什么生:我體會到了作者心中很急切.生:我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了.師:一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子.生:我體會到了作者非常愛讀書.齊讀這段話.交流句段二:生:我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂,急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著.作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂.師:這句話,誰再來說說體會生:我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切,她帶著快樂的心情讀到了這本書.師:大家有沒有這種體會呢當(dāng)你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會忘記——(生接:吃飯);你也許會忘記——(生接:睡覺);你也許會忘記任何煩惱,這時候的你快樂嗎生齊答:快樂!師:是的,這時候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識的海洋里.再讀這句話.齊度.交流句段三:生:我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂,我跨進(jìn)店門,暗喜沒人注意.暗喜告訴我們作者當(dāng)時很快樂.師:這時候的她又因為什么而快樂呢生:作者因為自己溜進(jìn)店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興,因為她可以快樂地尋找她想看的書了.生:還有我可以安心了,也說明作者當(dāng)時很快樂.店里的顧客少,她就不容易被發(fā)現(xiàn),這樣她也可以安心看書了.4,師:在這幾段文字中,作者的心理活動是非常生動的,文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變.除了快樂,你還感受到其他的心情了嗎指名說.評:這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!那么,面對懼怕,這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢請大家快速閱讀5—7自然段,找找答案.四,學(xué)習(xí)5—7自然段.自由讀5—7自然段,想想這三段內(nèi)容寫了什么.看著屏幕上的句子說說.當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,她會;為了隱藏自己,她會;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會.指名說;(2位同學(xué)),自己說給同桌聽.3,也許大家會覺得不可理解,為什么她要費(fèi)盡周折來隱藏自己呢生:因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn).引出句段:我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進(jìn)另一家.一本書要到幾家書店才能讀完.師:當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,你認(rèn)為會是怎樣的一種情況呢(假設(shè)1:書店的人少了,她容易被發(fā)現(xiàn);假設(shè)2:書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,盯著她看以示警告;假設(shè)3:書店的店員或老板用語言呵斥,轟趕她出去……)生1:也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,已經(jīng)在看她了.師:會以什么樣的眼神看著她呢生:注視生:瞪生:盯……師:也許——生2:也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了.師:會用什么樣的語言生:他會說:小姑娘,你不要再看了.師:這是一個相當(dāng)寬厚的老板,如果是一個冷漠,自私的老板呢生:他也許會說:小癟三,沒錢就不要來看,滾出去!(現(xiàn)場哄堂大笑).師:一個多么形象的詞啊!小癟三道出了作者當(dāng)時窘困的生活狀況.如果這是一個相當(dāng)粗暴,蠻橫無理的老板呢他不但會用語言侮辱她,甚至還會采取一些動作.生:那老板會用掃把將她趕出門去.師:好!趕!生:那老板會把她拖出去.師:拖!生:拎!生:推!生:攆……(2)出示一段課外內(nèi)容:但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創(chuàng)傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),而且產(chǎn)生了對人類的仇恨.我不再去書店,許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去.師:老師給大家?guī)砹艘欢卧?這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它能幫助我們更好地理解課文.指名一位同學(xué)讀這段話.指名生讀該段話.學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中,片刻——師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷,甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎生:那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡?甚至還打了作者.師:那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),又指什么呢生:指老板羞辱作者沒有錢,很窮.師:就如剛才的那個詞——生接:小癟三(3)師生合作再現(xiàn)故事情景師:我需要和幾位同學(xué)合作著將這個故事用語言表達(dá)的方式展現(xiàn)在大家眼前,誰愿意師與學(xué)生一起口述:(師)有一天,我正貪婪地讀著那本我喜愛的書,突然,一個巨大的吼聲向我襲來——,(生)小癟三,沒錢也來看書,給我滾出去!(師)隨即,一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)——(生)將我高高拎起,提著走到門口,將我重重地摔在地上——(師)我回頭一看,看到了一張(生)充滿怒氣的臉(生)一張嚴(yán)厲的臉(生)兇神惡煞般的臉(師)緊接著,一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉……(4)回旋文本.師:也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生,所以,她學(xué)會了察言觀色,學(xué)會了偽裝和保護(hù)自己.所以——接說句式:當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,她會----------;為了隱藏自己,她會---------;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會.(5)小結(jié)這是一個酷愛讀書的孩子,在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!五:全文總結(jié)同學(xué)們,可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣,也飽含著作者童年時代的辛酸.下節(jié)課,我們再來回味這個感人的故事.余映潮《竊讀記》師：咱們今天學(xué)習(xí)的是《竊讀記》。讀過課文了吧？這篇課文很好懂，一讀就懂。請告訴我你讀懂了什么？生：我讀懂了作者非常喜歡讀書，覺得讀書是件非?？鞓返氖隆＿@么多書堅持讀下去，說明讀書很有意思，她求知欲很高。師：他讀懂了這是一個非常喜歡讀書的小女孩。很好！你來分享。生：我從國文老師的最后一句話：記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！讀懂了我們的肚子需要用食物來供養(yǎng)，而我們的頭腦需要用書，用知識來供養(yǎng)。師：用知識來充實我們的頭腦，用書來提高我們的文化素質(zhì)。很好！你還讀懂了什么？生：我從文章第7然段讀懂，作者讀書能把自己融入到書的內(nèi)容當(dāng)中，甚至連自己讀了多長時間都不知道。師：很貪婪地讀書！還有嗎？生：我從第4自然段明白了竊讀的滋味是非?？鞓返模策€是很害怕的。師：這種非?？鞓范趾ε碌模軓?fù)雜的讀書的滋味，在文章中表現(xiàn)出來了。生：我從整篇文章中讀出作者讀書十分艱難，因為書里提到，一本書要到幾家書店才能讀完，如果被書店老板發(fā)現(xiàn)，可能還要受到懲罰。師：很快樂地讀書，而且又是很艱難地讀書。讀懂它真好！誰還來說？生：我覺得作者當(dāng)時很想讀書，可又沒錢買書，只能到各家書店讀書，這是作者渴望得到知識的精神。師：這是作者童年的境遇。只讀書，不買書，這就是竊讀！生：我看出作者很有毅力，為了讀書不惜多跑幾家書店。師：這是作者對書的熱愛！生：我還讀出作者求知欲很高，到處讀書。師：是呀，為了讀書不惜挨餓，不怕勞累！生：我認(rèn)為，作者可能是受家庭條件的限制買不了書，但仍阻止不了她愛書的精神。每天一放學(xué)，就匆匆地跑到書店看書，而且覺得這種竊讀的滋味是很快樂的。師：嗯，用行動滿足自己的渴望！師：我知道，大家讀出了很多很多，這樣，我先強(qiáng)調(diào)幾個地方，然后我們開始讀書。第一點(diǎn)：我們要會寫兩個字，圈下來。第一個字是第三自然段“從大人腋窩下穿過”中的“腋”，注意它的結(jié)構(gòu)。第二個字是“最令我開心的是下雨天”那一段里面“我有時還要裝著皺起眉頭”的“皺”。這兩個字大人都容易寫錯，把這兩個字記下來。再圈兩個詞，第一個詞是第四自然段中的“知趣”。這個詞我們常常用到，而且它還是很有味道的一個詞。第二個詞“饑腸轆轆”，肚子餓得叫了！好，再強(qiáng)調(diào)一個地方，我們要圈出這樣兩個句子。第一個句子：“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味。”這個句子就全篇的內(nèi)容來講非常重要！第二個句子：“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話――記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”如果說，我剛才說的這兩個句子你們讀懂了，那么整篇文章，你們基本上就讀懂了。那在基本上讀懂了課文之后，我們還能做什么呢？―――訓(xùn)練我們的能力！我們來看這兩個活動：課件：品讀活動：解說一個詞品味一個詞師：解說一個什么詞呢？――竊讀。請大家根據(jù)課文內(nèi)容說“竊讀”的意思。課件：品讀活動一：根據(jù)課文內(nèi)容說“竊讀”例：小小女孩的竊讀。比如：我要說的是這篇文章寫了一個小小女孩的竊讀。其它，請你們到文章中去發(fā)現(xiàn)，這是什么樣的竊讀？好，到課文里面開始思考。（學(xué)生自讀，思考）師：根據(jù)課文內(nèi)容來說吧，這篇文章寫了小小女孩什么樣的“竊讀”？生：寫了小小女孩快樂的竊讀。生：貪婪的竊讀。師：把句子念出來。生：我打開書一頁兩頁，像一匹狼貪婪的竊讀。師：貪婪的竊讀是因為這是人家的書，所以要很快的讀，恨不得把書吞到肚子里去。生：懼怕的竊讀，怕書店老板把自己趕出去，因為她只讀不買。師：會趕走她，很討厭這個小孩。但從她來講又很自尊，怕人家說，就是這樣的一種竊讀。生：快樂而懼怕的竊讀，快樂因為讀書汲取許多的知識，這時精神的食量。懼怕是因為只看不買，怕人家眼睛盯著自己。生：艱難的竊讀，文中有這樣的一個句子：“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)……一本書要到幾家書店才能讀完?！薄耙槐緯綆准視瓴拍茏x完”這讓我發(fā)現(xiàn)小女孩讀書的艱難。師：書的魅力很大，吸引著我，但我有時又不得不放下書，再到另外一家書店，多么的艱難啊。生：滿足的竊讀，因為在她讀完書后，既學(xué)到了知識，又沒有花錢。生：忘我的竊讀，因為她讀書時，幾乎忘了所有的事情，可能她讀書的時候已經(jīng)非常疲憊了。師：你能把書中的一段話念一下怎么樣呢？生：“飯店飄來了陣陣菜香時，我已經(jīng)餓得……舒舒服服地讀一讀”。師：什么都忘記了，但是饑餓已經(jīng)襲來了。生：擔(dān)憂的竊讀，怕書沒讀完，被人買走或賣完。師：如果是那樣該叫人多么的遺憾，多么的想念呀！生：辛苦的竊讀，因為她一讀就是兩個多鐘頭，腿很酸很累。生：認(rèn)真的竊讀，因為每當(dāng)讀到日光燈突然亮了，她才知道晚上已經(jīng)到了。師：是呀！已經(jīng)站在這里讀了兩個多小時了，又累又忘我的竊讀。根據(jù)課文內(nèi)容來說多得很，這就叫多角度的從各個側(cè)面來理解課文內(nèi)容“竊讀竊讀”什么樣的竊讀呢？各種滋味都在里面。好，我來吧大家的發(fā)言小結(jié)一下，大家一起來讀一下：課件：只看不買的竊讀擔(dān)心害怕的竊讀緊張貪婪的竊讀察言觀色的竊讀混入人群的竊讀大雨掩護(hù)的竊讀饑腸轆轆的竊讀長久站立的竊讀沉浸快樂的竊讀師：當(dāng)然，我還沒有把大家說的很多很多的竊讀都概括出來，這一片小小的文章，寫了這么多豐富的生活內(nèi)容，我們一起再來讀一讀（生讀）這就是我們根據(jù)文章內(nèi)容來解說一個詞，解說竊讀，大家活動很好，但這只是一邊表面上的來說課文內(nèi)容，我們還要把它深化下。師;品味一個詞，品味哪一個詞呢？品味“滋味”這個詞。課件品讀活動二：深入課文語言品“滋味”例：我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。暗喜表現(xiàn)了“我”局的人多可以讓自己“隱藏”起來讀書的那種暗暗高興的滋味。師：根據(jù)深入課文語言品“滋味”，竊讀的感受是豐富的，我們剛才都已經(jīng)說明了。這樣的具體的來說是什么滋味呢？看老師寫了一個例子（出事例子）像這樣的詞在課文里面太多了，他們都能表現(xiàn)讀書的滋味。請大家像老師一樣找一個地方看看，你找的地方，表現(xiàn)了作者怎樣的讀書滋味。到課文中去劃詞劃句，然后組織自己的發(fā)言。（學(xué)生自讀）師：好的，發(fā)表你的見解！生：我認(rèn)為是一種懼怕的滋味，因為每當(dāng)我看書的時候，發(fā)現(xiàn)環(huán)境不適合就會再換一家。懼怕老板發(fā)現(xiàn)。師：這是一種擔(dān)心害怕的滋味，看書很不安逸，看著看著，還要察言觀色，察言觀色的滋味。生：這是一種戀戀不舍的滋味，可認(rèn)從這一句“我合上書，咽了一口吐沫，好像把…..然后，才戀戀不舍的把書放了回去?！睆摹皯賾俨簧帷笨闯鲎髡吡魬贂械膬?nèi)容。師：于是，又開始明天的竊讀。生：貪婪的滋味。師；舉例子生：站了幾個小時師：這還是什么滋味？生；勞累的滋味師：品出來了生：全神貫注的滋味生：迫切的滋味“在一排花花綠綠的書里，我急切的尋找。。。。”她急切的想找到書打開來讀師：“急切”這詞用得好，擔(dān)心這本書被人家買去了，所以“急切”寫出了焦急的心理活動，也就是一種滋味生：開心快樂的滋味“下雨天，越是傾盆大雨。。?！边€有那水中裝樣子的滋味，對裝模樣的滋味！好，把這句話讀出來?。ㄉx）師：你看，裝模作樣，面部表情確實很鎮(zhèn)定的。生：輕松的滋味，我從“我低著頭。。。卻渾身輕松”師：為什么在這里寫“輕松”兩個字，這又是什么滋味呢？是輕松的滋味嗎？輕松之后，又要寫什么？生：貪婪快樂的滋味“一頁，兩頁。。。?！睆摹柏澙贰边@個詞中，體會到我急切讀書的滋味。師：這個地方“我聽到了鍋勺敲打的聲音，我故意放慢了腳步”我覺得這個地方很有味！本來急急的趕，又放慢了腳步，我又故意平靜了以下，我要進(jìn)到書店里了，人家會不會發(fā)現(xiàn)我，這是一種很復(fù)雜的滋味。生：害怕又快樂的滋味，隱藏自己，當(dāng)做別人的女兒或者小妹妹。生：艱難的滋味，讀了很長時間，又餓退又酸。師：對肚子餓的滋味出來了，勞累的滋味也出來了，但她離開書店走出去的時候是渾身輕松的呀，這個輕松還有人解釋嗎？生：輕松可以表現(xiàn)小女孩喜歡讀書師：還有補(bǔ)充嗎？生：輕松還是一種得意的滋味，因為她做到了國文老師的話，不花錢就讀到了很多書！師：對，還因為我這一次竊讀成功了，我讀了很多書，所以很得意！多么可貴的人愛讀書的品質(zhì)呀！師：好，我覺得大家找了很多好的地方，這些地方都表現(xiàn)了讀書的滋味，我們再來小結(jié)一下。我們來看：進(jìn)入書店前，她的心里是一個急切而又盼望的滋味。來到書店，擔(dān)心被人家買去了———又喜又憂的滋味讀書啊，貪婪的讀書啊！一頁兩頁———貪婪的滋味有時候放下書知趣的走開———察言觀色的滋味下雨的時候，人家不說我了，雨下的再大一些呀——暗自慶幸的滋味啊，終于天已晚了，放下書把——戀戀不舍的滋味饑腸轆轆，雙腿麻木——忍饑受累的滋味老師說：“你們是。。。?！薄L大的滋味，受到磨練的滋味，得到知識的滋味，字里行間，滋味是多么的濃郁?。。S即課件出***的滋味）師：好我們把這一段，有感情的朗讀一遍。（下文）課件：品讀活動二：品讀課文，我們會隨著這個怯怯的藏身于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀著的小女孩，經(jīng)歷擔(dān)憂，恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜快樂與滿足的幸福。正是“竊讀”百般滋味，細(xì)膩生動的表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。師：百般滋味呀！我們可能就沒有這樣的百般滋味！應(yīng)該在有時候去體驗一下這種滋味。師：好，這節(jié)課，我們從兩個方面來培養(yǎng)了我們的能力。（課件）品讀活動小結(jié)：解說一個詞---------鍛煉我的概說能力品味一個詞---------品味我們的賞析能力師：同學(xué)們思維很活躍學(xué)習(xí)很用心，謝謝大家！2\苗與大樹的對話》一、揭示課題，識字讀通課文師：今天我們要學(xué)的課文-----生：小苗和大樹的對話。師：題目是文章的眼睛，很吸引人，怎么吸引你們了。生：小苗和大樹其實都是指人。生：小苗是指文中的小姑娘，名字叫苗苗，大樹是指季羨林。師（出示課文插圖）季羨林爺爺是怎樣的一棵大樹呢？生：（讀課件上的文字）著名古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、東方學(xué)家、思想家、翻譯家、佛學(xué)家、作家,精通12國語言。師：他們在1999年8月21日北京大學(xué)季羨林家有一番特別有意義的對話。我們同桌之間一人讀季羨林的話一人讀小苗的畫，相互檢查有沒有把每個字音讀通順。（同學(xué)之間相互讀課文）師：檢查這些字的認(rèn)讀（出示課件）水滸傳綠林好漢嗯三俠五義彭公案二、自主學(xué)習(xí)，交流概括見解（一）靜心自主學(xué)習(xí)師：全文就圍繞讀書的話題展開真誠的對話。在對話中對讀書都有自己的見解。分別是怎樣的見解呢？需要靜下心來才能捕捉到。.學(xué)生靜靜讀書10分鐘，老師巡視了解學(xué)習(xí)情況。讀后交流，教師引導(dǎo)概括。（二）引導(dǎo)交流概括1、-突破難點(diǎn)----關(guān)于讀閑書師：我們交流交流。生：季老先生的看法是應(yīng)該多讀一點(diǎn)閑書。自己小時候看的三本閑書是清代俠義小說，以行俠仗義，懲惡揚(yáng)善為主題的。師：我們繼續(xù)補(bǔ)充。為什么主張看閑書呢？生：因為看閑書對于作文能力提高特別有幫助。師：季羨林爺爺?shù)囊娊馊菀酌靼祝敲缑绲囊娊饽?？生：喜歡讀閑書，也認(rèn)為多讀課外書能幫助提高作文能力。2、其他觀點(diǎn)生：苗苗說自己偏科，只喜歡語文，不喜歡數(shù)學(xué)等。季老先生的看法是喜歡語文是一件好事，但是僅僅喜歡語文是不夠的。不管喜歡不喜歡數(shù)學(xué)，都要學(xué)好數(shù)學(xué)。因為21世紀(jì)的青年要“三貫通。中西貫通、古今貫通，文理貫通。師：這個“貫通”指什么呢？生：“貫通”就是要把中國的和西方的、古代和今天的，文科和理科的都要弄明白。師：我補(bǔ)充一點(diǎn)。中西方文化，古今文化，文理知識要融合在一起學(xué)習(xí)，全面的理解和領(lǐng)悟，達(dá)到精通。為什么季老先生倡導(dǎo)“三貫通”呢？國力的競爭取決于人才的競爭，21世紀(jì)是一個知識和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會，對人才提出了更高的要求，不僅要學(xué)貫中西、博古通今，還要文理兼?zhèn)洹＿@種綜合型的人才，才能適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的需要。他們的第三個見解是什么？生：苗苗的見解是從她的媽媽這里來的。認(rèn)為是早學(xué)英語，過了十二歲就不容易說準(zhǔn)了。生：季羨林先生還認(rèn)為可以早學(xué)習(xí)英語，早學(xué)要比晚學(xué)習(xí)要好。還認(rèn)為學(xué)習(xí)古文很重要。一個孩子起碼要背兩百首詩，五十篇古文。3、歸納各個觀點(diǎn)，讓我們的表達(dá)更有條理。師：這些觀點(diǎn)都零碎于各個段落中，也零碎于我們的表達(dá)中。現(xiàn)在歸納各個觀點(diǎn)，用上“一、二、三”讓我們的表達(dá)更有條理。先同桌練一練。學(xué)生練習(xí)后交流。生：一是喜歡看閑書感覺看閑書能提高作文能力；二是喜歡語文，不喜歡數(shù)學(xué)，偏科；三是覺得是在12歲以前要把英語學(xué)好。生：季羨林的見解一是要多看閑書；幫助作文水平提高；二是不能偏科，要中西貫通，古今貫通、文理貫通；三是古文很重要，一個孩子起碼要背兩百首詩，五十篇古文。師：表達(dá)很清晰，我們也向他學(xué)習(xí)，與同桌相互說一說。相互交流。三、朗讀課文，分享讀書體會。師：從一老一小談笑中我們感受到了苗苗的率真、可愛，季老的平易近人，循循善誘。同桌之間再合作讀一遍課文。學(xué)生分角色讀課文師：（根據(jù)板書總結(jié)）季羨林爺爺對讀書的看法一是要多看閑書，二是不能偏科，要中西貫通，古今貫通、文理貫通；三是古文很重要，一個孩子起碼要背兩百首詩，五十篇古文。你們有自己的看法嗎？生：我同意讀書要多讀很多的課外書，我的作文能力就是多讀書中提高的。上學(xué)期寫“鄉(xiāng)村生活”的文章，我沒有在鄉(xiāng)下生活過，我就跟著作者到鄉(xiāng)村走走，寫了一篇很好的作文，當(dāng)作范文來朗讀。生：季老先生讓我們多背古文，吉老師也讓我們背誦古詩八十首，還背了古詩名句。爸爸說上中學(xué)就能派上用處了。生：我比較喜歡語文，老師老是表揚(yáng)我。覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)太難了，成績退步很快。以后要相辦法把數(shù)學(xué)成績搞上去……三、回顧文題，體會題目寓意師：這就是一棵棵小苗的心聲。讓我們再看一看課文的題目《小苗與大樹的對話》，回味題目，這“苗苗”和“大樹”還是指某一個人嗎？生：這個小苗的意思是小學(xué)生是祖國的苗苗，大樹意思是已經(jīng)成為有用之才的意思。德高望重的老前輩師“小苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學(xué)識淵博、學(xué)有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。（課件出示季羨林先生與國家領(lǐng)導(dǎo)人在一起的照片）四、擴(kuò)展閱讀，鼓勵延伸學(xué)習(xí)師：小小年紀(jì)、剛剛１２歲的苗苗不僅采訪過季羨林教授，她還采訪過當(dāng)今中國文學(xué)藝術(shù)界的大家臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙，還有油畫大師、美協(xié)主席靳尚誼和國寶級人物、笑星之首馬季等，可真謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有興趣的同學(xué)可以找到小苗與大樹的對話全書，讀一讀苗苗和１５位名人面對面的交流。3、走遍天下書為侶課前談話：老師說一句詩，學(xué)生來猜節(jié)日）：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！仃柟?jié)

爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇?！汗?jié)

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。——中秋節(jié)梢頭，人約黃昏后?！?jié)

2、其實我們剛才猜的這些節(jié)日，都是——傳統(tǒng)節(jié)日

一年的很多日子都是節(jié)日，今天就是一個節(jié)日——國際消除貧困日，你說重要嗎

你還知道哪些節(jié)日？

生：十一國慶節(jié)、三八婦女節(jié)、五一國際勞動節(jié)、六一國際兒童節(jié)

師：還會想到什么節(jié)日？

生：清明節(jié)、9月10日教師節(jié)

師：你沒有忘記我們老師的節(jié)日。同學(xué)們，我再給大家猜2個。4月1日？第二天4月2日是什么節(jié)日？老師把它寫下來，你們看仔細(xì)了。

師板書：世界兒童圖書節(jié)

每年，安徒生獲得者要做一個講座。

一、感受作者義無返顧的選擇

1、揭題、解題

師：在1974年的世界兒童圖書節(jié)上，英國著名女作家尤安艾肯，她作了熱情洋溢的獻(xiàn)辭，在獻(xiàn)辭中她做了一個有趣的假設(shè)。如果……如果你只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂，你會選擇什么呢？

她選了一本書，并且以此作為獻(xiàn)辭的題目，那就是——生：走遍天下書為侶

師：老師把題目寫下來，請大家認(rèn)真地看。

師：侶是一個生字，很有意思，右邊緊挨著2個口，看到侶字你會想到什么？

生：伴侶、情侶

師：你會想到哪些四字詞語？

生：形影不離、情比金堅你的詞匯量非常豐富

師：比如“如影相隨”把這些詞語放到題目中去，你會怎么理解課題？

師：理解到了這里，誰愿意來讀讀題目。讓我們一起來讀

師：課文都已經(jīng)預(yù)習(xí)了是嗎？課文圍繞“走遍天下書為侶”到底寫了哪些內(nèi)容呢？注意把生字讀準(zhǔn)了，課文讀順了。

學(xué)生交流。

2、初次讀課文，我們要抓住課文主要內(nèi)容；深入學(xué)習(xí)課文，我們就要盡量走進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，去體會作者的情感?，F(xiàn)在讓我們走進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)環(huán)境中。她要去環(huán)球旅行，要多少時間呢？

出示資料：麥哲倫完成人類歷史上第一次環(huán)球航行用了整整3年。

日本一位71歲老翁獨(dú)自完成環(huán)球航行歷時234天。

2006年，中國人首次完成帆船環(huán)球航行歷時185天。

二、感知作者以書為友的理由

1、創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑：你們心中是否有什么想問問作者？

師：跟隨這一葉孤舟到達(dá)這茫茫大海

音樂響起：當(dāng)?shù)谝豢|晨曦穿破云霧，我靜靜地讀這本書

當(dāng)月光伴隨孤獨(dú)揮灑，我靜靜地讀這本書

當(dāng)鄉(xiāng)愁如薄霧纏繞，我靜靜地讀這本書

當(dāng)暴風(fēng)雨即將襲來，我還是靜靜地讀這本書

多少個白天、多少個黑夜，陪伴著她的只是這一本書

師：此時你們心中是否有什么想問問作者？

生：你要讀那么多遍不厭煩嗎

生：為什么選擇一本書

生：不覺得孤單嗎

2、作者是怎么回答的呢？讓我們回到課文中來，自由地讀讀作者的回答吧！

三、領(lǐng)悟作者與眾不同的觀點(diǎn)

1、誰能通過你的朗讀，把作者的態(tài)度、語氣表達(dá)出來。你可以選擇其中的一句。

2、交流

生：你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”

師：你有過這樣的感受嗎？平時不太會做菜的妻子做了一桌美味的菜，感覺家特別的溫馨

你們有這樣的感受？

生：我知道這是爸爸買給我的新書。

師：此時，你的心情怎樣？把這份心情送到書中讀。生讀

師：高興的心情請你帶上笑容來讀。你自己感受到了嗎？帶著微笑讀，不僅要體會心情，還要帶著表情來讀。誰還愿意來讀一讀？

師：我從你的朗讀中聽出的是？

師：回到這樣的家，除了驚訝、高興，你還會有怎樣的心情呢？

生讀

生：我還會非常激動。師：那就激動地讀，再激動一點(diǎn)。

師：比第一次激動多了。還愿意讀讀其它的句子嗎？

生：是的，我愿意讀到能背誦的程度。

師：讓我們一起堅定地說。你從哪個詞語聽出來的？

師：誰愿意再來讀讀？照顧下后面同學(xué)，你來

生讀

要是稍微讀得再快一點(diǎn)，再堅定一點(diǎn)

師：讓我們一起來堅定地說——生齊讀

師：還愿意讀讀哪個句子？

生：“這有什么關(guān)系呢？你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為……”

師：你發(fā)現(xiàn)這是什么句子了嗎？反問句的語氣特別強(qiáng)烈，誰還愿意把反問句讀給大家聽。

生讀

師：還有愿意讀讀其他句子嗎？

生：見到了朋友，發(fā)現(xiàn)朋友居然還懂這個。

師：見到了朋友，發(fā)現(xiàn)朋友居然還懂這個。你會有怎樣的心情？

生：驚訝

師：把驚訝送進(jìn)去讀

生：興奮

師：興奮送進(jìn)去讀

生：激動

師：把激動送進(jìn)去讀

生讀

師：的確是非常地激動。

3、練習(xí)

朋友經(jīng)常相見，可總是還能有新的了解，那叫——常見常新；家每天都回，可也總有新的發(fā)現(xiàn)，那叫——常回常新。其實，我們讀一篇文章，不僅要體會作者情感我們要觸摸作者思想，作者用這些生動形象的比喻，其實要說的是什么？

生：要說的是一本書

師：一本書能夠怎樣？你可以找到書中的一句話來回答，也可以用自己概括的話來說一說。生：能讓你找到快樂

師：作者其實是要告訴我們一個什么觀點(diǎn)呢？能找到書中的語言嗎？

生：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。

師：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。這叫做常看——常讀常新。

師：那么一遍又一遍讀這本書，能發(fā)現(xiàn)什么東西呢？你已經(jīng)讀了一百遍了，第一百零一遍讀這本書，你還會說什么？或者不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)，或者不引人注意的地方，你會說什么？

生：這段句子的什么這么好？

生：我怎么從來沒有發(fā)現(xiàn)小草的生命力是那么地頑強(qiáng)

師：是啊，你多讀就發(fā)現(xiàn)了

生：我還會說，我怎么才發(fā)現(xiàn)作者還有這種打算

師：這樣的發(fā)現(xiàn)的確是不容易的

師：當(dāng)你擁有了新的發(fā)現(xiàn)，此時你會擁有一種怎樣的心情？

生：興奮

生：新奇

生：喜悅

生：歡快

引讀，回歸課題：

師：所以，我相信你愿意把一本書讀上十遍，因為——（引讀）你總是能發(fā)現(xiàn)新東西。

我想，你愿意把一本書讀上五十遍，因為——（引讀）

你愿意把一本書讀上一百遍，因為——（引讀）

你愿意像作者一樣——“走遍天下書為侶”，因為——（引讀）

4、多獨(dú)特的觀點(diǎn)，老師多想與尤安艾肯有一番面對面的交談，你們愿意當(dāng)一回尤安艾肯女士嗎？你們現(xiàn)在就是作者的代言人，你們要把作者的毫不猶豫、義無返顧，通過你的朗讀、回答表現(xiàn)出來。（師生對讀）

四、存疑結(jié)課

1、作家畢淑敏用一生的精力來讀一本書《人魚公主》，師配樂朗讀畢淑敏《常讀常新》。

師：每一遍讀都有的新的感受，每一遍讀都有的新的發(fā)現(xiàn)，這就是——

生：常讀常新

2、寫話：在你的眼中，一本你喜歡的書又是什么呢？

一本好書能讓人“常讀常新”，就像，就像。

3、通過大家的體會，你們已經(jīng)深深地明白，書是能夠——（生：常讀常新，）但是怎樣才能常讀常新呢，怎樣一遍又一遍地去讀一本書呢？相信我們下次還能從這獻(xiàn)詞中有新的發(fā)現(xiàn)。最后給大家推薦一本書《長滿書的大樹》，里面收錄了每年在世界兒童圖書節(jié)的獻(xiàn)詞，希望大家喜歡這本書，并且能從中常讀常新。4、我的長生果師：在課文中指什么？今天我們一起學(xué)習(xí)第四課，請同學(xué)們齊讀課題師：生：我的\'長生果\'師：\'長生果\'指什么?生吃了長生不老的那種果子。師：在課文中指什么？生：指書籍。師：這里采用了什么修辭手法？生：（齊答）比喻。師：作者把書籍比作長生果說明了什么？生：說明了書籍在作者的成長中起著非常重要的作用。師:那么圍繞我的\'長生果\',課文寫了我小時候讀書的幾次經(jīng)歷?生:三次.第一次是我看\'香煙人\',第二次是我看連環(huán)畫;第三次是我到小鎮(zhèn)圖書館看書.師:請同學(xué)們默讀課文,給課文劃分段落.2：師：本文是一篇略讀課文，但它是第一單元的最后一篇課文。它的寫作特點(diǎn)可以說是對整個單元的回顧和總結(jié)。它的寫作特色1、文辭優(yōu)美，善用比喻，遣詞準(zhǔn)確。（板書）師：我先舉兩個例子。例一：課文第2自然段：象蜂蝶飛過花叢，象泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之情。這里運(yùn)用比喻的修辭手法，從視覺和聽覺兩個方面形象的表達(dá)了作者讀書的那種愉悅之情。例2：象一輪玉盤嵌在藍(lán)色的天幕中。這個比喻的妙，“嵌”字用的好！一個嵌字，將月亮與天空融為一體，給人一種寧靜恬美的感覺。那么你們覺得課文中還有哪些詞句優(yōu)美，能否談?wù)勀愕拈喿x感受？生：我喜歡第9自然段。朗誦：（我把秋天比作一個穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽的焦熱，將明亮和清爽撒給大地；她用寬大的衣衫擋著風(fēng)寒，卻捧起沉甸甸的果實奉獻(xiàn)人間。你們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野。秋天，使農(nóng)民的笑容格外燦爛。）這段采用了比喻和擬人的修辭手法，將秋天寫的非常美。師：僅僅如此嗎？生：作者還非常善于遣詞用句。如：這一系列動詞用的十分生動：拂撒擋捧等等。作者還善于運(yùn)用排比短句，使人讀起來朗朗上口。如：“愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野”這些細(xì)致入微的描寫個我們展示了一個十分美麗的秋天。師：你真會讀書。還有沒有別的同學(xué)談?wù)勛约旱拈喿x感悟？生：我喜歡第5自然段。朗讀（后來，我看到幾本真正的連環(huán)畫。一位愛好美術(shù)的小學(xué)教師，他有幾套連環(huán)畫，我看得如醉如癡：《七色花》引得我浮想聯(lián)翩，《血淚仇》又叫我淚落如珠。后來，哥哥的朋友們送了我?guī)變孕骸秳⒌锰m小傳》《卓婭和舒拉的故事》《古麗雅的道路》……只要手中一有書，我就忘了吃忘了睡。）師：請你談?wù)劺碛?。生：這段作者用了很多四個字的詞語，使得句子非常生動。如：如醉如癡浮想聯(lián)翩淚落如珠…..此外，本段采用了列舉法，使得句子變得翔實而生動。師：說的真好。請同學(xué)們齊讀這段。生：我還喜歡第7自然段。朗讀：（莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！毕裎疫@樣對閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。從小學(xué)三年級開始，我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴(kuò)展了我的想象力。在家對著一面花紋駁雜的石墻，我會呆上半天，構(gòu)種種神話傳說；躍上遇到一個殘疾人，我會黯然神傷，編織他的悲慘身世。）我喜歡這段是因為我覺得作者善于引用名言使自己的文章生輝。還善于舉例子讓文章增色不少。師：真好。你真會讀書。課文中還有很多精彩的段落，只要你留心細(xì)細(xì)揣摩，一定會品出更醇香的滋味。師：醉心閱讀使作者悟出了什么？（品析11、14自然段，略）3：師：本文除了在遣詞用句上頗具特色外，在布局謀篇上也是我們學(xué)習(xí)的典范。譬如本文多次使用過渡段和具有過渡意義的詞語，使得文章行文流暢，渾然一體。同學(xué)們找找，看看哪里是過渡段？板書(寫作特色2:善于使用過渡詞,過渡段)生：第7自然段。朗讀（莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！毕裎疫@樣對閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。從小學(xué)三年級開始，我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴(kuò)展了我的想象力。在家對著一面花紋駁雜的石墻，我會呆上半天，構(gòu)種種神話傳說；躍上遇到一個殘疾人，我會黯然神傷，編織他的悲慘身世。）生：還有第4，第12自然段。師：第4自然段（開始我看得津津有味，天長日久，就感到不過癮了。）嚴(yán)格意義上來說，只是一個總結(jié)段，而不是一個過渡段。此外作者還用了一些明顯具有提示的詞：如最早后來漸漸地這些詞語它和過渡段一樣也起著轉(zhuǎn)承的作用。師：那么從這些提示詞上看，你可以看出文章是按什么順序組織材料的？生：按時間先后順序組織材料師：說的很好。那么哪些事情寫的詳細(xì)，哪些事情寫的簡單？生：看“香煙人”，看連環(huán)畫寫的簡略，到圖書館看書寫的詳細(xì)。師：詳略得當(dāng)也是我們要掌握的寫作技巧之一。(板書:寫作特色3:時間先后順序組材,詳略得當(dāng))除本課的寫作特色之外，我們在第一、三兩課還相應(yīng)的學(xué)了人物的心理描寫，動作描寫，設(shè)問，反問等修辭手法，這些我們都應(yīng)該巧妙的用到我們今后的作文中。5、——《泊船瓜洲》一、確定自學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)初探

師：（板書課題、作者及朝代）同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)宋代著名詩人王安石寫的一首古詩《泊船瓜洲》，大家一起讀課題。

（學(xué)生齊讀課題）

師：這首詩同學(xué)們之前已經(jīng)按照老師的自學(xué)提綱進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)。下面我們再來回顧一下自學(xué)提綱。

（大屏幕出示自學(xué)提綱）

師：自學(xué)提綱有三個要求：一是熟讀詩歌,特別注意詩歌中多音字的讀音；二是理解詩句,要運(yùn)用看注釋、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法,理解詩句，做到字字落實,句句落實。三是先提出一至二個問題，然后嘗試自己解決這些問題。如果已經(jīng)解決了，你可以把答案告訴大家；如果還不明白，在小組學(xué)習(xí)的時候你可以問問其他同學(xué)。

二、小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生群學(xué)群探

師：下面我們帶著學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行小組交流，請組長主持。

師：剛才各小組在認(rèn)真地學(xué)習(xí)、交流。下面我請幾個小組上來做展示，看哪個組的同學(xué)最自信。

學(xué)生活動：學(xué)生分成六個小組。每個學(xué)習(xí)小組都給自己起了一個很好聽的名字，如“活力組”、“書香組”、“陽光組”等等。學(xué)生積極性非常高，每一個同學(xué)都自信地把手舉得高高的。

師：請“活力組”的同學(xué)上臺展示。

學(xué)生活動：“活力組”的全體同學(xué)非常開心地上臺并“一”字排開，由主持人主持展示過程。先讓小組成員展示朗讀，讀得正確、流利；接著有兩個同學(xué)領(lǐng)讀“間”、“重”等多音字的讀音，講解不同讀音所表示的不同意思，這些多音字在本詩中的讀音和意思；再展示了對這首詩的理解，由四個小組成員一句一句講解詩句的意思。最后提出的問題是：在“春風(fēng)又綠江南岸”中為什么要用“綠”？并公布了本小組同學(xué)討論的答案：這里用“綠”是說春風(fēng)吹過以后，草變綠了，長江兩岸春意盎然，生機(jī)勃勃。

師：請對“活力組”的展示做點(diǎn)評。

學(xué)生活動：學(xué)生表揚(yáng)活力組朗讀很有感情，理解詩句也很準(zhǔn)確，自己提出的問題能自己解決。指出的不足是：沒有解釋題目，也應(yīng)該適當(dāng)介紹一下作者。還建議他們，要根據(jù)匯報的順序來確定小組成員站立的位置。

師：剛才這個小組展示了朗讀、理解，也展示了他們提出的問題，水平很高。同學(xué)們的點(diǎn)評也很準(zhǔn)確?，F(xiàn)在再請一個小組的同學(xué)上來展示，要學(xué)習(xí)第一小組的優(yōu)點(diǎn)，同時還要注意盡量跟他們不一樣，要有創(chuàng)新。師：請“書香組”為大家展示。

學(xué)生活動：書香組首先把朗讀和理解詩句結(jié)合起來進(jìn)行展示；然后出題考大家：

學(xué)生問：本詩的作者王安石是什么人？

學(xué)生答：王安石是北宋著名的政治家、文學(xué)家，做過丞相，寫過很多詩歌、散文。

學(xué)生問：作者王安石是在什么時候?qū)戇@首詩的？

學(xué)生答：我從“春風(fēng)又綠江南岸”這一句知道，王安石是春天的時候?qū)戇@首詩的。

學(xué)生答：我從“明月何時照我還”這句知道，王安石是在春天的晚上吟誦這首詩的。

學(xué)生問：詩中寫了“京口”、“瓜洲”、“鐘山”三個地名，哪里才是作者的家鄉(xiāng)？

學(xué)生答：詩的題目是《泊船瓜洲》，所以瓜洲是作者停船的地方，不是他的家鄉(xiāng)。第一句說“京口瓜洲一水間”，我認(rèn)為“京口”就一定是作者的家鄉(xiāng)。

學(xué)生答：京口和瓜洲之間只隔一條長江，所以京口不是作者的家鄉(xiāng)。作者的家鄉(xiāng)應(yīng)該是在“鐘山”。

師：（出示簡單示意圖）瓜洲在長江北岸，京口就是今天的鎮(zhèn)江，在長江南岸，與瓜洲隔江相對。鐘山就是現(xiàn)在南京的紫金山，是作者的家鄉(xiāng)。從京口到鐘也只是隔著幾重山。師：我還想請一個組上來展示，最后這個組展示的水平應(yīng)該更高。

請“陽光組”為大家展示?，F(xiàn)在你們準(zhǔn)備的有些內(nèi)容可能已經(jīng)跟別的組重復(fù)了，你們準(zhǔn)備怎么調(diào)整？

生（陽光組主持人）：下面我給大家講講這首詩的意思：先看我的板書（學(xué)生畫了一張簡單的標(biāo)有“京口”、“瓜洲”、“鐘山”三個地名和長江、山峰的示意圖），京口和瓜洲之間只有一水之隔，鐘山也就是南京，它跟京口也只是隔著幾重山，春風(fēng)又綠江南岸，又是一年的春天到來了，作者離開家鄉(xiāng)，什么時候才能在明月的照耀下回到家鄉(xiāng)。這句首詩表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的思念之情。

師：你像一個小老師一樣，講得非常好。你們組有問題嗎？

生（陽光組另一同學(xué)）：我們組的問題是：作者為什么要離開家鄉(xiāng)？經(jīng)過查找資料，我們得到的答案是：作者當(dāng)時生活在一個戰(zhàn)火紛飛的年代，為了生存，迫不得已只發(fā)好離開家鄉(xiāng)。最后一句其實就是整首詩的靈魂，表達(dá)了他的思鄉(xiāng)之情。

師：這個問題提得非常好，但回答得是否準(zhǔn)確呢？我們先把它記下來，等一會兒我們再討論。

三、提煉核心探究題，引導(dǎo)學(xué)生深度探究

師：現(xiàn)在我們齊讀這首詩，一邊讀一邊思考詩歌中每一句話的意思。師：再輕輕地讀前兩句。一邊讀一邊思考：前兩句集中寫了一個什么意思？

（教師讓學(xué)生反復(fù)讀了三遍）

生：作者所在的瓜洲離家鄉(xiāng)很近。

師：（板書“近”）誰再來讀讀這兩句，要把“近”的意思讀出來。

（生齊讀前兩句，通過抓住“一水間”、“數(shù)重山”等關(guān)鍵詞，突出了“近”。）

師：再輕輕地讀讀后兩句，一邊讀一邊思考：后兩句又集中表達(dá)了一個什么意思？能把你體會到的意思讀出來。（生齊讀后兩句，突出了“又”、“何時”、“還”。）

師：能像前面那樣，用一個字來概括后兩句詩的意思嗎？

生（齊聲）：還！

師：下面我們把這首詩連起來讀一讀，你能讀出一個問題來嗎？

生：這首詩前面說離家“近”，后面又說非常想回家。既然離得那么近，他為什么不回家呢？

師：對呀，他為什么不回去呢？站在瓜洲岸邊的王安石，眺望著沐浴在月光下的家鄉(xiāng)，此時此刻，他的心中到底在想些什么？請大家?guī)е@個問題看補(bǔ)充資料。

補(bǔ)充閱讀資料：王安石與《泊船瓜洲》

王安石（1021—1080）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學(xué)家。少年時代，聰穎好學(xué)，年輕時就中了進(jìn)士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。

王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強(qiáng)兵的政策。北宋神宗皇帝非常賞識他，1069年調(diào)王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，得到老百姓的擁護(hù)。但王安石推行的改革，遭到朝廷內(nèi)有些官僚的極力反對，他們不斷地在皇帝面前說王安石的壞話。三年后，他丟掉了宰相的職務(wù)，回到了南京鐘山的家中。

一年后，皇帝又招王安石進(jìn)京任宰相，他兩次推辭，皇帝仍然要他進(jìn)京。這年春天，55歲的王安石從南京出發(fā)，上京赴任。這一天晚上，他乘船停泊在瓜洲江邊。站在月光下，他望著遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)，想到自己此番進(jìn)京，不知道會是一種什么樣的結(jié)局……他寫下了《泊船瓜洲》這首詩。

重任宰相一年后，王安石再次被罷免，他又回到了南京。

師：帶著問題，拿著筆，一邊快速瀏覽，一邊把你覺得有用的地方劃下來。

（生認(rèn)真地看補(bǔ)充資料，邊看邊劃記號。教師訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力。一會兒，邊組織學(xué)生交流。）

師：王安石這次出門是要干什么去啊？

生：到京城去做官，做宰相。

師：王安石是個著名的政治家、思想家、文學(xué)家。他原來就是宰相，后來被罷了官，這次進(jìn)京又是去做宰相。他在做宰相的時候，做了一項很重要的工作，你們知道是什么嗎？

生（齊聲）：變法。

師：什么叫變法？

生：改革。

師：變法，就是把原來的那些不好的制度換成新的制度，好的制度。王安石變法給國家?guī)砹撕芏嗪锰?，也給老百姓帶來了很多好處，后來他卻被罷了官。這次皇帝又讓他去做宰相，他兩次推辭，做宰相都不愿去，是怎么回事呢？

生：因為他推行的改革，遭到朝廷內(nèi)保守勢力的極力反對，罷去了宰相的職務(wù)。這次去不知道會有什么樣的結(jié)果。

生：他擔(dān)心自己再次被罷免。

生：他擔(dān)心自己坐牢，甚至被殺頭。

師：用一個字來形容一下王安石寫后兩句詩的心情。

生：憂。

師：他憂什么？

生：他在擔(dān)憂自己的命運(yùn)：這次進(jìn)京會是一種什么樣的結(jié)局啊。

生：他擔(dān)憂，這次去會不會坐牢、殺頭？還能不能回到家鄉(xiāng)啊？

生：他也在擔(dān)憂國家的命運(yùn)，變法好能不能進(jìn)行，能不能讓百姓過上安居樂業(yè)的日子呢？

師：他不僅為自己的前途擔(dān)憂，也為國家的前途擔(dān)憂。這個時候你再讀后面的兩句詩，你怎么讀？

師：“詩言志”，詩人寫詩的時候，總是要表達(dá)一定的情感的。我們讀詩的時候，要讀進(jìn)詩人的內(nèi)心，體會詩藏在文字背后的情感。

四、延伸閱讀，訓(xùn)練學(xué)生探究能力

師：下面我們看看王安石的另外兩首詩。

（出示《元日》，全班一起讀）

師：題目是什么意思？

生；元旦

師：這里講的不是我們平時所說的元旦，而是新年的第一天。

師：王安石寫了這一天的一些什么情景呢？

生：放鞭炮，過新年，春風(fēng)送暖，喝屠蘇酒，家家戶戶都換上了新對聯(lián)。

師：對。這首詩是王安石第一次做宰相，推行變法的時候?qū)懙摹４蠹宜伎迹和醢彩癁槭裁匆獙憽胺疟夼?，過新年，春風(fēng)送暖，喝屠蘇酒，家家戶戶都換上了新對聯(lián)”，寫這首詩的時候內(nèi)心會想些什么？他想表達(dá)什么樣的情感呢？

師：還有一首詩，大家讀一讀。（出示：《梅花》，學(xué)生朗讀。）

師：《梅花》這首詩這首詩寫什么？

生（齊聲）：梅花。

師：王安石第二次做宰相后，又丟了官。這是他回到家鄉(xiāng)以后寫的。寫這首詩的時候他心里又在想什么呢？他要表達(dá)什么情感呢？

帶著這些問題，請小組討論交流。

（教師給學(xué)生分了工，有三個小組討論《元日》，另三個小組討論《梅花》。教師巡視指導(dǎo)。）

師：先討論《元日》。誰能讀懂王安石的內(nèi)心？

生：新年的第一天，王安石心情好，他寫“放鞭炮，過新年，春風(fēng)送暖，喝屠蘇酒，家家戶戶都換上了新對聯(lián)”是表達(dá)他愉快的心情。

生：王安石寫《元日》時，是在改革成功時寫的，他看到老百姓過著幸福的日子，所以很開心。

師：你想得很深刻。王安石變法的最終目的就是為了讓老百姓過上幸福的日子。

生：我覺得最后一句有兩個意思，它的表面意思是寫人們把舊春聯(lián)取下來換上了新的。他內(nèi)心的意思是：他所推行的變法也正是這樣，把舊的制度廢除，換上新的制度。

師：舊的總是要去掉的，新的總是要來到的。看看這首詩中代表“舊”的有哪些？

生：舊的一年，舊桃符。

師：代表“新”的有哪些？

生：新桃、初升的太陽、新年、春風(fēng)。

師：王安石是借這首詩表達(dá)他的心聲：除舊革新，廢除舊的制度，創(chuàng)造嶄新的生活。

師：這首詩理解得很好。再看《梅花》，你能走進(jìn)王安石的內(nèi)心嗎？

生：王安石再一次被罷官，他孤獨(dú)地回到了家鄉(xiāng)南京。他寫的梅花也是孤獨(dú)的。

生：梅花開放的時候正處于嚴(yán)寒的冬天。再一次被罷官孤獨(dú)地回到了家鄉(xiāng)的王安石，此時也是他的冬天。他的心里很寒冷。

生：梅花在嚴(yán)寒的冬天里還要開放；王安石在困難的境地也沒有放棄他的理想。

生：梅花在墻角發(fā)出暗香，它是高潔的，是堅強(qiáng)的，也是傲慢的，王安石也是一樣的高潔，一樣的堅強(qiáng)，一樣的有傲骨。

師：說得多好啊。同學(xué)們，跟以往學(xué)古詩相比，你們覺得今天你最大的收獲是什么？

生：讀進(jìn)詩人的內(nèi)心。

師：好。這是我們這節(jié)課最大的收獲。下課！《秋思》一、談話導(dǎo)入，感情鋪陳

師：誰能用一個詞來描述一下我，我為什么有吸引力?。?/p>

生：老師您戴眼鏡顯得知識淵博。

生：您幽默風(fēng)趣。

師：是啊，幽默是人非常好的特質(zhì)，它可以迅速拉近人與人之間的距離。

生：英俊瀟灑。

生：儀表堂堂。

師：好了，同學(xué)們，誰能用關(guān)聯(lián)詞把這些詞組成一句話？

生：老師不但英俊瀟灑，而且風(fēng)趣幽默。（生紛紛舉手。）

師：看來同學(xué)們描述老師意猶未盡啊。來，看看你們該怎樣描述一下它呢？（師出示月夜的課件。）

師：你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢？

生：我看見深藍(lán)的天空上有霧蒙蒙的云，在云層之間，有一輪皎潔的明月，它發(fā)出的亮光，從云層之間穿出來，照在大地上。

生：在寂靜的月空中，人們看見月亮，覺得內(nèi)心很溫暖。

師：在這美麗的夜空之下，仰望這輪明月，你會想到什么？

生：我會想到團(tuán)圓。

生：我會想到自己在遠(yuǎn)方的親人，因為十五的月亮照在家人的房子上，會想家。

師：如果身處異鄉(xiāng)的詩人，看到此情此景，會怎樣去做呢？

生：會飲酒賦詩。

師：哦，那誰能用學(xué)過的古詩，描述一下此情此景？

生：《靜夜思》，李白。（生背誦。）

師：這首詩表現(xiàn)了一種什么感情？

生：思鄉(xiāng)情。

師：李白是借助什么來反映自己的思鄉(xiāng)之情的呢？

生：明月。（齊答。）

師：借一種景物而表達(dá)一種思想感情，這種表現(xiàn)手法是——

生：借景抒情。

師：《靜夜思》表達(dá)的都是思鄉(xiāng)情，所以他們都是古詩中的一種——思鄉(xiāng)詩。好，我們今天再來學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句——《秋思》。（板書課題。）

二、設(shè)疑誦讀，切入主體

1.解題入詩。

師：同學(xué)們，請讀詩題——

生：（齊讀）秋思。

師：你們都懂詩題了嗎？

生：是秋天的思念。

師：同學(xué)們，“思”是思念家鄉(xiāng)，“秋”是秋天，秋季或秋景。誰能把文題的意思再給大家說一說？

生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉(xiāng)。

2.初讀設(shè)疑。

師：哦，詩人是借著秋天的景色來表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念，對嗎？（在“秋”之前畫一個大大的問號。）作者是借著秋天的景色表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念嗎？讓我們帶著這個疑問一起來自由讀詩。在讀詩之前，要聽清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。（生自由讀詩，師巡視，提醒學(xué)生出聲朗讀，并解答學(xué)生的疑問。）

師：隨著聲音的減弱，看來大家都準(zhǔn)備好了，誰能給我們展示一下？（生讀詩。）

師：你先別坐下。詩中有一個生字，一個多音字，你注意了嗎？

生：注意了?！耙馊f重”要念成“chónɡ”，不能念成“zhònɡ”。

師：大家想一想，我們以前學(xué)過一些古詩，也出現(xiàn)過這個字，讀作“zhònɡ”，那是在哪首古詩中呢？（生思考。）

師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句。誰想到了？

生：曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城。

師：非常好！“曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城”。讀“zhònɡ”表示的是“堆積，壘壓，代表一種分量”，而“chónɡ”則表示“再、很多”，聽懂了嗎？

師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在讀的是古詩啊，古詩在朗讀的時候一個最顯著的特點(diǎn)，就是要講究節(jié)奏，這種節(jié)奏就是古詩所特有的“美”——韻律美！

師：（出示畫有節(jié)奏的古詩。）誰再能給大家讀一下，要注意節(jié)奏啊。（生紛紛舉手，朗讀。）

3.切入主體。

師：大家讀得這么好，可千萬別忘了老師提的問題啊，詩人是借秋天的景色來表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念嗎？

生：是！因為作者看見了秋風(fēng)，就思念自己的家鄉(xiāng)了。

師：哦，這是你的想法。作者是“見秋風(fēng)”，而表達(dá)了“思鄉(xiāng)情”。（板書：見秋風(fēng)、思鄉(xiāng)情。）也就是說，這個問號可以擦掉了吧。

生：可以。

師：可以嗎？同學(xué)們，我們再好好讀詩，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上呢？（生默讀。）

生：我覺得不是！從全詩來看，詩人并不是借助秋天的景色來思鄉(xiāng)的，應(yīng)該是借助家書。

師：（板書：作家書。）作者借家書抒發(fā)——

生：思鄉(xiāng)情。

師：作者不是借秋天的景色，而是把對家鄉(xiāng)的思念都寄托在家書之中。大家來看，作者寫家書，這是一件——

生：事。

師：用事來抒發(fā)一種情，這種寫作手法應(yīng)該叫做什么呢？

生：借事抒情。

師：我們也可以稱為——敘事抒情。

三、理清脈絡(luò)，感知全文

師：萬事皆有因啊。是什么引發(fā)了作者想要寫這封家書呢？

生：可能是作者太想自己的家人了。

師：那想家人，思家鄉(xiāng)，總有個由頭與原因啊。

生：我覺得可能是凄涼的秋風(fēng)勾起了作者的思鄉(xiāng)情。

師：用詩中的3個字——

生：見秋風(fēng)。

師：那老師就有疑問了，風(fēng)本無形，他在那里怎么能看見呢？為什么看見秋風(fēng)，就想寫家書呢？給大家兩分鐘時間，再細(xì)細(xì)讀詩，思考老師的問題。

生：我想作者應(yīng)該是感到了凄涼。

師：他看到了什么景物，使他有了這種感覺？

生：我覺得他可能看見了秋天的落葉。秋天的樹葉從大樹上飄落下來，就像詩人離開了自己的家鄉(xiāng)。

師：他把樹看成了什么？

生：自己的家鄉(xiāng)。

師：而樹葉呢?

生：詩人自己。

生：落葉歸根，樹葉飄落下來，化作養(yǎng)料來滋潤樹根。

師：樹葉尚能滋育自己的樹根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔細(xì)看圖，哪個人是詩人呢？

生：穿藍(lán)衣服，年紀(jì)大的那個。

師：大家仔細(xì)觀察這幅圖，猜猜詩人有多大年紀(jì)了？

生：五十多歲。

師：是啊，他的背已經(jīng)駝了。知道詩人在外漂泊多少年了嗎？（生迷惑地?fù)u頭。）

師：張籍的老家是吳郡，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩的時候，他正獨(dú)自一人居住在洛陽。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會怎樣？你能用一個詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎？

生：他的內(nèi)心很孤單。

生：寂寞。

師：這么多的愁苦，他該向誰傾訴？

生：家人。

師：該用什么方式呢？

生：寫信。

師：現(xiàn)在，你們是否理解他看見秋風(fēng)想寫家書之意了呢？

生：理解了。

師：同學(xué)們，寫家書是為了表達(dá)思鄉(xiāng)情，現(xiàn)在請同學(xué)們再一次來讀詩，找一找有哪些詞更能表現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的思念。

四、深化體會，品讀悟情

（生思考，默讀，并圈畫。師巡視，了解學(xué)生理解的程度后生匯報。）

生：我找到的是“意萬重”。

師：你能說說“意萬重”是什么意思嗎？

生：“意萬重”表示的是對家里人想說的意思很多。

師：那你能讀一下這一句嗎？

生：欲作家書意萬重。（讀得較為平淡。）

師：誰還有不同的理解？如果是你該怎樣讀？

生：我認(rèn)為應(yīng)該重讀“欲作家書”，因為詩人對家鄉(xiāng)思念很深，很沉重，所以應(yīng)該重讀。

師：還有嗎？

生：老師，我認(rèn)為應(yīng)該重讀“家”字，因為這樣才能體現(xiàn)作者對家的思念。另外，我覺得“意萬重”還有對家鄉(xiāng)的情很重的意思。

師：聽老師來讀“欲作家書意萬重”。（重讀了“意萬重”。）老師這樣讀與這兩位同學(xué)有什么不一樣嗎？

生：老師重讀了“意”和“萬”字，因為他想在家書里面說的話太多了，想跟家里人去說。

生：老師強(qiáng)調(diào)了這3個字，更能表現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的思念。

師：正如你們所說，意萬重，萬重意，他會在書中寫些什么呢？假如你就是張籍，會在這封家書中寫哪些意呢？

生：假如我就是詩人，我就會問家人還好嗎？

師：要問候一下白發(fā)蒼蒼的老母親，“誰言寸草心，報得三春暉”??！

生：還會問候一下家里是不是還好。

師：嗯，因為他離開家已經(jīng)很長時間了。他走的時候家里怎樣？

生：家里很貧困。

師：而現(xiàn)在呢？“春風(fēng)是否又綠江南岸，明月到底何時照我還”啊！還會寫些什么？

生：他會對家人說，這么多年在外漂泊，他已經(jīng)感到很疲憊了。

師：那么也就是說，他要將自己的愁苦對家人傾訴？

生：老師，我不同意。他不會將自己的愁苦告訴家人，那樣的話，家人會為他擔(dān)心的！

師：那他會寫些什么？

生：他會寫一些開心的事，過些日子會把他們接過來，也會給他們寄去一些銀子。

師：好了，同學(xué)們，這么多的意，“萬重意”，你能讀出來嗎？來，咱們齊讀前兩句。（生齊讀。）

師：老師要提一個小小的建議。詩人當(dāng)時是在洛陽城，他思念自己的家鄉(xiāng)啊，那么第一句該怎樣讀呢？和第二句相比是不是應(yīng)有所變化呢？

來，用你的朗讀告訴給大家。

生：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。（感情有了變化。）

生：（再讀。）第一句低沉，第二句強(qiáng)調(diào)“意萬重”。

師：好，還有哪些詞？

生：還有“說不盡”。

師：“說不盡”，說不盡的是什么？

生：說不盡的是對家鄉(xiāng)想說的話。

師：用上一句的3個字，那就是——

生：意萬重。

師：因為——所以——

生：因為意萬重，所以說不盡。

師：誰能用“之所以——是因為——”再說一下嗎？

生：之所以說不盡，是因為意萬重。

師：非常好！還有哪些詞？

生：還有“又開封”。

師：大家看黑板?！胺狻笔裁匆馑?？

生：信封。

師：還有一個意思：封上。這是個表動作的動詞?！伴_封”。

生：把信打開。

師：“又開封”是什么意思呢？

生：又把信打開。

師：把信合上，打開；再合上，又打開。詩人為什么要做這樣的動作呢？把這個機(jī)會留給沒有舉手的同學(xué)。

生：我認(rèn)為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。

生：我覺得他的信中缺一點(diǎn)東西，之后他就要補(bǔ)上，這樣就來回做這兩個動作。

生：就是因為有很多的思鄉(xiāng)情，所以才又打開。

師：因為“說不盡”。

生：所以“又開封”。

師：大家再來看這幅圖?？纯丛娙说淖笫肿隽耸裁磩幼鳎沂衷诟墒裁?，想想他為什么做這個動作，在做這個動作的同時，他又會說些什么呢？

生：他的左手在接這封信。

師：是接嗎？

生：是要！

師：為什么要?

生：他還要給家人寫一些話。

師：要回這封信的同時，他會對郵差說些什么？（生略有難色。）

師：（模仿郵差。）你怎么如此之麻煩，為何如此反反復(fù)復(fù)？天色已經(jīng)不早，我得啟程了。

生：我覺得他一定會說，你千萬要將這封信送到我的家人手中，告訴他們我在這里很好。

生：他會說，要是你像我這個樣子，你會怎么想？我在外漂泊多年。

師：在外漂泊，與家人聯(lián)系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開封呢！來，我們齊讀后兩句——

生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

師：請同學(xué)們閉上雙眼，跟著老師一起走進(jìn)詩人張籍的思鄉(xiāng)情懷。（師配樂范讀。生閉目感受。）

師：請同學(xué)們睜開雙眼，你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉(xiāng)情懷？誰感受到了，就用你的朗讀告訴全場的老師。（生配樂朗讀。）

師：大家一起來，用你們的朗讀，把這種濃濃的思鄉(xiāng)情告訴給普天之下所有在外漂泊的游子吧。（生齊讀，感情飽滿，真摯。）

師：作者借秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？（生齊背課文。）

五、歸納總結(jié)，比較明晰

師：故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩人心中難解的結(jié)啊。如果說在本課開始的時候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》，在這首詩里面，作者是借天上的明月，表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念，這是一種非常典型的寫作手法——

生：借景抒情！

師：那么張籍所寫的《秋思》是通過詩人“作家書”而表達(dá)了思鄉(xiāng)情，這是一個過程?！白骷視笔且驗椤耙娗镲L(fēng)”，而結(jié)果呢，是“又開封”。因此，這是一個完整的事啊，它的寫作手法應(yīng)該是——

生：敘事抒情。

師：這個問號是不是能擦掉了？

生：是！

師：大家來看，我們在表達(dá)一種情感的時候，既可以寫景，又可以敘事，還可以寫景敘事交融在一起。今天的作業(yè)就是把這首詩改寫成一個小故事，要把今天學(xué)到的寫作方法運(yùn)用進(jìn)去。

六、誦讀深化，感悟升華

師：同學(xué)們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩里面，抒發(fā)的都是什么情？

生：思鄉(xiāng)情！

師：故鄉(xiāng)的山，故鄉(xiāng)的水，故鄉(xiāng)的一草一木，故鄉(xiāng)親人的音容笑貌，故鄉(xiāng)那逝去的年華與歲月，無不在作者的思念之中。全體起立，讓我們再次深情吟誦這首思鄉(xiāng)的傳世名作——《秋思》。（師生同誦。）《長相思》——王崧舟教學(xué)實錄師：同學(xué)們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。

（學(xué)生在齊讀）

師：按自己的速度和節(jié)奏讀。

（學(xué)生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。）(師出示課件《長相思》)

師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學(xué)注意聽,這首詞當(dāng)中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。(學(xué)生朗讀)

師：讀得字正腔圓，真好?！帮L(fēng)一更”這個“更”字是個多音字?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個生字，他都念準(zhǔn)了。來！我們一起讀一讀”風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成。”預(yù)備起!

(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點(diǎn)感情，學(xué)生跟著又讀一遍)

師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。(學(xué)生朗讀)

師：真好，你們有沒有注意到這位同學(xué)在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時候,哪個地方停頓了一下?

生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。

師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下?

生：她在“夜升”后面停頓了一下。

師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行,夜升千帳燈”。預(yù)備起！(學(xué)生齊讀)

師：再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行,夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。

師：真好!同學(xué)們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調(diào)平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長——相——思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?

生齊答：有味道,有感覺

師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。

(學(xué)生自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)

師：誰來讀一讀《長——相——思》(一學(xué)生站起來)

師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預(yù)備開始。

(學(xué)生有感情地朗讀一遍)

師：好一個“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子。(另一位學(xué)生朗讀)

師：好一個“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來?！伴L相思”讀!

(學(xué)生有感情地齊讀)

師：真好,同學(xué)們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?

生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。

師：好，你感到了詩人對家鄉(xiāng)的思念。誰有別的印象和感覺?

生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢都睡不好了。

師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點(diǎn)的印象留給你特別深。同學(xué)們,對家鄉(xiāng)的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去?！堕L相思》讀。(學(xué)生有感情地齊讀《長相思》)

師：好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細(xì)地看看書上的插圖,仔細(xì)地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。

(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思,,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)

師：好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。(老師板書：身)

師：第一問聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”,作者的身在哪里?身在何方？孩子你說。

生：作者的在前往山海關(guān)外。

師：請站著（沒讓這個學(xué)生坐下），山海關(guān)外。繼續(xù)說誰還有不同的繼續(xù)說?身在哪？來，請你說。

生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。

師：路上，請請站著。繼續(xù)說。你說。

生：作者的身在山海關(guān)。

師：山海關(guān)，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。

生：他的身在山海關(guān)那邊。

師：山海關(guān)那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。

生：他的身可能在山上。

師：那是怎樣的山?

生：是非常高。

師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?

生：他的身可能在船上。

師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?

生：他的身可能在營帳里面。

師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學(xué)。作者的身在哪兒？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的七個點(diǎn),他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了大河小川,他經(jīng)過了山海關(guān)外,經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。

(板書：身在征途)

師：請坐，已經(jīng)讀懂了一半。下面我提第二個問題。(板書：心)

師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?

生：他的心在故鄉(xiāng)(教師連著問了第一排的學(xué)生,回答都是故鄉(xiāng))

師：用詞當(dāng)中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?

生齊答：故園。(教師板書：心系故園)

師：好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心系故園用一個圓圈圈起來),你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會?（看學(xué)生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）

師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會?

生：我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。

師：恩，不錯。你說。

生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國，但又很想念自己的家人。

師：你理解了更深了一層。你說。

生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了。

師：你的心思真細(xì)膩啊!

生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉(xiāng)的。

師：好一個“不管在什么地方,心總是在家鄉(xiāng)”。你說。

生：納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。

師：一個遠(yuǎn)離,一個思念,同學(xué)們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。（學(xué)生放聲自由朗讀）

師：好，誰再來讀一讀《長相思》？

（指一學(xué)生讀后，教師放音樂<背景音樂是《愴》>教師范讀。）

師：一起讀，預(yù)備起。（學(xué)生齊讀。）

師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？（教師范讀）

師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？

生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。

師