第三單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)

部編七年級(jí)上冊(cè)第三單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：

本單元的課文，都是關(guān)于學(xué)習(xí)生活的，兩篇散文，都是經(jīng)典名篇，是很典型的敘事散文，可以把經(jīng)典誦讀與培養(yǎng)語文素養(yǎng)結(jié)合起來，在默讀的基礎(chǔ)上，了解、掌握文章內(nèi)容，感受不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷，體悟童真、童趣、友誼和博愛。一篇文言文，更是傳統(tǒng)文化的精髓，《論語十二章》中蘊(yùn)含著做人、處事、學(xué)習(xí)、修養(yǎng)等多方面的道理，很值得每一個(gè)人去體悟、反思自己，提升自我，這也是選文的意義所在。

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生一篇膾炙人口的散文。文中的“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時(shí)期兩個(gè)相鄰的兩個(gè)人生驛站，是魯迅在歷經(jīng)人生滄桑后對(duì)童年生活的溫馨回憶。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往把這兩者對(duì)立起來，說作品表現(xiàn)和批判了“封建教育制度對(duì)兒童色束縛和損害”，那位先生是一個(gè)“體現(xiàn)孔孟之道的不學(xué)無術(shù)的典型腐儒”，我認(rèn)為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進(jìn)行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經(jīng)歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴(yán)而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學(xué)中沒有設(shè)計(jì)中心主旨的理解，只是放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主表達(dá)，在個(gè)性化體驗(yàn)中完成對(duì)文章的解讀。

《再塑生命的人》選自海倫凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敘性散文，講述了海倫凱勒在七歲時(shí)得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。課文展現(xiàn)的人文內(nèi)涵豐富，莎莉文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語言清新樸實(shí)，表達(dá)上將敘事和抒情有機(jī)結(jié)合，在能力的培養(yǎng)方面和情感的提升方面，都能對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用。

《論語》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作，《論語十二則》是從《論語》中挑選出的名言警句，它從不同角度體現(xiàn)了孔子的治學(xué)態(tài)度和精神，含義豐富，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育、思想很有啟迪作用。如“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”談的是學(xué)習(xí)態(tài)度，勸誡人們對(duì)學(xué)習(xí)要樂在其中等。十二則語錄，各有側(cè)重又互相關(guān)聯(lián)，語言凝練，千古流傳，值得我們學(xué)習(xí)。這也是七年級(jí)學(xué)生接觸到的第三篇文言文。選編這篇課文的主要意圖，一是讓學(xué)生感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣;二是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)先哲語錄的深刻含義。學(xué)情分析：

七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)習(xí)慣處于養(yǎng)成階段，而且對(duì)議論、抒情等表達(dá)方式已經(jīng)有所了解，對(duì)于課文內(nèi)容能夠理清思路。他們?cè)谛W(xué)接觸過關(guān)于魯迅與海倫凱勒的故事，他們也友美好的童年，但他們對(duì)盲聾孩子的世界沒有切身體會(huì)，也很難理解他們處于黑暗中的心情。另外，他們對(duì)于文本的分析和鑒賞能力還有待提高。

課文內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際比較接近，學(xué)生容易產(chǎn)生情感上的共鳴，從而“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”。七年級(jí)的學(xué)生對(duì)文筆優(yōu)美華麗的文章容易認(rèn)同、喜歡，對(duì)文辭沖淡而意蘊(yùn)深沉的文章卻缺乏深入理解、反復(fù)品味的意識(shí)和能力，因此，本單元的教學(xué)應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生品味文章樸實(shí)文字下豐富的意蘊(yùn)，能夠通過有感情的朗讀表達(dá)出自己的感悟。課標(biāo)依據(jù)：新課標(biāo)明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”所以我們要著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進(jìn)行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學(xué)法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。

在教學(xué)中，在第二單元的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開放課堂，給學(xué)生較為寬松的活動(dòng)時(shí)間和空間；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)。從而體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念。教學(xué)目標(biāo)：

語文素養(yǎng)：利用工具書，結(jié)合語境，識(shí)記并理解本單元涉及到的生字詞；了解并掌握魯迅與《朝花夕拾》、海倫凱勒與《假如給我三天光明》、孔子與《論語》等作家、作品有關(guān)文學(xué)知識(shí)；學(xué)會(huì)默讀，不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一口氣讀完，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。會(huì)大概復(fù)述主要情節(jié)，概括主要內(nèi)容，在閱讀中體悟思考標(biāo)題、開頭、結(jié)尾與文段中的關(guān)鍵語句的作用。

人文素養(yǎng)：在默讀中感受流暢文筆下的童真、童趣與追光精神，體悟先哲的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與為人處世的品格，用文筆抒寫自己的學(xué)習(xí)心得。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)默讀，不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一口氣讀完，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。會(huì)大概復(fù)述主要情節(jié)，概括主要內(nèi)容，在閱讀中體悟思考標(biāo)題、開頭、結(jié)尾與文段中的關(guān)鍵語句的作用。難點(diǎn)：字斟句酌，品味語言特色，在默讀中體悟思考標(biāo)題、開頭、結(jié)尾與文段中的關(guān)鍵語句的作用。教法設(shè)計(jì)：講授法，導(dǎo)讀法，談?wù)摲āW(xué)法指導(dǎo)：朗讀法；自主、合作、探究法。單元設(shè)計(jì)：

基本理念：依然以大單元教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，將三大任務(wù)群閱讀與本單元的具體篇目結(jié)合起來，整合字詞句篇，語修邏文等基本語文要素，訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力。

1、內(nèi)容整合：在課前預(yù)習(xí)上，繼續(xù)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，明確學(xué)生語文課前任務(wù)：字詞、作者作品文學(xué)文化知識(shí)、、文體知識(shí)、基本內(nèi)容與作者的基本情感。教學(xué)時(shí)，利用一節(jié)課，幫助學(xué)生將本單元中所有篇目中的這些基本語文要素整理、概括到位。亦可以按部就班，逐課進(jìn)行，畢竟，七年級(jí)學(xué)生剛上初中，直接以全新的大單元教學(xué)進(jìn)行，學(xué)生不一定能順利接受。以上兩種方式，根據(jù)具體教學(xué)情況而定。

2、在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，將三大任務(wù)群閱讀與本單元的具體篇目結(jié)合起來，整合字詞句篇，語修邏文等基本語文要素，訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力。把文學(xué)作品的鑒賞與群文閱讀貫穿其中，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀鑒賞能力。從課內(nèi)到課外，豐富學(xué)生的語文世界。補(bǔ)充篇目：《自述苦學(xué)》（白居易）、《楚人學(xué)舟》（劉元卿）、《紀(jì)昌學(xué)射》（《列子》）、《王冕僧寺夜讀》（宋濂）、《騎驢覓詩》（李商隱）、《朝花夕拾》（魯迅）《假如給我三天光明》等，要求學(xué)生課外朗讀、閱讀，并用自己認(rèn)為最精彩的語言寫出自己的閱讀感悟。分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《從百草園到三味書屋》、《再塑生命的人》教學(xué)目標(biāo)語文素養(yǎng)：利用工具書，結(jié)合語境，自主學(xué)習(xí)、識(shí)記、理解兩篇文章中的生字詞；了解魯迅與《朝花夕拾》、海倫凱勒《再塑生命的人》有關(guān)文學(xué)知識(shí)；掌握默讀要領(lǐng)，加快閱讀速度，每分鐘達(dá)到500字；從題目、開頭、銜接語段、結(jié)尾、重點(diǎn)語句方面概括情節(jié)與主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)的寫法，學(xué)會(huì)具體、真切、生動(dòng)地描寫事物；領(lǐng)會(huì)課文安排材料的寫法；結(jié)合作者寫作動(dòng)機(jī)，體悟課文主題中的“樂”與“勤”；會(huì)舉一反三，拓展閱讀《朝花夕拾》與《假如給我三天光明》，并有針對(duì)性寫出體悟。人文素養(yǎng)：了解作者的生活的經(jīng)歷，感受兩位作者對(duì)大自然的熱愛，對(duì)自由生活的追求和對(duì)知識(shí)的渴望；保持積極樂觀的生活態(tài)度；培養(yǎng)熱愛大自然，追求新鮮知識(shí)的情趣。教學(xué)重點(diǎn)：掌握默讀要領(lǐng)并熟練運(yùn)用；學(xué)習(xí)寫景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫的手法。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)文章的主題。教學(xué)方法：大單元組合法；朗讀法；導(dǎo)讀法；品評(píng)法。學(xué)法指導(dǎo)：自主、合作、探究的方法；練習(xí)法；討論法等。教學(xué)準(zhǔn)備:PPT課件教學(xué)課時(shí):3-4課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：自主交流；默讀訓(xùn)練一、新課導(dǎo)入師：每個(gè)人的童年，都是一片寬闊的原野，在這上面，你可以任意栽種世界上所有的花草，可以放飛所有的希望，可以播撒一年的幸福，可以蕩漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一顆敏銳易感的心，童年的一切記憶都會(huì)深深地留在心中。今天我們學(xué)習(xí)兩篇膾炙人口的散文，了解他們童年的記憶。二、自主交流自學(xué)情況（一）第三單元生字、新詞掌握指名（或全體）學(xué)生朗讀每篇散文課后生字；有選擇地根據(jù)語境解釋其中幾個(gè)詞語；全體學(xué)生正確、規(guī)范書寫詞語。（二）關(guān)于兩篇散文的作者，指名學(xué)生課堂展示，其他同學(xué)補(bǔ)充，師生共同了解。（可以借鑒《績(jī)優(yōu)學(xué)案》上的補(bǔ)充資料）1、《從百草園到三味書屋》作者魯迅(1881～1936)，原名周樟壽，后改名周樹人，字豫才，浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。他出生于破落的封建家庭，青年時(shí)代受進(jìn)化論的影響，于1902年赴日本留學(xué)，原學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企望以此來改變國民的精神。1918年5月，首次以“魯迅”為筆名發(fā)表了中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了“新文學(xué)運(yùn)動(dòng)”的基石。1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上杰出的作品之一。魯迅一生著作頗豐，代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等。2、《再塑生命的人》作者海倫·凱勒(1880～1968)，美國女作家、教育家。她以堅(jiān)強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝各種困難，掌握了英語、法語、德語、拉丁語、希臘語等5種語言。1964年被授予“總統(tǒng)自由勛章”。她的事跡曾兩次被拍成電影。主要著作有《假如給我三天光明》《我的生活》《我的老師》等。二、默讀訓(xùn)練，概括情節(jié)與主要內(nèi)容（一）關(guān)于默讀老師講解：默讀就是不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一口氣讀完，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。（一般速度為每分鐘500--550字為宜）默讀之后完成任務(wù)：把握主要人物，主要事件，在此基礎(chǔ)上概括主要內(nèi)容（主要人物+主要事件+結(jié)果），把握文章額基本結(jié)構(gòu)。（二）學(xué)生按照以上指導(dǎo)，自主默讀《從百草園到三味書屋》與《再塑生命的的人》。（三）指名學(xué)生課課堂展示默讀成果，其他同學(xué)發(fā)表不同意見，師生評(píng)價(jià)，追求更優(yōu)化的成果。三、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性：1、識(shí)記、積累兩篇文章中的生字詞；積累兩篇文章的文學(xué)文化知識(shí)。提升性：默讀《阿長與山海經(jīng)》、《“笨頭笨腦”的科學(xué)巨人愛因斯坦》，概括兩篇文章的主要內(nèi)容。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：賞析《從百草園到三味書屋》第一部分的結(jié)構(gòu)順序、內(nèi)容與主題。教學(xué)過程：一、溫故知新，披文入情。1、指名學(xué)生說說魯迅與《朝花夕拾》的文學(xué)知識(shí)，再指名學(xué)生說說這篇文章的主要內(nèi)容。2、板書課題，導(dǎo)入新課。二、自主學(xué)習(xí)，課堂展示。一男一女兩位同學(xué)自告奮勇讀課文，女同學(xué)讀百草園部分（第二段），男同學(xué)讀三味書屋部分（書屋陳設(shè)一段）。要求讀音響亮、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明，讀出形象感、情趣感。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。三、合作探究，深度學(xué)習(xí)。1、從題目《從百草園到三味書屋》中，可以捕捉哪些信息？（自主思考，課堂交流，老師點(diǎn)撥）“從……到……”表示這篇文章主要以空間的變換為記敘順序，大致包括兩大部分，并且暗示文章前后兩部分的內(nèi)容。2、默讀課文，理清結(jié)構(gòu)。找出寫百草園到三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。從開始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒有了罷”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。3、精讀、賞析課文第一部分（1）讀課文第1自然段。這段話交代了什么內(nèi)容？交代了回憶百草園的緣由。（2）第1自然段說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看?！按_鑿只有”斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”又對(duì)這斷定有所躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。（3）朗讀第2自然段，思考回答問題。a作者寫了百草園中的很多種動(dòng)植物，它們分別是什么？寫了十四種動(dòng)植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。b作者寫了百草園中什么景物呢？菜畦、石井欄。c作者在寫這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語把它們寫得如此生動(dòng)、美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動(dòng)、真切？百草園為什么是“我那時(shí)的樂園”？(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。)既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因?yàn)榫?jīng)過了長年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得上眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并去探索它的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引了兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，他就用充滿感情的語言把它們描寫出來，以表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。d作者怎樣描寫出百草園的可愛？魯迅先生用色彩絢麗的語言，生動(dòng)地描繪了百草園的可愛。多角度寫景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備。菜畦的“碧綠”、桑椹的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”、“高大”、“臃腫”、“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬的“長吟”、蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺，這真叫有聲有色、有滋有味。這里實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的景物，桑椹、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構(gòu)思的精妙。e作者用什么方法來把這百草園的可愛之景描繪得生動(dòng)活潑而不顯得雜亂無章呢？寫景有序，層次井然，條理清晰，活潑多姿。先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序，第一個(gè)“不必說”由低到高寫靜物，第二個(gè)“不必說”由高到低寫動(dòng)物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序結(jié)合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。f作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩？融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇心重、熱愛大自然的性格特點(diǎn)。作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過細(xì)致的觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，還在描寫之中傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)兒童樂園的熱愛之情。因此才把百草園的事物寫得這樣精彩。g本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么特點(diǎn)？這段文字還運(yùn)用了“比喻”“擬人”的修辭手法。比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。4、讀第3～6自然段。文章為什么要寫美女蛇的故事？美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。5、第7、8自然段是怎樣描寫捕鳥的？準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？為什么要寫捕鳥？先寫捕鳥的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開”“露出”“支起”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。6、第8自然段寫了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關(guān)系？第8自然段寫了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但“我”已經(jīng)樂在其中了，捕鳥時(shí)的新奇、興奮，對(duì)閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實(shí)在、具體了。7、讀第9自然段?！拔摇钡降字恢辣凰偷剿桔尤サ脑蚰?？你是從哪些詞語看出來的？不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無法肯定。8、“Ade，我們的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運(yùn)用了什么修辭手法？表達(dá)了作者什么心理？運(yùn)用了擬人的修辭手法，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀之情。四、課堂練習(xí)，反饋提升1、綜合這節(jié)課學(xué)習(xí)，猜測(cè)一下，作者離開百草園時(shí)候的心情是怎樣的呢？2、以小組為單位，說一說第二段的寫作順序與好處，組內(nèi)評(píng)價(jià)。五、作業(yè)設(shè)計(jì)借鑒第二段的寫作，以“我的樂園”為核心，寫一段描寫，可以從順序、層次、修辭、語言等方面綜合運(yùn)用，寫出自己的“樂”。一類學(xué)生200字以上；二類學(xué)生130字以上；三類學(xué)生80字以上。第三課時(shí)一、問題導(dǎo)入，溫故知新。問題：課文第一部分寫了什么內(nèi)容，表現(xiàn)樂什么？課文第一部分寫百草園，作者抓住“我的樂園”來寫，行文充溢了生機(jī)和活力?！拔摇甭亻L大了，“我”不得不離開“我的樂園”，心中充滿了依戀、無奈、迷茫；接著寫“我”被送進(jìn)三味書屋，隨先生讀書。二、合作交流，理解第二部分（學(xué)生盡可能提出有價(jià)值的問題，交流，課堂發(fā)言，師生評(píng)價(jià)，達(dá)成共識(shí)）1、三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？三味書屋的學(xué)習(xí)環(huán)境：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊匾道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。作者描寫剛到書屋時(shí)對(duì)里頭的陳設(shè)布置首先就充滿著新奇的情感，那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那孔子牌位、拜孔子和拜先生儀式，對(duì)未脫孩提稚氣的魯迅，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說，百草園是令人留戀的，那么進(jìn)了三味書屋，則又使他的好奇心進(jìn)入了一個(gè)新的天地。2、“我”對(duì)先生的印象又如何呢？主要是敬慕先生，說他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮、很貪玩，但先生很少體罰他們，通?？偛贿^是瞪瞪眼睛而已。3、魯迅先生兒時(shí)在三味書屋學(xué)習(xí)七年，文中描寫了讀書生活中的哪些樂趣？寫出了五個(gè)方面的樂趣：?jiǎn)枴肮衷铡毕x——充滿好奇心；正午習(xí)字，晚上對(duì)課；逃課到小園中玩耍；師生一起朗讀時(shí)的情景；上課時(shí)偷偷在下面玩紙盔甲、畫畫兒。4、怎么理解先生不回答“怪哉”蟲的問題？私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。5、“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說明先生是一個(gè)什么樣的人？打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對(duì)學(xué)生的開明思想。6、作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人？先生則以他的品行“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”以及對(duì)學(xué)生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫先生的：他對(duì)學(xué)生和藹，在開始嚴(yán)厲，后來就好起來，不失開明，如沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學(xué)生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”、“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之類的怪題也無可挑剔；從不輕易體罰學(xué)生，在學(xué)生不聽話時(shí)，戒尺和罰跪“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：‘讀書！’”。他有點(diǎn)舊書生的迂腐，他在念書時(shí)，“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。非常投入的一種聲情并茂的朗讀習(xí)慣，這并沒有給學(xué)生帶來一點(diǎn)厭惡感，更沒有在作者幼小的心靈中留下恐懼的陰影。7、第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的什么特點(diǎn)？和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系？?jī)刹糠质呛椭C統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對(duì)自然的愛和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。三、探究寫法，積累方法學(xué)生再次快速默讀兩部分內(nèi)容，說說自己發(fā)現(xiàn)的寫作方法。對(duì)比手法。百草園描寫生機(jī)盎然，色彩斑斕，充滿童趣，事情也具有神秘色彩，充滿快樂。但三味書屋的描寫陳舊、光線暗淡，所讀的書籍艱澀難懂。這樣寫作，富有變化，作者的情感變化俱在其中了。四、課堂反饋，能力提升。1、學(xué)生概括這篇散文的主題。2、課后第四題五、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性：1、用“不必說，也不必說，單是”的句式再寫一個(gè)句子。2、文中具體都寫了哪些事件，請(qǐng)分別用幾個(gè)詞語概括，這些事件對(duì)文章主題有什么作用？提升性：《績(jī)優(yōu)學(xué)案》P58—59第6—10題。拓展性：課外閱讀《朝花夕拾》，選擇其中的兩三篇，結(jié)合先生的寫作背景，聯(lián)系自我，寫出讀書體悟。（不少于80字）板書設(shè)計(jì)《從百草園到三味書屋》百草園三味書屋賞美好景物看陳腐擺設(shè)聽神秘故事讀枯燥書籍對(duì)比鮮明捕覓食之鳥捉蠅喂螞蟻?zhàn)杂煽鞓酚魫灍o聊教后反思第四課時(shí)一、溫故知新，情境導(dǎo)入師：我們剛跟著魯迅的腳步，參觀了他的百草園和三味書屋，明白了孩子的童真。今天，我們將走進(jìn)盲人作家海倫凱勒的世界。她是一個(gè)一歲半就失聰失明、生活在無聲無語無光的世界里，連爸爸媽媽都不認(rèn)識(shí)的孩子，幾乎喪失了生活的能力和勇氣，墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷入痛苦的深淵。但她頑強(qiáng)地生活了下來，考進(jìn)了著名的哈佛大學(xué)，后又成為一名作家，用自己的生花妙筆激勵(lì)別人生存的勇氣。同學(xué)們，這一奇跡的創(chuàng)造，與她自身的努力分不開，但在那段困難的日子里，她能走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功于一位偉大的女性——她的老師莎莉文女士。相機(jī)板書，再塑生命的人2、指名學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。二、自主學(xué)習(xí)，課堂交流，師生評(píng)價(jià)。再次快速默讀課文，完成以下自主學(xué)習(xí)任務(wù)。1、復(fù)述課文內(nèi)容：要求用自己的話，能夠引用原文的盡量引用原文，能概括主要事跡。2、本文主要寫了老師的哪些事跡，請(qǐng)同學(xué)們作出概括：主要寫了三件事：(1)老師教“我”認(rèn)識(shí)具體事物。(2)老師教“我”認(rèn)識(shí)和理解大自然。(3)老師教“我”理解“愛”的含義。四、合作探究，精讀文本，深度學(xué)習(xí)。（老師出示部分探究題目，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，課堂交流，師生評(píng)價(jià)）1、海倫·凱勒在什么時(shí)間、怎樣認(rèn)識(shí)了安妮·莎莉文老師？這位老師對(duì)她有什么影響？1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫·凱勒從母親的手勢(shì)以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事要發(fā)生。她站在臺(tái)階上等待。后來，“一個(gè)人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個(gè)來對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。”2、莎莉文老師是怎樣教育“我”認(rèn)識(shí)具體事物的？文中寫莎莉文老師教“我”認(rèn)識(shí)事物的文字很多，如莎莉文作為一個(gè)陌生人第一次摟抱“我”．有意識(shí)地給“我”玩具，教“我”拼寫洋娃娃“doll”。還教“我”學(xué)會(huì)了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事：莎莉文老師讓“我”一只手接觸水流，在“我”另一只手手心里寫出“water”——“水”這個(gè)字，使“我”終于領(lǐng)悟到“水”這個(gè)字就是“我”手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認(rèn)識(shí)具體事物。3、作者為什么說水“喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”？海倫一歲半時(shí)，突患急性腦充血，連日的高燒使她昏迷不醒。當(dāng)她蘇醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕是一個(gè)小小的心愿。從此，她墜入了黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。由于對(duì)外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動(dòng)輒大發(fā)雷霆。她經(jīng)常撲倒在地上，發(fā)出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時(shí)調(diào)皮搗蛋。關(guān)于小時(shí)候的這段經(jīng)歷，海倫寫道：那時(shí)，我仿佛感到被一只無形的手緊緊地抓著。于是，拼命想掙脫這種束縛。井房的經(jīng)歷，不僅讓海倫懂得“水”這個(gè)字表達(dá)的具體內(nèi)容，還是海倫首次獲得的事物的概念，這是思維的一次飛躍。所以，作者充滿深情地說：“井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。??！原來宇宙萬物都各有名稱，每個(gè)名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣?xùn)|西?；氐轿堇?，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個(gè)被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”4、文題“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么？文中，“再塑生命”是指“愛的光明照到了我的身上”，本來，“在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情”。但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這里的“光明”一詞是用其喻義)。是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所說：“她就是那個(gè)來對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛的人?！睆倪@個(gè)意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”?！霸偎苌币辉~表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。5、概括莎莉文老師的形象。莎莉文老師熱愛海倫，對(duì)海倫的教育講究方法藝術(shù)，做到因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，而且善于抓住教育時(shí)機(jī)，開啟海倫的思維、智慧和情感?？梢哉f，莎莉文是出色的教育藝術(shù)家。6、海倫·凱勒的成功得力于老師的教誨，但她本人的努力也是不容忽視的重要方面。請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出直接描寫作者本人語言、心理和動(dòng)作的語句，體會(huì)作者的精神品質(zhì)。(1)她是一個(gè)求知欲極強(qiáng)、悟性極高、感情豐富的孩子。“當(dāng)我最后能正確地拼寫這個(gè)詞(doll)時(shí)，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看?！薄熬康慕?jīng)歷使我求知的欲望油然而生。??！原來宇宙萬物都各有名稱，每個(gè)名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣?xùn)|西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個(gè)被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次?！?2)在學(xué)習(xí)過程中，她不單是用觸覺感知著事物，更是用心靈體驗(yàn)著事物。這樣，她能在求知中獲得一種幸福的體驗(yàn)?！斑@些字使整個(gè)世界在我面前變得花團(tuán)錦簇，美不勝收。記得那個(gè)美好的夜晚，我獨(dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。?。∈澜缟线€有比我更幸福的孩子嗎？”7、文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。請(qǐng)學(xué)生再讀全文，品評(píng)并積累文中優(yōu)美而精警的語句?！芭笥?，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ィ膬衡疋裰碧职l(fā)生意外?！笔中蜗蟮卣故玖藟嬋牒诎刀良攀澜绲暮惖男撵`歷程。五、探究寫法，積累方法。1、多種表達(dá)方式相結(jié)合。本文主要運(yùn)用記敘的表達(dá)方式，表現(xiàn)了莎莉文老師高超的教育藝術(shù)和海倫艱辛而又愉快的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷。但中間又有生動(dòng)細(xì)致的描寫和感情強(qiáng)烈的直接抒情。2、文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。本文的語言優(yōu)美而精妙，文筆流暢，感情真摯深沉。作者用飽蘸感情之筆來寫莎莉文老師，寫她的教育對(duì)“我”所產(chǎn)生的巨大影響。六、素養(yǎng)提升，課堂小結(jié)。1、學(xué)生概括課文主題。本文敘述了莎莉文老師教“我”識(shí)字、認(rèn)識(shí)事物的過程，贊揚(yáng)了莎莉文老師高超的教育藝術(shù)，表達(dá)了“我”對(duì)莎莉文老師的感激、崇敬之情。2、用簡(jiǎn)短的語言說說自己的閱讀體悟。七、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性：海倫凱勒的成功，給你的啟示是什么呢？現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的人和事很多，請(qǐng)你再列舉出一兩個(gè)典型的例子來。提升性：1、你的好朋友小明從小腿部殘疾，上了七年級(jí)，意志消沉，逐漸有了輟學(xué)的念頭，請(qǐng)你勸說一下他。拓展性：課外閱讀《假如給我三天光明》，在下一周的語文課后服務(wù)時(shí)間，進(jìn)行讀書體悟交流。（提前寫好交流材料）《論語》十二章學(xué)習(xí)目標(biāo)1.積累文言詞匯。2.了解孔子和儒家思想，理解并運(yùn)用《論語》中的名言警句。3.感受孔子光輝的人格魅力、開闊的胸懷，提高處世的能力。4.聯(lián)系自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，體會(huì)課文豐富精彩的內(nèi)蘊(yùn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程第一課時(shí)一、新課導(dǎo)入《論語》被譽(yù)為“中國的圣經(jīng)”，古有宋朝宰相趙普“半部《論語》治天下”之盛名，今有遍地開花的“孔子學(xué)院”之盛勢(shì)?？桌舷壬摹墩撜Z》到底蘊(yùn)藏著多么強(qiáng)大的力量呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《論語》中的一些精華，以期你們都能找到屬于自己的答案。二、預(yù)習(xí)與交流1.給下面加點(diǎn)的字注音。論語(lún)說(yuè)慍(yùn)三省(xǐng)曾子(zēng)傳(chuán)不習(xí)乎逾(yú)罔(wǎng)殆(dài)一簞食(dān)曲肱(gōng)篤志(dǔ)2.文體知識(shí)《論語》是記錄孔子和他的弟子言行的一部語錄體著作，共20篇。內(nèi)容以教育為主，包括哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、宗教等方面，從中可以看出當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治生活情況以及孔子和他的弟子們的人格修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度和處世方法等。3.作者簡(jiǎn)介孔子(前551—前479)，名丘，字仲尼，我國古代偉大的思想家、教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。他知識(shí)淵博，是私人講學(xué)之風(fēng)的開創(chuàng)者，對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為“萬世師表”，被聯(lián)合國教科文組織評(píng)選為“世界十大文化名人”之首。其思想對(duì)朝鮮半島、日本、越南等地區(qū)也有著深遠(yuǎn)的影響。三、合作與探究(一)整體感知1.采用多種形式朗讀課文，注意讀音和節(jié)奏?！窘涣鼽c(diǎn)撥】提示：①讀時(shí)要字正腔圓?！白终本褪亲忠魷?zhǔn)確，“腔圓”就是發(fā)音飽滿。②處理好停頓，控制節(jié)奏。③把握重讀和輕讀。④注意語速語調(diào)，做到聲韻和諧，抑揚(yáng)頓挫。有朋/自遠(yuǎn)方來，不亦/樂乎？人不知/而不慍，不亦/君子乎？吾日/三省/吾身：為人謀/而不忠乎？與朋友交/而不信乎？吾十有五/而志于學(xué)，三十/而立。學(xué)/而不思/則罔，思/而不學(xué)/則殆。人/不堪其憂，回也/不改其樂。知之者/不如/好之者，好之者/不如/樂之者。逝者/如斯夫，不舍/晝夜。2.教師范讀第一章，強(qiáng)化解讀文意的方法，其余部分由學(xué)生討論交流解決?！窘涣鼽c(diǎn)撥】“單”變“雙”。如：學(xué)——學(xué)習(xí)朋——朋友樂——快樂溫——溫習(xí)師——老師思——思考知——知道擇——選擇3.學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋理解其他章節(jié)的意思，將不懂之處圈出來。(二)疏通文意1.理解下列加點(diǎn)詞的含義。(1)子曰(先生，指孔子)(2)人不知而不慍(生氣，發(fā)怒)(3)不亦君子乎(指有道德修養(yǎng)的人)(4)與朋友交而不信乎(誠信)(5)傳不習(xí)乎(老師傳授的知識(shí))(6)不逾矩(越過，超過)(7)學(xué)而不思則罔(迷惑，感到迷茫而無所適從)(8)思而不學(xué)則殆(有害)(9)人不堪其憂(能忍受)(10)知之者不如好之者(喜愛，愛好)(11)飯疏食飲水(吃)(12)曲肱而枕之(胳膊)(13)逝者如斯夫，不舍晝夜(斯：這，指河水；舍：舍棄，放棄)(14)匹夫不可奪志也(改變)(15)博學(xué)而篤志(純一，專一)2.通假字(1)不亦說乎(“說”同“悅”，愉快)(2)吾十有五(“有”同“又”)3.詞類活用(1)學(xué)而時(shí)習(xí)之(名詞作狀語，按時(shí))(2)吾日三省吾身(名詞作狀語，每天)(3)溫故而知新(形容詞作名詞，分別譯為“學(xué)過的知識(shí)”“新的理解與體會(huì)”)(4)好之者不如樂之者(形容詞用作動(dòng)詞，以……為樂趣)(5)飯疏食飲水(名詞作動(dòng)，吃)4.古今異義(1)可以為師矣(古義：可以憑借；今義：表示允許或能夠。)(2)飯疏食飲水(古義：冷水；今義：泛指所有的水。)(3)三人行(古義：表示多；今義：表示確數(shù)。)(4)吾日三省吾身(古義：每天；今義：日子。)5.一詞多義而①學(xué)而時(shí)習(xí)之(表順承)②人不知而不慍(表轉(zhuǎn)折)③為人謀而不忠乎(表轉(zhuǎn)折)④與朋友交而不信乎(表轉(zhuǎn)折)⑤吾十有五而志于學(xué)(表順承)⑥溫故而知新(表順承)⑦學(xué)而不思則罔(表轉(zhuǎn)折)⑧思而不學(xué)則殆(表轉(zhuǎn)折)⑨不義而富且貴(表順承)⑩切問而近思(表順承)為①為人謀而不忠乎(替)②可以為師矣(做)6.語氣詞(1)傳不習(xí)乎(相當(dāng)于“嗎”)(2)可以為師矣(相當(dāng)于“了”)(三)重點(diǎn)句子的翻譯。1.有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？【交流點(diǎn)撥】有志同道合的人從遠(yuǎn)方來，不是很令人高興的嗎？別人不了解（自己），（自己）卻不生氣，不也是很有道德修養(yǎng)的人嗎？2.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！窘涣鼽c(diǎn)撥】只學(xué)習(xí)不思考，就會(huì)感到迷茫而無所適從；只思考而不學(xué)習(xí)，就會(huì)有害。3.三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！窘涣鼽c(diǎn)撥】幾個(gè)人（一同）走路，其中必定有可以作為我的老師（的人）。我選取他的優(yōu)點(diǎn)來學(xué)習(xí)，（發(fā)現(xiàn)）他們的缺點(diǎn)，就（對(duì)照自己），改正自己的缺點(diǎn)。4.子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！薄窘涣鼽c(diǎn)撥】孔子在河上感嘆說：“時(shí)光的像流水一樣消逝，日夜不停?！?.博學(xué)而篤志，切問而近思，仁在其中矣?！窘涣鼽c(diǎn)撥】博覽群書廣泛地學(xué)習(xí)，志向?qū)Ｒ?，能懇切地提問，從身邊的事情出發(fā)思考的問題，仁德就在這里面了。四、拓展延伸用本節(jié)課所強(qiáng)化的解讀文意的方法，解讀下面幾則《論語》。子曰：“由(姓仲，名由，字子路，孔子的學(xué)生)，誨女知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也?！弊迂晢栐唬骸坝幸谎远梢越K身行之者乎？”子曰：“其恕乎！己所不欲，勿施于人。”1.解釋加點(diǎn)的詞。(1)誨女知之乎(教導(dǎo))(2)是知也(通“智”，聰明)(3)其恕乎(大概)2.翻譯這兩則《論語》?！窘涣鳌?1)孔子說：“仲由，(我)教給你對(duì)待知與不知的正確