任課教師授課特色

任課教師授課特色劉學(xué)禮本課程圍繞什么是馬克思主義，為什么要始終堅(jiān)持馬克思主義，怎樣堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義這一主題，著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義，正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律。本課程不拘泥馬克思主義的條條框框，而以馬克思生平和思想發(fā)展為縱線，以馬克思主義基本原理為橫線，突出介紹馬克思主義基本原理產(chǎn)生和發(fā)展的歷史背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義基本原理的同時(shí)，感受馬克思偉大的人格魅力和馬克思主義的理論魅力。本課程力圖將馬克思主義作為不可分割的有機(jī)整體，以馬克思主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，除課堂講授外，采用多種多樣、豐富生動(dòng)的教學(xué)方法，如討論課、教學(xué)視頻、學(xué)術(shù)報(bào)告、案例分析、社會(huì)實(shí)踐、馬克思主義理論活動(dòng)周等。高建昆根據(jù)從具體到抽象、從特殊到一般的思路，我設(shè)計(jì)了授課的章節(jié)順序。先講三個(gè)具體的社會(huì)形態(tài)及其規(guī)律，包括資本主義社會(huì)（第四、五章）、社會(huì)主義社會(huì)（第六章）、共產(chǎn)主義社會(huì)（第七章），再講人類社會(huì)的一般規(guī)律（第三章），然后講包括自然界和人類社會(huì)在內(nèi)的整個(gè)物質(zhì)世界的一般規(guī)律（第一章），最后講在尊重物質(zhì)世界和思維發(fā)展的最一般規(guī)律基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把握實(shí)踐的真理尺度與價(jià)值尺度（第二章）。教學(xué)充分互動(dòng)：首先，在課堂上與學(xué)生展開(kāi)即時(shí)的互動(dòng)。每堂課開(kāi)始以提問(wèn)形式回顧上次課主要要點(diǎn)。授課過(guò)程中，結(jié)合講授要點(diǎn)進(jìn)行討論互動(dòng)。其次，課后，與學(xué)生展開(kāi)郵件互動(dòng)，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)充分討論。在教學(xué)活動(dòng)周中，要求學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)興趣參加講座、觀影、參觀和征文相關(guān)活動(dòng)，并撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)。韓欲立自2007年工作以來(lái)，我一直承擔(dān)《馬克思主義基本原理概論》和《國(guó)外馬克思主義思潮》課程教學(xué)。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到思政課教學(xué)既應(yīng)該遵循教育的一般規(guī)律，同時(shí)也有著自身的獨(dú)特教學(xué)規(guī)律，思政課的核心是價(jià)值觀的引領(lǐng)和信仰的構(gòu)建，而我發(fā)現(xiàn)通過(guò)師生之間的共同問(wèn)題探索經(jīng)驗(yàn)所獲得的價(jià)值觀和信仰具有很堅(jiān)固的基礎(chǔ)，所以，共同的情感和共同的經(jīng)驗(yàn)在思政課教學(xué)中是一個(gè)非常重要的支援性力量。思政課要有說(shuō)服力，就要使得學(xué)生產(chǎn)生共情的效應(yīng)。這就要求一個(gè)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即從自己作為教育者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约阂彩潜唤逃?。根?jù)自己的這樣的教學(xué)體悟，我在自己的思政課課堂上進(jìn)行一些教學(xué)形式的革新，比如在每周的課堂演講分享環(huán)節(jié)，從選題到制作ppt和講稿，師生之間積極互動(dòng)，就典型性問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)的研究，并把研究成果在課堂演講中呈現(xiàn)出來(lái)，在呈現(xiàn)完畢之后，我還要用5到10分鐘的時(shí)間對(duì)問(wèn)題所涉及到的馬克思主義基本原理進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)的解說(shuō)，這種問(wèn)題導(dǎo)向的課堂演講的好處是能具體解決一些典型的困惑大多數(shù)同學(xué)的問(wèn)題，比如有同學(xué)就反饋說(shuō)，“從每節(jié)課的2組同學(xué)的課堂演講中學(xué)習(xí)到挺多東西，學(xué)生的選題還是比較貼近學(xué)生關(guān)系的熱點(diǎn)問(wèn)題的。比如對(duì)私有制的問(wèn)題的討論，我明白了，原來(lái)馬克思不是要廢除一切私有制，而是要廢除資本主義的私有制啊。我以為馬克思要把所有人的財(cái)產(chǎn)都沒(méi)收歸國(guó)家集體分配呢。我覺(jué)得這種演講挺能解決一些具體的困惑的問(wèn)題的?！币哉n堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為支撐，我的研究獲得2012年度復(fù)旦大學(xué)科教學(xué)研究課題的立項(xiàng)（“蘇格拉底的辯證：《馬克思主義基本原理概論》參與式問(wèn)題教學(xué)法研究。思政課教學(xué)也是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)性事業(yè)，在教學(xué)工作中，我體會(huì)到，思想政治理論課的價(jià)值觀引領(lǐng)和信仰的構(gòu)建更容易在大規(guī)模的集體性活動(dòng)中完成。我所在的馬克思主義基本原理教研室每年秋季學(xué)期都有一周時(shí)間進(jìn)行全校學(xué)生的“馬克思主義理論活動(dòng)周”的教學(xué)活動(dòng)，我協(xié)助教研室主任劉學(xué)禮教授進(jìn)行策劃和實(shí)施，這項(xiàng)活動(dòng)從2007年開(kāi)始至今已經(jīng)舉辦了10屆，形成了一系列的成果，如專家學(xué)者的講座錄像，學(xué)生的征文文集等。以這項(xiàng)活動(dòng)為基礎(chǔ)，馬克思主義基本原理概論課獲得復(fù)旦大學(xué)校園文化主題建設(shè)二等獎(jiǎng)，除了參與策劃和實(shí)施活動(dòng)周的各項(xiàng)活動(dòng)之外，我主持建設(shè)“馬克思主義基本原理概論”精品課程網(wǎng)站，目前馬克思主義基本原理教研室的團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“馬克思主義基本原理概論”課已經(jīng)被評(píng)為上海市精品課程。李威利我主講的課程是馬克思主義哲學(xué)基本原理概論，為了上好這一門課，我慢慢摸索出了一些辦法和模式。課程的基本特點(diǎn)是把馬克思主義放在資本主義時(shí)代的系統(tǒng)性分析中去，放到西方政治思想的發(fā)展與批判中去，放到科學(xué)社會(huì)主義的歷史運(yùn)動(dòng)中去。形成馬克思主義基本原理的系統(tǒng)性理解。第一，基于哲學(xué)體驗(yàn)。思政課的對(duì)象一般是大一、大二的學(xué)生。馬克思主義基本理論如何能與新世紀(jì)時(shí)尚前衛(wèi)的90后大學(xué)生的哲學(xué)體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)？為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，整個(gè)課程堅(jiān)持這樣一個(gè)基本觀點(diǎn)，馬克思主義的產(chǎn)生是時(shí)代的、歷史的，馬克思主義的發(fā)展也是時(shí)代的、歷史的，因此，課程的講述要回到歷史、回到不斷變化的資本主義時(shí)代，對(duì)到馬克思主義經(jīng)典理論家對(duì)時(shí)代問(wèn)題的反思和分析。馬克思主義是反思和批判資本主義的理論學(xué)說(shuō)，因此，不理解資本主義就不能理解馬克思主義。第二，藤瓜型結(jié)構(gòu)。如果從哲學(xué)體驗(yàn)出發(fā)，本科生的馬原課在內(nèi)容上怎么設(shè)置。我在課程的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本設(shè)計(jì)。一是從理解馬克思出發(fā)；二是要整體性理解馬克思主義的理論體系；三是理解從馬克思到馬克思主義，從理論到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的歷史進(jìn)程。因此，從這個(gè)體系出發(fā)，我將馬克思主義基本原理融入到對(duì)資本主義時(shí)代的主要矛盾和科學(xué)社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的歷史圖景中去講述。這個(gè)課程設(shè)計(jì)，既有專題又有主線，強(qiáng)調(diào)馬克思主義理論的歷史發(fā)展與成長(zhǎng)，因此是一個(gè)“藤瓜結(jié)構(gòu)”。第三，微課組合拳。由于課堂上學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移極快，所以在課程實(shí)踐中，我將課程設(shè)計(jì)為“微課組合拳”，即將課程以10--15分鐘為單元。每一個(gè)單元不是從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，而是強(qiáng)調(diào)問(wèn)題式教學(xué)，即每一個(gè)單元講述一個(gè)清晰的“為什么”問(wèn)題，在每周三個(gè)課時(shí)的課程時(shí)間中，除了與學(xué)生研討的部分，我將每次課設(shè)計(jì)為“六至八個(gè)為什么”。這六個(gè)問(wèn)題又相互有因果關(guān)系，一個(gè)問(wèn)題比一個(gè)問(wèn)題深入，形成一個(gè)剝筍式的思考體系，保證課程的統(tǒng)一性和深刻性。因此，這個(gè)微課組合是依靠剝筍式的問(wèn)題教學(xué)支撐的。第四，嵌入式課堂。在課堂設(shè)計(jì)上，吸收翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的對(duì)學(xué)生參與和討論的重視，將整個(gè)課程分為三個(gè)階段以突出學(xué)生參與，即嵌入式課堂。第一階段30分鐘，講2個(gè)導(dǎo)入式問(wèn)題，突出與上一次課程的銜接；第二階段40分鐘，安排4個(gè)學(xué)生主題報(bào)告，并安排師生對(duì)談環(huán)節(jié)，其他學(xué)生參與討論；第三階段60分鐘，講4個(gè)成體系的理論問(wèn)題。最后5分鐘是課程總結(jié)。這個(gè)嵌入式不是教師嵌入學(xué)生，而是將學(xué)生討論嵌入教師的知識(shí)體系，一方面強(qiáng)調(diào)思政課堂教師對(duì)課程的引導(dǎo)性，另一方面在師生的課堂對(duì)談中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。結(jié)合馬克思主義經(jīng)典著作和經(jīng)典研究，為學(xué)生提供馬克思主義閱讀和研究的書(shū)單，每位同學(xué)必須閱讀一本著作，并做3000字以上的讀書(shū)報(bào)告。教師在課程過(guò)程中，選擇優(yōu)秀學(xué)生做報(bào)告展示。林青《馬基》課程，除緒論外，教材分為7章，但在授課的過(guò)程中，馬克思主義基本原理的講述，很多時(shí)候是作為一個(gè)整體在論述，特別是在一些關(guān)鍵概念上，這就需要對(duì)教材本身的內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，使得馬克思主義基本原理課程的授課能夠作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生?；谏鲜隹剂?，本人在授課過(guò)程中，重點(diǎn)突出歷史唯物主義、辯證唯物主義和科學(xué)社會(huì)主義三大板塊的講授以及對(duì)三者關(guān)系的論述，因?yàn)?，這三者看似分離，但是其實(shí)質(zhì)內(nèi)容都是相通的。也就是說(shuō)，馬克思關(guān)于歷史唯物主義和辯證唯物主義的一些基本概念，其首先是相關(guān)證成和相關(guān)關(guān)聯(lián)，其次二者的概念體系和論證模式共同構(gòu)成了科學(xué)社會(huì)主義的基本前提。所以，在講授這些內(nèi)容時(shí)，不能分裂開(kāi)來(lái)單獨(dú)講，必須時(shí)時(shí)往前、往后銜接各章內(nèi)容，使得馬克思主義基本原理的課程內(nèi)容能夠更加形象、更加具體。在講授課程中，本人首先要求學(xué)生以理論學(xué)習(xí)來(lái)深化對(duì)馬克思主義基本原理的理解，理論學(xué)習(xí)是前提，馬克思主義作為理論體系，必須要以理論的態(tài)度來(lái)對(duì)待；其次是從社會(huì)對(duì)馬克思主義基本概念的“誤讀”入手，為大家提供馬克思本人的論述內(nèi)容，為馬克思主義的基本概念“正名”；最后以問(wèn)題入手，讓學(xué)生做課程分享，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課程的質(zhì)量。戶曉坤本人從事本科生公共課“馬克思主義基本原理”的課程教學(xué)。課程以專題方式講授，以馬恩經(jīng)典文本閱讀與分析為基礎(chǔ)，旨在從馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義內(nèi)在統(tǒng)一的整體性高度，闡釋馬克思主義理論的當(dāng)代性及其解釋和把握現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論批判方法。以本人在馬克思主義理論領(lǐng)域中的科研努力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)教學(xué)中立足于澄清和揭示馬克思主義理論的學(xué)理基礎(chǔ)、批判方法和當(dāng)代價(jià)值，并重視課程內(nèi)容的思想性和前沿性，培養(yǎng)學(xué)生的理論高度和獨(dú)立思考能力。從課程設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)從教材體系——教學(xué)體系——學(xué)生認(rèn)知體系的有效轉(zhuǎn)換，在尊重和理解受教育者思想特點(diǎn)差異的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃和針對(duì)性地使用教材和不同的授課方式。在教學(xué)中側(cè)重于一般問(wèn)題的歷時(shí)性梳理；重點(diǎn)問(wèn)題的文化性鋪墊，在更大的時(shí)空背景下尋找問(wèn)題的學(xué)脈支撐，在多學(xué)科視角下透視所關(guān)注的問(wèn)題，在原有的參考書(shū)目的基礎(chǔ)上擴(kuò)充更多的文化經(jīng)典著作，使課程本身具有“以理服人”、“以學(xué)養(yǎng)人”的魅力?；貧w馬克思主義的人文關(guān)懷、回歸馬克思主義的批判精神和回歸馬克思主義的實(shí)踐原則。對(duì)學(xué)生的要求首先在于經(jīng)典文本的閱讀分析和闡釋能力，通過(guò)撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告的方式使學(xué)生回歸基礎(chǔ)理論；其實(shí)是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的獨(dú)立思想和批判能力，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的剖析培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。朱偉馬克思主義基本原理概論主要任務(wù)是：在讓學(xué)生掌握基本的馬克思主義理論內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)他們的思辯和批判能力。為此，通過(guò)組織和鼓勵(lì)同學(xué)自發(fā)討論，既加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，也啟發(fā)他們自主思考，并提高他們批判性思辯的能力。1.討論有以下的特點(diǎn)：1）課堂內(nèi)和課堂外的討論相結(jié)合，并作為平時(shí)分記錄。課堂外討論的陣地是Elearning的討論區(qū)。2)討論的主題是課堂內(nèi)容的延伸和深化，既有教師布置的題目，也有學(xué)生自發(fā)提出的;3)提倡學(xué)生的自主提問(wèn)、思考和發(fā)言，不作硬性的規(guī)定。2.討論的主題有：1）現(xiàn)代自然科室的發(fā)展是否對(duì)馬克思主義的物質(zhì)觀提出了挑戰(zhàn)？2）自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的區(qū)別是什么？3）真理是否有階級(jí)性？4）《共產(chǎn)黨宣言》幾個(gè)問(wèn)題的討論5）小崗村的變化說(shuō)明了什么？6）當(dāng)代資本主義是否發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化？3.結(jié)果：1）學(xué)生非常參與度極高2）從學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容有厚度、收獲頗豐3）有些學(xué)生由此喜歡上了哲學(xué)及其思辯方法4）對(duì)當(dāng)今現(xiàn)實(shí)的資本主義有進(jìn)一步的思考吳海江“馬克思主義基本原理概論”課程（以下簡(jiǎn)稱“原理”課），作為大學(xué)生的必修課，其根本目的和功能是引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹(shù)立起馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，為他們投身于建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)打下科學(xué)的理論基礎(chǔ)。在“原理”課的教學(xué)中特別注重兩點(diǎn)：一是“因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新”，不斷優(yōu)化“原理”課教學(xué)內(nèi)容。講授“原理”課，既要科學(xué)概括馬克思主義理論的精髓，又要完整地闡述馬克思主義理論的科學(xué)體系及其在實(shí)踐中的不斷豐富和發(fā)展，特別是在當(dāng)代中國(guó)豐富和發(fā)展的最新成果，這就要求我們必須很好地組織和安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)注意遵循“新而精”的教學(xué)原則。原則中的“新”是指在教學(xué)內(nèi)容上充分體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系尤其是習(xí)近平治國(guó)理政思想這一當(dāng)代中國(guó)馬克思主義的最新成果，把國(guó)內(nèi)外的重大社會(huì)變動(dòng)和學(xué)生關(guān)注的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及時(shí)、科學(xué)地反映到教學(xué)內(nèi)容中去?！熬眲t是指要堅(jiān)持“學(xué)馬列要精，要管用”的指導(dǎo)方針，在完整地保持馬克思主義科學(xué)體系的前提下，精選出馬克思主義基本觀點(diǎn)作為課堂講授內(nèi)容。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，課堂講授內(nèi)容要有針對(duì)性，能幫助學(xué)生解決深層次的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。二是正確處理好教學(xué)的政治性、思想性同生動(dòng)性的關(guān)系。堅(jiān)持政治性、思想性是思想政治理論課教學(xué)的靈魂，增強(qiáng)生動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目的重要手段。離開(kāi)教學(xué)的政治性、思想性一味追求生動(dòng)性，會(huì)損害理論課的嚴(yán)肅性和威信；光有政治性、思想性而無(wú)生動(dòng)性的教學(xué)，則枯燥乏味，缺乏吸引力。搞好思想政治理論課教學(xué)既要堅(jiān)持政治性、思想性，又要增強(qiáng)生動(dòng)性?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在“原理”課的教學(xué)中，一方面堅(jiān)定地堅(jiān)持“原理”課教學(xué)的政治性、思想性，在教學(xué)上保持正確的政治方向和政治立場(chǎng)，旗幟鮮明地搞好政治導(dǎo)向，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，充分發(fā)揮“原理”課的立德樹(shù)人功能。另一方面努力增強(qiáng)“原理”課教學(xué)的生動(dòng)性，潛心研究教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)藝術(shù)，廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、青年學(xué)、演講學(xué)等多方面的知識(shí)，以提高教學(xué)的吸引力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。諶中和由于本人把歷史唯物主義理解為馬克思主義理論的核心，同時(shí)也由于個(gè)人的理論研究偏好是中國(guó)文化傳統(tǒng)，因此本人在講授馬基課程時(shí)比較注重把歷史唯物主義的基本原理與中國(guó)文化傳統(tǒng)的歷史實(shí)際結(jié)合起來(lái)，一方面，努力用馬克思主義的基本原理來(lái)說(shuō)明中國(guó)文化傳統(tǒng)形成的內(nèi)存機(jī)理與歷史必然，另一方面，用中國(guó)文化傳統(tǒng)的歷史實(shí)際來(lái)證明歷史唯物主義的科學(xué)性與合理性。當(dāng)然，同時(shí)也試圖在兩者的結(jié)合比對(duì)中討論中國(guó)文化傳統(tǒng)的當(dāng)代轉(zhuǎn)化與未來(lái)發(fā)展方向。本人