職業(yè)認(rèn)同感與中等職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展

職業(yè)認(rèn)同感與中等職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展

職業(yè)認(rèn)同是指對一個人的職業(yè)的積極積極評估。職業(yè)認(rèn)同影響到對工作的滿意度、疲勞水平和工作壓力。職業(yè)認(rèn)同感包括職業(yè)熱情、職業(yè)樂趣和職業(yè)滿意度等方面。專業(yè)發(fā)展,就是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。職業(yè)認(rèn)同感與專業(yè)發(fā)展二者具有密切關(guān)系,職業(yè)認(rèn)同感對教師專業(yè)發(fā)展有重要影響,而專業(yè)發(fā)展又對職業(yè)認(rèn)同感具有強(qiáng)化作用。教師專業(yè)發(fā)展的自我意識和行為與教師的職業(yè)認(rèn)同感密切相關(guān),積極關(guān)注教師的職業(yè)認(rèn)同,對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。一、“英語教師”崗位設(shè)置不合理當(dāng)前,職業(yè)認(rèn)同感是阻礙中職英語教師專業(yè)發(fā)展最根本的內(nèi)部原因。長期以來,中職英語教師的職業(yè)地位與專業(yè)課教師差距甚大,甚至有些英語教師還有“轉(zhuǎn)專業(yè)不當(dāng)英語教師”的想法。中職英語教師每天面對的大多是“雙后進(jìn)”的學(xué)生,在情緒上很容易受挫,久而久之就會對自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑甚至是否定,造成了中職英語教師對角色的認(rèn)同不一,職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng),阻礙了教師自身專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。主要表現(xiàn)在如下幾方面。1.英語教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向不清對職業(yè)的高度認(rèn)同方可促進(jìn)專業(yè)理念的革新和專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位。在中職英語教學(xué)中,因為學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差、厭學(xué)情緒高,往往教師扮演的只是單純意義上的知識傳授者,通過授課教會學(xué)生“是什么”已經(jīng)很不錯了,很難讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的水平。這種觀念很大程度上阻礙了教師職業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)方向。而且,部分英語教師在專業(yè)發(fā)展定位中,過分強(qiáng)調(diào)以個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)的知識構(gòu)建,忽視了師生和同行間的協(xié)作,忽略了自我評估的作用。沒有根據(jù)實(shí)際情況,凸顯英語學(xué)科教師與其他學(xué)科教師的顯著特征,沒有針對不同專業(yè)的學(xué)生提出不同層次的培養(yǎng)目標(biāo),只是運(yùn)用單一的教學(xué)方法,任務(wù)式地完成教學(xué),使自己距離教學(xué)的“組織者”、教改的“參與者”和課程的“開發(fā)者”的目標(biāo)越來越遠(yuǎn),使自己的專業(yè)素養(yǎng)處于停滯不前甚至倒退的狀態(tài)。2.主動參與教學(xué)的主動性和積極性不高筆者在調(diào)查中了解到,中職英語教師對自己的職業(yè)目標(biāo)認(rèn)同普遍偏低,他們有一定的職業(yè)責(zé)任心,有一定的教學(xué)業(yè)務(wù)能力,但非常缺乏教師職業(yè)參與的主動性、積極性和創(chuàng)造性。絕大部分英語教師沒有制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo),非常欠缺主動參與教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。這也直接導(dǎo)致了他們對本職工作主觀幸福感不強(qiáng),職業(yè)發(fā)展的方向不明確。久而久之,自然進(jìn)入了一種“麻木”狀態(tài)。3.對專業(yè)的滿意度低一方面,中職學(xué)生的雙后進(jìn)這是不爭的事實(shí),英語教師很大一部分時間都用在課堂組織上,特別是在工科專業(yè),這個問題尤為突出。這樣無形中教師會產(chǎn)生挫敗感,無法真正全身心投入到教書育人中來。另一方面中職英語教師很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)理念上的合理認(rèn)知,也就無法激發(fā)他們對職業(yè)的熱愛。當(dāng)他們一旦遇到辛勞、麻煩或者挫折時,他們對職業(yè)滿意度的認(rèn)可度會進(jìn)一步降低退。長此以往,會表現(xiàn)出“隨波逐流”的狀態(tài)。二、提高職業(yè)英語教師的就業(yè)意識，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展具有影響力提高中職英語教師職業(yè)認(rèn)同促其專業(yè)發(fā)展,是一個全方位的系統(tǒng)工程,應(yīng)貫穿于整個教師職業(yè)生涯。1.改善專業(yè)環(huán)境,滿足英語教師的合理需求學(xué)校是教師工作、生活和學(xué)習(xí)的主要場所,對教師的專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展也有著非常重要的影響,學(xué)校的重視與否、同事的尊重與否等都直接影響著教師的專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前的中職學(xué)校,重專業(yè)、輕基礎(chǔ)現(xiàn)象十分嚴(yán)重,很多學(xué)校甚至減少基礎(chǔ)課程的課時量。這導(dǎo)致了專業(yè)教師是“香餑餑”,基礎(chǔ)科的英語教師很多時候被迫要求轉(zhuǎn)型或轉(zhuǎn)管理崗位。由此可見,改善英語教師的職業(yè)生存環(huán)境勢在必行。為增強(qiáng)英語教師的專業(yè)認(rèn)同、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展,首先應(yīng)尊重和滿足他們的合理需求,比如對教學(xué)所需的教學(xué)用具、語音設(shè)備等應(yīng)予以大力支持。對英語教師的工作也需像對專業(yè)教師一樣給予充分的肯定和重視,應(yīng)該形成一種“英語教師也是一個‘不可替代’的職業(yè),不是學(xué)校的‘打雜工’和‘附屬品’”的認(rèn)識。2.職前教育和專業(yè)實(shí)習(xí)“第一印象”對后期職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展的重要作用入職前的教育以及專業(yè)實(shí)習(xí)對英語教師職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展的形成和發(fā)展極為重要。在職前教育階段所產(chǎn)生的感知與理解對后期的職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性以及堅韌品質(zhì)非常關(guān)鍵。師范生在校期間的見習(xí)、實(shí)習(xí)往往著重課堂教學(xué),對復(fù)雜的中職教育環(huán)境知曉甚少,對職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展作用也不大。非師范生的情況更加欠佳。因此,職前教育或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)的“第一印象”對后期的職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。人事部門、教務(wù)部門應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制訂相對應(yīng)的職前教育、專業(yè)實(shí)習(xí)計劃,使英語教師在職前對職業(yè)性質(zhì)和價值產(chǎn)生初步的反映和認(rèn)知,形成正確的職業(yè)意識和堅韌的專業(yè)品質(zhì)。3.加強(qiáng)對專業(yè)發(fā)展的激勵職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展是動態(tài)、多元素的發(fā)展過程,在推進(jìn)中需要動態(tài)化激勵。絕大部分中職學(xué)校要求有不同時間段的自我反思,但往往都流于形式。很多中職英語教師沒有充分認(rèn)識到自我反思是一種有效的激勵辦法。通過自我反思,英語教師可以把個體經(jīng)驗與社會期望結(jié)合起來,不斷推動專業(yè)發(fā)展。另一方面,一般的中職學(xué)校沒有形成一套合理的英語教師評價方式,普遍存在評價因素不全面、評價內(nèi)容缺乏針對性、評價手段落后和評價功利性較強(qiáng)的問題。如果可以采用形成性評價、過程性評價和終結(jié)性評價等相結(jié)合的考評