感悟小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

第第頁(yè)感悟小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)入門階段,主要任務(wù)是通過(guò)看、聽、說(shuō)、玩、演、唱等一系列的教學(xué)活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等能力的基本訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣;并且通過(guò)學(xué)習(xí)一定量的詞匯,接觸一定量的日常交際用語(yǔ),培養(yǎng)以聽說(shuō)能力為主的初步交際能力,為進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由此看來(lái),小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)似乎只要讓學(xué)生通過(guò)聽聽、說(shuō)說(shuō)、唱唱、讀讀、做做,學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話或者用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述日常生活就達(dá)到了教學(xué)目的,語(yǔ)法教學(xué)可有可無(wú),真的這樣嗎?

其實(shí)不然,任何一種語(yǔ)言都有它的規(guī)則。正所謂:無(wú)規(guī)矩不成方圓。學(xué)習(xí)和掌握母語(yǔ)因?yàn)槟軌蚪佑|和使用的機(jī)會(huì)很多,可以自然形成語(yǔ)感和習(xí)得語(yǔ)言,不必專門學(xué)習(xí)語(yǔ)法。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不一樣,學(xué)生缺乏習(xí)得英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境,一般只有在有限的時(shí)間和機(jī)會(huì)里接觸和使用英語(yǔ)(如:課堂),很少有其它機(jī)會(huì)接觸和使用英語(yǔ),而且學(xué)習(xí)一種外語(yǔ),如果不了解該語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則,終究會(huì)影響學(xué)生準(zhǔn)確地、成功地運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交流。所以說(shuō),必須學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí),把握英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu),才能提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性,從而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)階段,孩子也需要一些語(yǔ)法知識(shí)幫助他們牢固地、正確地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教法。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分,語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中的必不可缺的內(nèi)容。

語(yǔ)法學(xué)習(xí)本身不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的,學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言,事實(shí)上,我們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中,總是自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語(yǔ)法。靜態(tài)的、封閉的語(yǔ)法知識(shí)是在運(yùn)用中為動(dòng)態(tài)的、開放的、創(chuàng)造的交際活動(dòng)服務(wù),語(yǔ)法是幫助實(shí)現(xiàn)交際目的的手段。要真正掌握語(yǔ)言,就必須掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。所以語(yǔ)法學(xué)習(xí)是必要的,語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中也是必不可少的。作為小學(xué)英語(yǔ)教師,如何才能保持孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,又讓其掌握新課標(biāo)所要求的“枯燥的”語(yǔ)法知識(shí)呢?

一、明確語(yǔ)法教學(xué)的目的,把握語(yǔ)法教學(xué)的尺度

語(yǔ)法是用詞造句規(guī)則的綜合。語(yǔ)法教學(xué)泛指教學(xué)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式,其內(nèi)容主要是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的知識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)的目的是掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具,是用語(yǔ)法解釋語(yǔ)言,而不是語(yǔ)法決定語(yǔ)言。它是綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要基礎(chǔ)之一,是學(xué)生在語(yǔ)言交際活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造能力的依據(jù)和手段,最終目的都是為了促進(jìn)并提高學(xué)生積極參與交流的能力。因此,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將語(yǔ)法教學(xué)放在以實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交際意圖為中心的交際活動(dòng)中去進(jìn)行;同時(shí)要明確教會(huì)學(xué)生語(yǔ)法,不是為了培養(yǎng)他們用語(yǔ)法分析語(yǔ)言的能力,也不是要他們掌握一系列復(fù)雜的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)概念。語(yǔ)法教法從屬于運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng),是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力服務(wù)的。小學(xué)英語(yǔ)教師要圍繞這一目的進(jìn)行語(yǔ)法教法,但不能作為主要教學(xué)內(nèi)容,要在大量形象生動(dòng)、直觀有趣、富有交際性的語(yǔ)言活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的關(guān)鍵之處略作點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析已獲得的感性認(rèn)識(shí),歸納、概括其特點(diǎn),使語(yǔ)法教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用,有效地幫助交際任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)要“淡化而不忽略,重視而不死摳”。

二、遵循小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則

根據(jù)學(xué)生的年齡特征及其天性,針對(duì)現(xiàn)行教材中的語(yǔ)法內(nèi)容和要求,在教學(xué)中要做到“以人為本”,讓小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)起來(lái),在教學(xué)中應(yīng)遵循以下四個(gè)原則。

1、交際性原則

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的交際性在于語(yǔ)言呈形象化、交際化。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分,不應(yīng)在孤立的單詞或句子中進(jìn)行教學(xué),應(yīng)該在交際活動(dòng)中將零碎的語(yǔ)法點(diǎn)和真實(shí)有效的語(yǔ)境相結(jié)合,從視、聽、說(shuō)入手,在聽說(shuō)實(shí)踐中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握語(yǔ)言規(guī)律。通過(guò)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造交際性語(yǔ)言環(huán)境,運(yùn)用課件、實(shí)物、圖片、表演、動(dòng)作表情等,以教學(xué)內(nèi)容為中心,組織真實(shí)、半真實(shí)的交際活動(dòng)把語(yǔ)法點(diǎn)和交際性語(yǔ)境結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在貼近生活實(shí)踐的語(yǔ)言材料感知、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在語(yǔ)言交際實(shí)踐中熟悉語(yǔ)言結(jié)構(gòu),發(fā)展言語(yǔ)技能,培養(yǎng)初步的交際能力。

2、實(shí)踐性原則

語(yǔ)言學(xué)習(xí),離不開實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)。只有把所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)言交際中去,語(yǔ)法才能體現(xiàn)它的價(jià)值,語(yǔ)法學(xué)習(xí)才有意義。正所謂:只有在水中才能學(xué)會(huì)游泳,這恐怕永遠(yuǎn)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功秘訣。因此,語(yǔ)法教學(xué)必須重視語(yǔ)言的實(shí)踐性。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法主要出現(xiàn)在單詞、句型和短小的文章中,因而語(yǔ)法教學(xué)要結(jié)合這些具體的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生感知、體會(huì)和掌握一些基本的語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)要做到精講多練,適當(dāng)點(diǎn)撥,反復(fù)練習(xí),直到熟練掌握,形成語(yǔ)感,從而建立一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。

3、多樣性原則

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容主要是以單詞、句型、對(duì)話或短小的課文形式出現(xiàn),而且每一種感性材料和特定情景都為某一語(yǔ)言項(xiàng)目或語(yǔ)法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就需要教師運(yùn)用多種的教學(xué)方法,靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),通過(guò)豐富的情景創(chuàng)設(shè)來(lái)活化語(yǔ)法,讓語(yǔ)法項(xiàng)目生動(dòng)起來(lái),并且巧妙地融入到語(yǔ)言活動(dòng)中去,從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將孤立和零碎的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)法學(xué)的多樣性原則就是主要體現(xiàn)在為一種語(yǔ)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)多種不同的活動(dòng)形式,或?yàn)槎喾N不同的語(yǔ)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)多種不同的與其相適合的活動(dòng)方法。比如:用對(duì)比、圖表、歌謠、游戲、順口溜等方法把枯燥的語(yǔ)法規(guī)則變成形象生動(dòng)有趣的活動(dòng),使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中不知不覺(jué)地掌握語(yǔ)法知識(shí)。

4、階段性原則

語(yǔ)法是語(yǔ)言內(nèi)部規(guī)律的總結(jié),學(xué)習(xí)英語(yǔ)要了解其基本語(yǔ)法。小學(xué)階段的語(yǔ)法教法不是從語(yǔ)法到語(yǔ)法,而是要幫助學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識(shí),最后讓學(xué)生在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。小學(xué)階段的英語(yǔ)實(shí)際就是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的感性積累階段,在教學(xué)中教師應(yīng)好好把握這一階段性原則。

三.善用語(yǔ)法教學(xué)方法

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí),一直是困擾著我們學(xué)生的問(wèn)題之一,而教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)也同樣感到很棘手。英語(yǔ)語(yǔ)法作為一種語(yǔ)言現(xiàn)象,本身是存在的,如果教師不向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生難于真正理解所學(xué)的語(yǔ)言材料,在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果講解語(yǔ)法,又怕陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式。因此,在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀念,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,把語(yǔ)法教學(xué)與聽、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。那么小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)可以運(yùn)用哪些方法呢?筆者在教學(xué)中主要運(yùn)用了如下幾種方法:

1、實(shí)物法

實(shí)物法是充分利用圖片、動(dòng)畫和實(shí)物等具有形象生動(dòng)和直觀等特點(diǎn),有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性,對(duì)學(xué)習(xí)主要是感性認(rèn)識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),不僅可以很好的吸引他們的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,還能夠提高教學(xué)方法之課堂教學(xué)的效果,有時(shí)還能收到事半功倍的效果,這也是學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)方法之一。例如:“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)教學(xué)的時(shí)候,先通過(guò)自制的動(dòng)畫展示句子的基本形式及用法,然后再利用動(dòng)畫來(lái)玩游戲、猜動(dòng)作、說(shuō)句子。其間教師只需作些簡(jiǎn)單的解釋,學(xué)生易理解和掌握這種時(shí)態(tài)的用法。接著還可以再呈現(xiàn)幾個(gè)小朋友在公園各自玩耍的動(dòng)畫,讓學(xué)生進(jìn)行綜合的文字描述和口頭表達(dá)以鞏固“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的基本用法,通過(guò)動(dòng)畫教學(xué),語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更有趣,學(xué)生也學(xué)得快,記得牢,用得活。

2、歸納法

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象,然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律,歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則,這樣就能使語(yǔ)法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。如:在教“情態(tài)動(dòng)詞can”的用法的時(shí)候,先列舉幾個(gè)例子讓學(xué)生觀察他們:

Icanswim.Youcanwrite.Thebirdcansing.

然后分小組討論這些句子有什么共同點(diǎn),學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了情態(tài)動(dòng)詞can;接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察can前面的主語(yǔ)和后面的動(dòng)詞有什么特點(diǎn),通過(guò)討論并分析,學(xué)生很快就明白了原來(lái)can后面是用動(dòng)詞原形的,它前面的主語(yǔ)可以是任何人。這時(shí)教師可以讓個(gè)別學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納:情態(tài)動(dòng)詞can表示“能、會(huì)”,主語(yǔ)不用考慮人稱,后面直接加動(dòng)詞原形。最后再給出一些動(dòng)畫,讓學(xué)生用can來(lái)說(shuō)句子或者各自說(shuō)說(shuō)自己能干什么,并以此類推其它情態(tài)動(dòng)詞類似的用法,讓學(xué)生充分理解和內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則,掌握好其用法,并使他們逐步建構(gòu)起清晰且完整的語(yǔ)法知識(shí)圖式。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)需要經(jīng)過(guò)自己大腦的加工和整理,才會(huì)更好吸收。這一教學(xué)方法能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,與教師逐條講解灌輸語(yǔ)法規(guī)則,學(xué)生只記筆記不思考、少練習(xí)的教法相比具有很大的優(yōu)勢(shì)。

3、圖表法

圖表法就是把學(xué)生容易混淆的一些相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)歸類列出表格,然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析,啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn),并重點(diǎn)加以突破,化難為易,從而有針對(duì)性地解決語(yǔ)法問(wèn)題。例如:對(duì)于“tobe”與“tohave”的用法,學(xué)生經(jīng)常會(huì)搞錯(cuò)人稱與動(dòng)詞的配對(duì),如果列個(gè)表格讓學(xué)生去觀察和對(duì)比并加以練習(xí),他們很容易就能夠區(qū)分出來(lái)并掌握。

4、對(duì)比法

對(duì)比法是把學(xué)生容易混淆或犯錯(cuò)的相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái),引導(dǎo)他們對(duì)其進(jìn)行觀察,對(duì)比和分析,找出關(guān)鍵點(diǎn)并加以突破,使學(xué)生最終理解和掌握這些語(yǔ)法知識(shí)。

(1)英語(yǔ)語(yǔ)法之間的對(duì)比

如:樹上有一個(gè)梨。Thereisapearthetree(on,in)學(xué)生通常會(huì)選擇介詞“on”來(lái)填空,這是對(duì)的;可是再來(lái)一題:樹上有一只小鳥。Thereisabirdthetree(on,in)學(xué)生還是選擇介詞“on”,這就錯(cuò)了。學(xué)生說(shuō):“老師,不都是在樹上嗎?怎么會(huì)錯(cuò)?”這時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生,讓他們認(rèn)真思考“apear”和“abird”跟“樹”有什么關(guān)系。分析、討論后,同學(xué)們就發(fā)現(xiàn):原來(lái)“apear”是“樹”上本身長(zhǎng)出來(lái)的,而“abird”是外來(lái)的事物,不是“樹”上長(zhǎng)出來(lái)的。所以,雖然都是在“樹”上,但是所選擇的介詞卻完全不同。經(jīng)過(guò)觀察、對(duì)比、討論和分析,問(wèn)題一下就解決了。

(2)英漢表達(dá)的對(duì)比

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)犯各種各樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤,很能多時(shí)候就是由于受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響而造成的。如:每天操場(chǎng)上都有一些學(xué)生打籃球。因?yàn)槭軡h語(yǔ)思維的影響,很多學(xué)生直接就翻譯成:Everydaytherearesomepupilsplaybasketballontheplayground.這是錯(cuò)的,在英語(yǔ)中一個(gè)簡(jiǎn)單句是不能出現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)詞的,應(yīng)該為:Somepupilsplaybasketballontheplaygroundeveryday.如果教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)容易犯類似這種錯(cuò)誤的語(yǔ)法點(diǎn)作適度的中英對(duì)照,讓學(xué)生注意到英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的相應(yīng)部分的表達(dá)方式與特點(diǎn)的不同,使他們有意識(shí)地避免受漢語(yǔ)的干擾,從而減少甚至避免更多類似的“中國(guó)式英語(yǔ)”的出現(xiàn)。

除了以上幾種語(yǔ)法教學(xué)方法以外,還有演繹法、集中法、歌謠法和游戲法等。其實(shí),每一種教法也不一定單獨(dú)使用,可以靈活地把他們結(jié)合起來(lái),多種方法一起運(yùn)用,效果會(huì)更理想。比如:在教學(xué)方位介詞(on,in,under…)時(shí)可以運(yùn)用實(shí)物法、歸納法和游戲法。先用一只乒乓球和一個(gè)盒子通過(guò)改變它們的位置及在老師的引導(dǎo)下接觸語(yǔ)法現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生興趣,輕松認(rèn)識(shí)語(yǔ)法知識(shí);然后教師啟發(fā)學(xué)生,讓他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,從這些語(yǔ)言材料中歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則,通過(guò)自己思維加工的知識(shí),掌握得會(huì)更好