2023年語文社戲的教案

2023年語文社戲的教案語文社戲的教案1

一、創(chuàng)設情境

童年對很多人來說，都是美妙歡樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充溢一種浪漫的志向色調，是一段永生難忘的體驗。

(2)作者介紹及題解：

魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和很多農夫相親近。”(《集外集拾遺》)這一種非常珍貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然誕生在城市紹興，但從小就同農夫和農村保持親密的聯(lián)系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦和善的農夫，受到他們的啟發(fā)和教化。特殊是魯迅家庭破落以后，他更了解農夫苦痛的生活，更憐憫他們凄慘的命運。這些都反映在他的作品中?！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農夫少年的美妙友情，熱忱地歌頌了農夫孩子高尚、淳樸的品質。

《社戲》的故事情節(jié)很簡潔，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”(即作品中的“迅哥兒”)與外婆家的農夫孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得非常生動好玩，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

在魯迅寫作《社戲》的那個年頭，一般作家不大情愿去描寫農夫;有的人即使寫了農夫，也是瞧不起農夫，甚至歪曲農夫。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農夫高尚品質的作品，是很了不得的。

(3)正音

(歸)?。簒ǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo怠(慢)：dài攛掇：cuānduō鳧(水)：fú潺潺：chán(歌)吹：chūi蘊藻：yùnzǎo(家)眷：juàn漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé

(4)補充注釋。

(1)社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區(qū)域名稱;社戲就是社里每年在肯定的時間所演的戲。(2)日里：白天。(3)神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。(4)白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都運用這種船。(5)烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉(xiāng)紳運用的船。

二、誦讀積累，整體感知。

(一)范讀課文(或聽磁帶錄音)：

l.畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。

2.用圈點勾畫法標出自己最觀賞的詞、句、段。

3.了解課文內容，體會作者的思想感情。

(二)學生自由誦讀課文，理清文章結構。

(老師可適當提示：本文的線索是什么?依據(jù)線索劃分課文部分。)本文的線索是到趙莊看戲。

(1)看戲前(1—3段)——(2)看戲中(4—30段)——(3)看戲后(3l一49段)

三、合作探究，平橋“樂”事。

1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的?

探討明確：“原來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般狀況;“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的狀況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

2、平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待?表明白村民的什么特點?(村中居民熱忱好客，民風淳樸的小村莊)

探討明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境美麗的小村莊?！霸谛〈謇镆患业目?，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“削減工作”，“伴我來嬉戲”，熱忱好客，非常優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”間或吵鬧起來，打了輩份很高、應當稱之為“太公”的小摯友，也沒有人想到這是“犯上”，民風淳樸。

3、“我”在平橋村有哪些樂事?

探討明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦按例是歸我吃的”?！鞍蠢?，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小摯友們也都熱忱好客，非常優(yōu)待“我”這個小客人?！拔摇笨粗诔纬旱暮铀?，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃;吃著自己和小摯友一起釣來的蝦，更會甜在心里?！拔覀儭边€常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”;小摯友們便不再寬恕“我”會讀詩經，“全都訕笑起來了”。這訕笑是善意的，實際是激勵“我”大膽些，英勇些?！拔摇迸屡?，還因此而被訕笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么情愿和這些小摯友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現(xiàn)出彼此的密切。“我”跟著小摯友放牛，也自有一種很濃的樂趣。

4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?(多方表現(xiàn)樂趣，鋪墊趙莊看戲。樂趣極濃，戲應更好玩吸引讀者看下去)

探討明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，其次部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)

四、總結存儲，體驗拓展。

1、總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：

(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由快樂地生活。

(2)這里有很多年齡相仿的小摯友陪著“我”玩，彼此同等，沒有封建禮教的約束。

(3)每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充溢了友愛和情趣。

2、體驗拓展：

(1)朗讀課文第一部分，在體會中說說自己的童年趣事。

(2)預習其次部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。

其次課時

一、再述樂事，導入看戲。

(生活樂事的敘述將激發(fā)學生的閱讀愛好，使學生對看戲部分產生深厚的探究欲望。)

二、默讀看戲，梳理過程。

(一)默讀其次部分看社戲的全過程。并思索：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。

探討明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折;二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲;四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。

三、合作探究，互動釋疑。

(讓學生在合作學習中感受語文美，在探究中發(fā)覺語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。)

1、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的?為什么這樣寫?

探討明確：看社戲前的確遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔憂等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大;二是“我”不亂跑;三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。

2、文中為什么說笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢?

探討明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被漂亮的夜景沉醉而出神的原因。

3、“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力氣?

探討明確：“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節(jié)的曲折，又進一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情(板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急)。

4、“我”在望到戲臺時的心情怎樣?

探討明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限高興，更聚精會神地始終望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限高興、興奮之情。

5、在作者筆下，“我”所急迫要看到的戲好看嗎?為什么?

探討明確：不好看。

①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦最終出了臺”，并不停地唱著。

還可以從哪些地方看出戲不好看?

文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫，也從側面表現(xiàn)了戲不好看。

6、既然戲不好看，大家也就一樣贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也特別精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢?

探討明確：因為前面第11節(jié)已著重寫了兩岸景物，所以這節(jié)略了這部分內容。

7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說“偷”?“偷”誰的豆?

探討明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應當?shù)模灾毖圆恢M地說“偷”?？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來肥私，好玩的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用;“偷我們的罷，我們的大得多呢?！边@些話足以表現(xiàn)出這群農家孩子熱忱好客，淳樸和善，天真活潑。

8、由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的緣由是什么?

探討明確：(1)對少年兒童來說，對未知事物或簇新事物的追求與探究遠比得到它更有吸引力;(2)小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以自由自在，逍遙自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感愛好的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

四、品讀賞析，景物描寫。

1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的?

探討歸納：

嗅覺：(芳香、水氣)

視覺：(淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的)

聽覺：(好像聽到了歌吹)

想象：(……幾點火，料想便是戲臺)

2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用?表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?

探討歸納：作者借助“我”，一路上領會了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的芳香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡樂聲，寫得繪聲繪色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜;寫笛聲，以聲傳情;寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急迫心情。

3、明確下列幾個問題：

(1)“朦朧”在句子里作什么詞用?

“朦朧”原來是形容詞，現(xiàn)在作動詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)

(2)為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去?

這樣寫既形象真實，又突出了船行的快。

4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢?為什么說“航船”像條“大白魚”呢?

要求同學與上面的寫景比較，探討明確：

從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了?！绷硗?，還寫得帶有童話色調，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲平安歸來的開心場景。

(讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領悟小說景物描寫的特色，培育學生的審美意識和審美實力。)

五、總結存儲，歸納特色。

1、總結存儲：這是一段美麗清麗的自然環(huán)境描寫，它寫出了農村夜景的清爽，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。

2、學生在探討溝通的基礎上歸納特色：

抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅美麗的圖畫。詳細地說：

1、景物描寫多側面?！渡鐟颉吩诿枥L農村自然景物時，分別從色調、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以非常豐富的感覺，景物的立體感由此產生。

2、景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清楚地顯示出遠景、中景、近景三個層次。

六、片斷仿寫，體驗拓展。

1、找出描寫山、戲臺、航船的比方句，并加以進一步體會體會。

2、根據(jù)課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟識的景致。

《社戲》賞析

魯迅先生的社戲，我看到一種天真爛漫的東西，作者通過對童趣事的回憶贊美農夫的和善與高尚.

因為書上寫得大多都是反映農村景物的，因此讀起來就顯得特殊親切，一幅漂亮的“農村夜景圖”仿佛映入我的眼簾：藍藍的天空、圓圓的明月、石板型的小橋、小巧玲瓏的劃船?！拔摇焙鸵蝗夯顫娍蓯鄣霓r村孩子來到河邊，他們下船、點篙。飛一般的在月下航行，沿途的夜景真美呀!“豆麥散發(fā)出草香味，河邊的小草、朦朧的月色、淡黑的群山、依稀的趙莊、宛轉悠揚的笛聲，還有點點漁火等等。這些原來是農村中很一般的景色，也是我們農村孩子很熟識的，但經過魯迅的一番藝術加工，看上去簡直變成了人人憧憬的神仙美景了。從這里也可以看出魯迅對農村的懷戀，對他小時候在外婆家的眷戀之情。同時更激起了我和農村孩子對自己家鄉(xiāng)的酷愛。

在魯迅筆下，一些一般的農家孩子，都是那么可愛，純樸，他們的思想又是那么高尚無私，真實體現(xiàn)當時農村孩子的風貌。在這些孩子中我更喜愛雙喜和七斤，他們英勇無私，熱忱活潑，酷愛勞動。雙喜更是個講義氣的人。七斤也常和小魯迅玩抓蟋蟀的嬉戲，他們從不計較，和諧相處，成為了真正的好摯友。

我反復地讀者這篇我最喜愛的小說《社戲》，仿佛感到整篇作品中的每一個詞都傾注著魯迅對農村孩子深深的愛，我真實地感受到農村孩子也是很華蜜的。

《社戲》全文原有前后兩個部分，課文節(jié)選自后一部分，描寫作者幼時一段看社戲的往事，表現(xiàn)對童年美妙生活的回憶和留戀的心情。

童年對很多人來說，是歡樂美妙的，是一段難忘的體驗。在成人后回憶往事時，對當時的人和事，更是懷著一種浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰慧活潑、膽大心細、熱忱友愛。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表憐憫”;開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一;看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水;回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷”自家的豆。這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。

雙喜是小伙伴中“最聰慧的”，似乎小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出：他心細如發(fā)，聰慧伶俐，當“我”看不成戲，“急得要哭”時，雙喜立刻能想出“好辦法”，并且能舉出讓“外祖母和母親也信任”的理由;鐵頭老生夜晚不翻筋斗，“我”很悲觀，雙喜又用“誰肯顯本事給白地看”來勸慰“我”，表現(xiàn)了大哥哥般的親切愛護;他能拿辦法，當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但又不好說回去的時候，又是他提議回家;回程時大家偷阿發(fā)家的豆，雙喜后又勸止大家“再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的”，說明他擅長為他人著想。魯迅始終深切關注兒童的成長，在《狂人日記》中呼喊“救救孩子”，在對家鄉(xiāng)極度悲觀的《家鄉(xiāng)》中，他也是從少年閏土身上看到了家鄉(xiāng)之美妙，由兒童身上重新看到了希望。對于后代，魯迅作為長輩的心愿是“自己背著因襲的重擔，肩住了黑暗的閘門，放他們到寬敞光明的地方去;此后華蜜的度日，合理的做人”。(《墳·我們現(xiàn)在怎樣做父親》)小說《社戲》中所呈現(xiàn)的，也恰是兒童志向的成長環(huán)境。從散文集《朝花夕拾》不僅可看到作者對往事的深情追念，依依惜別，還可看到活潑好動，充溢稚氣、朝氣的早年魯迅?！栋㈤L與〈山海經〉》一篇中他提到自己小時愛看那種有圖的《山海經》，對一切感到新奇，《從百草園到三味書屋》一篇不僅寫了百草園里的可愛、好玩景象，還記敘了和小同窗們在三味書屋折梅花、尋蟬蛻，描小說繡像，從中可見作者一貫堅持的追求自然，不愿受束縛之心。《社戲》實也是這種思想的體現(xiàn)。

本文的景物描寫極具特色。作者采納寫意筆法，從色調、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充溢水鄉(xiāng)特色。色調如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“芳香”等;聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”，諸方面寫得簡潔干凈，生動傳神。作者還運用各種比方、擬人等手法，如表現(xiàn)船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”;干脆描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，化靜為動，增加了景物描寫的效果。

本文并不想一般地談論文章結尾的寫作技巧?！叭松啔v通感”也不是只靠結末一句才發(fā)揮自己的威力。它可以在行文中無處不在，滲透全文。但魯迅還能在讀者即將要放下書本時，使他們欲罷不能。手中的書本放下了，心里的人生經驗的書本卻又翻開了。我們不得不欽服魯迅是擅長把握這種“人生閱歷通感”的圣手!

《社戲》學案練習

1、給下列加點的字加拼音。

(1)歸省()(2)行輩()(3)攛掇()

(4)鳧水()(5)蘊藻()(6)潺潺()

2、依據(jù)拼音填漢字。

(1)_______(jué)蚯蚓(2)_____(xù)叨(3)欺_____(wǔ)(4)____(dài)慢

下面語段中有三處表達錯誤，請找出并改正。

①創(chuàng)建文明城市不僅能夠提升市民精神生活的品位，而且可以進一步完善城市基礎設施。②在省級文明城市創(chuàng)建活動中，全市人民參加程度的凹凸和創(chuàng)建力度的大小是勝利的關鍵。③我們要樹立“淮安是我家，文明靠大家”的觀念，以高度的責任感、主動的主子翁姿態(tài)參加到投身創(chuàng)建活動中去。④我們要共同維護淮安文明形象，形成助人為樂、扶貧幫困、和諧友善的社會風尚。

修改①：

修改②：

修改③：

雙喜和六一公公是文中眾多人物形象中較為突出的兩個人，哪一個是詳寫的?他們兩人都對“我”母親打過“包票”，對小說中的這兩個情節(jié)你是怎樣理解的?

語文社戲的教案2

⒈通過學習本文，了解作品中表達出的作者對少年時代生活的懷念，特殊是對農家小摯友真誠情意的眷戀。

⒉學習文章敘事有詳有略的特點。

⒊體會文章中描寫景物的段落所表現(xiàn)出的詩情畫意。

⒈注音釋義：

注音：歸省（xǐng）、行輩（háng）、憚（dàn）、絮叨（xǜdāo）、怠慢（dài）、攛掇（cuānduo）、鳧水（fǚ）、潺潺（chánchán）、蘊藻（yǜnzǎo）、家眷（juàn）、皎潔（jiǎo）、漂渺（piāomiǎo）、糾葛（jiǖgě）、桕樹（jiǜ）、棹（zhào）。

字詞：習慣、大抵、消夏、偏僻、也許、欺侮、訕笑、氣惱、絮叨、寬慰、竭力、叮囑、覺察、怠慢、聚集、遲緩、伸展、潺潺、朦朧、踴躍、赤膊、疲乏、支撐、皎潔、贊成、糾葛、感謝、夸獎。

解詞：⑴消夏：過夏天。⑵歸?。夯丶姨酵改?。⑶行輩：排行和輩分。⑷憚：怕，畏懼。⑸樂土：歡樂自由的地方。⑹絮叨：翻來覆去的說。⑺攛掇：勸誘。⑻弄潮的好手：懂得水性，擅長游水使船的人。弄潮，在潮頭搏浪游戲。⑼依稀：隱隱隱約、若隱若現(xiàn)的樣子。⑽宛轉：形容歌曲曲折漂浮，美麗好聽。⑾彌散：充滿消散。⑿皎潔：（月亮等）光明而雪白。⒀糾葛：糾纏不清的事情。⒁怠慢：這里當冷談講。⒂寫包票：這里是保證不出事的意思。包票是保證書一類的東西。⒃寬慰：寬解勸慰。⒄禮數(shù)：禮節(jié)。⒅鳧水：游水。鳧，一種水鳥，常群游于湖泊之中。這里作動作用。⒆自失：（聽得出神）忘了自己。⒇棹著小船：搖著小船。

⒉內容主旨：

了解作者及有關本文的材料。

有關本文作者魯迅先生在第一冊中已多有介紹。在這里著重強調兩點：（一）他是宏大的文學家、思想家、革命家。（二）他的主要作品有小說《阿q正傳》、《孔乙己》、《家鄉(xiāng)》、《狂人日記》等。散文集《朝花夕拾》等。還有多部雜文集。

這篇課文選自魯迅先生1922年寫的短篇小說《社戲》。這篇小說采納第一人稱寫“我”20年來3次看戲的經驗。其中兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時代在浙江紹興小村看社戲。本文節(jié)選的是看社戲的部分。

文章的結構層次：

本文共分三部分

第一部分：（從“我們魯鎮(zhèn)的習慣”至“全都訕笑起來”）

寫“我”與母親回平橋村歸省的生活。在這一部分中交待了看社戲的時間、地點、機緣和參加人物。

第一層（1）：交待看社戲的時間、地點和機緣。

其次層（2）：寫鄉(xiāng)間生活的小摯友。（同去看社戲的人物）

第三層（3）：寫在平橋村生活的樂事：釣蝦，放牛。為最大樂事看社戲作好輔墊。

其次部分：（從“至于我在那里所第一盼望的”至“不如及早睡的好，各自回去了?！保┶w莊看社戲的全過程。

第一層：（4～9）：看社戲前的波折。

其次層（10～13）：看社戲途中的見聞感受。

第三層（14～21）：在趙莊看社戲。

第四層（22～30）：看社戲后深夜歸航。

第三部分：（從“其次天，我響午才起來”至文章結束）寫看社戲的余波。

中心思想：

文章通過了“我”隨母親歸省平橋村時夜航到趙莊看社戲的一段生活經驗，刻畫了一群農家少年摯友的形象，表現(xiàn)了勞動人民淳樸、和善、友愛、無私的美妙品德，展示了農村自由天地中充溢詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對擺脫封建束縛的自由生活的憧憬。

⒊寫作特點：

⑴勝利的景物描寫使文章充溢詩情畫意。

這篇文章回顧的是在江南水鄉(xiāng)的一段童年生活。平橋村本是“我”童年的生活的樂土，那里的一切都是如此美妙。釣蝦，放牛，令“我”體會到農村生活的生趣。而作者文中的幾段景物描寫“月夜行船”、“船頭看戲”、“午夜歸航”，作者先寫“豆麥和河底的水草發(fā)散出來的芳香，夾雜在水氣中撲面的吹來”；再寫“月色便朦朧在這水氣里?！比缓髮憽暗诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了……”這一小段景物描寫作者從視覺、觸覺、聽覺、嗅覺多方面著筆，調動起讀者的全部感官，使人有身臨其境的感覺。

在寫景的同時作者擅長抒發(fā)感情，將情與景融在一起。如“出航”為了突出抒發(fā)作者急迫的心情，作者用“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”這樣看似景物描寫的形式來表達自己的心情，情融于景中，景中飽含感情。再如：作者描繪從遠處看到的戲臺是“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎不分界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里發(fā)覺了?！睂⒆髡邔蚺_安置的新穎而產生的新穎 而美妙的情感融在“畫上見過的仙鏡”中了。這樣的例子實在是太多了。情中有景，景中有情，情景交融，很好地寫出了“我”童年生活中這段極美妙難忘的日子。

作者在描繪景物時還擅長用移步換景，由遠及近的視察方法。既有對重點景物漸見分明的描繪，有如電影鏡頭慢慢推上去，直至出現(xiàn)特寫的場面。又有對沿途景物的描繪，使得景物所表現(xiàn)出來的內容豐富又豐滿，這些都特別充分地表達出了“我”對平樂村樂土的寵愛之情，環(huán)繞在月色朦朧、豆麥飄香、漁火點點之間的是一種無比自由、滿意、歡悅的心情。

⑵文章詳略支配得當，有濃有淡，有疏有密，使文章渾然一體。

文章的詳略是為文章表達的中心服務的。作者緊扣中心濃墨重彩地寫看戲。將看戲前的波折，月夜出航、船頭看戲及歸航偷豆等幾個情節(jié)鋪陳地細致生動，生趣盎然，令人讀來頗受感染。對于看戲的機緣，看戲后的余波則簡略帶過。這一點可以通過做課后理解，分析來進一步體會。

寫作特點除以上兩點之外，對人物形象的刻畫也是特別勝利的，在此不再詳談。

一、下列加點字留意全對的一組是（）

a.漂渺（piāomiǎo）糾葛（gě）桕樹（jiǜ）舀水（yǎo）

b.歸?。╯hěng）潺潺（chán）行輩（háng）

c.絮叨（dāo）怠慢（dài）不憚（dàn）

d.蘊藻（zǎo）皎潔（jiǎo）湖泊（pò）

二、下列詞語書寫有誤的一組是（）

a.朦朧碧綠白篷依稀

b.叮囑伸展勸誘踴越

c.悠揚港叉委實弄潮

d.鳧水小旦振作糕餅

三、說明加點的詞語在句子的含義。

⒈但在我是樂土，因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

樂土：

⒉回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又縹渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。

縹渺：

四、《社戲》一課中，詳寫的情節(jié)是：

a.隨母親歸省小住平橋村。

b.趙莊看社戲。

c.六一公公送豆。

d.釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。

e.夜航看戲途中。

f.看社戲前的波折。

g.歸航偷豆。

五、推斷下列說法的正誤。正確的畫“”，錯誤的畫“×”。

⒈《社戲》是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小說。文章記敘了魯迅先生看社戲的一次經驗。（）

⒉文中的“我”指魯迅先生。（）

⒊“我”之所以能看上社戲，主要因為有雙喜出辦法，打包票。（）

⒋文中的六一公公是一個寬厚、淳樸、好客、熱誠的人。（）

⒌“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”是寫“我”的所見。（）

答案及提示

一．a

二、b

三、⒈歡樂自由的地方。⒉隱隱隱約，若有若無。

四、b、e、f、g。

五、⒈×⒉×⒊⒋⒌

語文社戲的教案3

一、教學目標

（一）學問目標

１．了解有關本文的學問背景，深化思索本文主題。

（二）實力目標

１．了解情節(jié)敘述的詳略處理和景物描寫對表達主題思想的作用培育閱讀實力。

（三）情感目標

１．了解小說的主題思想的深刻含義，體會作者對淳樸健康的農村生活的酷愛，對勞動人民純真無私、真誠和善的優(yōu)秀品質的歌頌。

二、學法引導

通過文章美麗生動的語言，生趣盎然的情節(jié)，體會文章傳達出鄉(xiāng)村生活濃郁的生活氣息和作者對自然人性的贊美，以及對違反人性的封建禮教的否定與批判。在課文的講解并描述過程中，要調動學生思索的主動性，賜予他們更多思索和發(fā)言的機會。

三、重點·難點

重點：

1.敘事的詳略處理原則與方法。

2.景物描寫。

3.虛詞的表達作用。

難點：

１．體會文章的思想內容。

２．分析開頭和結尾兩部分與看“社戲”這一主要情節(jié)的關系及對表達中心的作用。

四、課時支配

2課時

五、師生互動活動設計

六、教學步驟

第一課時

導語

同學們，大家好！今日我們一起來學習魯迅先生的作品《社戲》——它選自短篇小說集《呼喊》，我們現(xiàn)在看到的這篇文章是原作的節(jié)選。它是一篇以第一人稱的口吻“我”講解并描述童年生活的小說。那么請同學們回憶一下，我們以前還學過魯迅先生回憶童年時代生活的一篇作品，大家還記得嗎？對，這就是《從百草園到三味書屋》。但是，請同學留意的是：《從百草園到三味書屋》(選自《朝花夕拾》)，是魯迅先生回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。（“我”=作者）而《社戲》(選自《呼喊》)，雖然也是寫童年生活，不過這是一篇小說，是在真人真事的基礎上的藝術創(chuàng)作。因此，文中的“我”（迅哥兒）以及其他一些人物都是作者塑造出來的。（“我”——迅哥兒≠作者）好，下面請同學留意：“社”原指土地廟。從前，在紹興，“社”是一種區(qū)域名稱，“社戲”就是社中每年所演的“年規(guī)戲”。

時代背景（結合本文）

先由同學介紹自己收集到的有關課文時代背景的資料。抓住要點是①文章寫于1922年，由于辛亥革命不夠徹底，在封建軍閥的統(tǒng)治下，封建教化的思想仍緊緊地禁錮著大家的頭腦，封建的禮教制度牢牢地束縛著人們的手腳，一切都沒有進步，一切都沒有朝氣。②在這種氣氛之下，兒童教化就更成為封建教化制度的犧牲品了。味同嚼蠟的教化內容，僵化呆板的教學方法，使得學生身心都得不到健康發(fā)展，而且備受摧殘。少年兒童們渴望自由，追求發(fā)展，憧憬大自然的美妙風物以及人與人之間的密切融洽友愛互助的關系。魯迅先生的《社戲》，正是在這種背景之下，以一個少年兒童視察社會，視察人情的角度，生動真實而又寓意深邃地發(fā)出了時代的呼喊：封建教化制度是非推翻不行的了！

字音

（歸）?。簒ǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蘊藻：yùnzǎo（家）眷：jun皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé

預習、質疑、整體把握全文

第一部分（第1-3節(jié)）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲

的時間、地點、機緣和參加人物。

第１層：（第1節(jié)）交代看社戲的時間、地點和機緣。

第２層：（第2節(jié)）交代鄉(xiāng)間生活的小摯友。

第３層：（第3節(jié)）平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。為最大樂事――看社戲作鋪墊。

其次部分（第4－30節(jié)）寫到趙莊看社戲的全過程。

第１層（第4-9節(jié)）寫看社戲前的波折。

第２層（第10-13節(jié)）寫去看社戲途中的見聞感受。

第３層（第14－21節(jié)）寫在趙任看社戲。

第４層（第22－30節(jié)）寫看社成后歸航偷豆。

第三部分（至結尾）寫看社戲后的余波

問題與思索

１．查閱工具書和有關資料，了解作品時代背景（寫成資料卡片）。

２．課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？

（1）寫了人隨母親歸省小住平橋村；B．釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活；C．看社戲前的波折；D．夜航去看社戲途中；E．去趙莊看社戲；F．看社戲后歸航偷豆；G．六一公公送豆。

（2）詳寫的是：CDEF

（3）略寫的是：ABG

３．為什么有的情節(jié)詳寫，有的情節(jié)略寫？

因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節(jié)與看社戲關系不大，所以略寫。

４．"我"看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方？我為什么稱它為樂土？

平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：（l）我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念"秩秩斯于幽幽南山"了；（2）很多小摯友伴我來嬉戲，掘蚯蚓釣蝦，放牛；（3）沒有封建禮教的約束，人人同等。

其次課時

課前預習

1．再讀課文，思索雙喜和六一公公各是什么樣的人？

2．思索文章是怎樣寫景物。

教學過程

一、課前口頭作文（課外閱讀讀后感）

二、回顧上節(jié)課的內容，從而導入新課。（可以請學生復述文章的內容）

三、課文分析

1．分析雙喜的言行，談談雙喜是好孩子頭還是壞孩子頭？

答案參考

（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議――表現(xiàn)雙喜聰慧。

（2）當外祖母擔憂都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒一直不亂跑；③我們又都是識水性的？表現(xiàn)雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事堅決。

（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的緣由――表現(xiàn)雙喜聰慧、細心。

（4）歸航偷豆時征求豆主子阿發(fā)的看法――表現(xiàn)雙喜考慮事情周到；雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的――表現(xiàn)雙喜考慮周到。

（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策――表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。

（6）雙喜送我回到家，"都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！"――表現(xiàn)雙喜做事有始有終。

（7）雙喜回答六一公公的問話――表現(xiàn)雙喜反應靈敏。

小結：雙喜是一個聰慧、機智、善解人意，考慮周到，辦事堅決的好孩子頭。

如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生探討如何看待偷豆的事：

（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，天經地義；

（2）從六一公公的話可以證明："請客？--這是應當?shù)摹?

（3）六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現(xiàn)孩子們熱忱好客，淳樸和善，天真活潑。

2．分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什么樣的老人？

答案參考

（1）"雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不愿好好的摘，踏壞了不少。"證明雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。――表現(xiàn)六一公公和善、寬厚，疼惜勞動果實。

（2）六一公公望見我，便停了楫，笑道，"請客？--這是應當?shù)摹?還問"迅哥兒，昨天的戲可好么？""豆可中吃呢？"--表現(xiàn)六一公公淳樸、好客。

（3）六一公公夸自己的豆好"我的豆種是粒粒選擇過的"――表現(xiàn)六一公公好高。

（4）六一公公送豆給母親和我吃――表現(xiàn)六一公公淳樸、好客、熱誠。

小結：六一公公是一個寬厚、和善、淳樸、好客、熱誠的老人。

3．朗讀課文第11節(jié)，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征？這些景物描寫對表現(xiàn)文章中心思想起什么作用？

答案參考

從嗅覺（芳香）、觸覺(撲面吹來）、視覺（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火）。聽覺（歌吹）、想象（戲臺、漁火），寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫，寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清爽，寫出小摯友行船之快，也很好地烘托了"我"急于看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發(fā)了作者酷愛農村的感情。

4．戲并不好看，豆也很一般，為什么文章結尾卻寫道："真的，始終到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戲了"？

答案參考

我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、和善、真摯的感情和他們的勞動的本事、辦事的實力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，入與人之間的和諧密切的關系。這一切都是"我"童年時代在城鎮(zhèn)未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。"我"對這段往事的回憶，表達了對美妙生活的憧憬之情。

（以上環(huán)節(jié)由老師提出問題，學生獨立思索并溝通回答）

四、總結

本文通過"我"與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農夫和農家孩子淳樸的品質和聰慧的才能。表現(xiàn)作者酷愛勞動人民的思想感情。

（思想教化）

五、布置作業(yè)

１．課后練習其次、三。

２．寫一段二三百字的文章，介紹你家鄉(xiāng)的地方。

３．寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。

語文社戲的教案4

教學目標：

1、會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品嘗富于表現(xiàn)力的語言；培育有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的實力。

2、理清故事的情節(jié)，學習小說圍繞看社戲，記敘詳略得當?shù)姆椒?；體會景物描寫的作用,來把握作品深刻的思想意義。

3、體會農家少年的淳樸和善，好客能干和“我”與農家小摯友的真誠情意；聯(lián)系現(xiàn)實生活體驗反思，培育學生淳樸和善，友愛無私的品德。

教學重點、難點：

重點：

1、理清故事情節(jié)，學習敘事詳略的寫法。

2、體會小說景物描寫對于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用。

難點：正確把握作品的深刻內涵和思想。

課前預習：

給下列字注音

憚（）＼踱（）＼撮（）＼歸省（）＼行（）輩

攛掇（）（）＼鳧（）水＼潺潺（）＼宛（）轉

絮叨（）（）＼?。ǎ┞芴N藻（）（）＼家眷（）＼糾葛（）

喝（）采＼旺相（）＼桕（）樹＼楫（）子＼棹（）

教學過程：

第一課時

一、導入

“魯郭茅，巴老曹”，在現(xiàn)代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。前段時間，莫言剛剛成為中國諾貝爾文學獎獲得者第一人，魯迅也是被提名過的。你讀過魯迅那些文章？

二、檢查預習

檢查學生對生字詞讀音、釋義的預習狀況，可通過聽寫、提問等方式進行。

三、走近作者及解題

（學生看注釋①，了解作者作品大體狀況，老師作相應補充。）

1、作者簡介

魯迅，中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，浙江紹興人。1902年去日本留學，原在仙臺醫(yī)學院學醫(yī)，后棄醫(yī)從文，企圖用以變更國民精神。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參與《新青年》雜志工作，成為“五四”新文化運動的主將。

1918年到1926年間，接連創(chuàng)作出版了小說集《呼喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。

2、關于社戲

社戲，指土地神及祭祀土地神的活動。社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平到處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

3、補充

本文體裁是小說，所以作品中的“我”，雖有作者童年生活的影子，但絕不是作者。

四、初讀課文，理清結構

1、小說的中心情節(jié)是“看社戲”，除了“看社戲”之外，前前后后還寫了哪些活動？

2、綜合來看，小說的開端、發(fā)展、高潮和結局是什么？

3、劃分段落，并指出詳略。

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文，駕馭重點字詞的讀音寫法，能夠復述課文。

2、完成本課教學案。

其次課時

一、復習導入

1、聽寫字詞

2、提問詞語說明及作者介紹

二、精讀課文，合作探究

（學生小組閱讀，探討溝通，老師巡回指導，師生共同努力，得出結論）

1、為什么作者說平橋村“在我是樂土”？“樂”主要表現(xiàn)在哪些方面？

2.《社戲》中寫到了童年的伙伴，他們具有怎樣的性格特點？文中提到的鄉(xiāng)親對“我”又是怎樣？

3.作者寫夏夜行船是怎樣烘托迫切心情的？

4、“我”急迫看到的戲好看嗎？為什么？

5、寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什么不同？

6、文章寫到從趙莊歸來，“看戲”的經過就寫完，為什么還要寫六一公公送豆？

7、為什么在“我”的感覺里，那夜看到的戲是平生最好的戲，那夜吃到的豆是平生最好的豆？你在生活中有過這樣的“感覺”嗎？

三、小結

至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美妙生活的憧憬之情。

一去不返的童年是美妙的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的歡樂；看似平凡的生活其實有著美妙的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)覺生活中美妙的東西無處不在。

語文社戲的教案5

一、教學目標

1.品嘗富于表現(xiàn)力的語言;培育快速閱讀課文的實力。

2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3.感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

二、教學重點、難點

重點：1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。

2、了解人物性格，理解表現(xiàn)勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。

難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

課時：三課時

第一課時

教學重點：

了解作者，理清課文脈絡，整體感知課文。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境導入

1、多媒體播放《童年》MTV

師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有許多美妙的回憶，今日我們來學習魯迅先生的一篇小說《社戲》，從中看出魯迅對童年美妙生活的回憶和留戀的心情。

2、簡介作者魯迅。

二、初讀課文，整體感知

1、放課文朗讀的錄音磁帶，學生輕聲跟讀，熟識課文內容。

2、解決課文的生字詞。

3、學生速讀課文，進一步熟識課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。

4、文中的“迅哥兒”是魯迅自己本人嗎?

三、理清文章層次：

1、思索：本篇課題為《社戲》——主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。，由此可見小說的中心情節(jié)是“看社戲”但是除了看社戲以外，前前后后還寫了哪些活動?(提示：請同學們留意開頭和結尾的內容)

明確：

“看社戲”——中心情節(jié)〔詳寫〕

隨母親省親小住平橋村;釣魚放牛的鄉(xiāng)間生活。

(平橋村是“我”的樂土)——開頭

六一公公送豆——結尾

2、既然中心情節(jié)是“看社戲”。那么，圍繞這一中心又寫了幾件事?

明確：看社戲前的波折

夜航去看社戲途中

趙莊看社戲

看社戲后歸航偷豆

3、整體感知課文的思想內涵。

思索：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為“平橋村一夜”?你同意嗎?為什么?

學生小組探討溝通，在組內發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內舉薦一位代表全班溝通。老師以同等的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。

語文社戲的教案6

學習目標：

1．整體感知課文，理清文章脈絡和主要情節(jié)。

2．體會農家少年的淳樸和善，好客能干和“我”的樂土之樂。

教學過程：

（一）導入：

童年生活如同一幅五彩絢爛的圖畫，如同一個個歡愉快潑的音符，有說不盡的樂趣，道不完的喜悅（請多名同學說出自己童年的趣事，不做闡發(fā)，意在勾起對童年生活的美妙回憶）。

（二）整體感知：

1．初讀課文熟識小說脈絡。

學生閱讀歸納，老師點撥：小說按看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。其中，看社戲是主體部分，可分四層：看戲前的波折——看戲中的見聞感受——看戲——偷吃羅漢豆。

2．再讀課文，進一步熟識課文內容，看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。

明確：隨母歸省小住平橋村——釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折（詳寫）——夜航去看社戲途中（詳寫）——趙莊看社戲（詳寫）——看社戲后歸航偷豆（詳寫）——六一公公送豆。

（三）深化探究：

作者說“平橋村”是他的樂土，請你說說有哪些讓他感到歡樂的人、事、物。

小組探討后發(fā)言。

（淳樸好客的大人小孩，釣蝦放?？磻颍迫坏泥l(xiāng)村生活……）

（四）課后學習：

1．接著熟識駕馭一些字詞：

歸?。簒ǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo怠慢dài

攛掇：cuānduō鳧水：fú潺潺：chán歌吹：chuī蘊藻：yùnzǎo

家眷：juàn皎潔：jiǎo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé

2．誦讀“一出門……于是趙莊便真在眼前了”。

社戲（第2課時）

學習目標：

1．理解社戲之樂在何處

2．通過美麗語段體會本文風情美，從歡愉快潑的寫人、敘事、描景中領悟作者對童年自由生活的留念之情。

教學過程：

（一）導入：

復習上堂課內容。

（二）重點賞析：

1．指導學生反復朗讀文中的寫景部分，體會漂亮景色對開心心情的襯托作用：景美，小伙伴們純真的友情更美。

作者是從哪幾個方面表現(xiàn)漂亮景色的？

引導學生明確：（1）嗅覺，如豆麥和水草發(fā)散出芳香；（2）視覺，如月色朦朧，淡黑的起伏的連山；（3）聽覺，如好像聽到歌吹了；（4）想象，如料想便是戲臺。

2．課文最終一段雖很簡短，但實在是文章的畫龍點睛之筆，蘊含著深刻的含義。那一晚的戲，看得人昏昏欲睡，氣得小伙伴們破口大罵；那一晚的豆，也只是滴著露水，帶著泥土氣息的一般羅漢豆。那么，文中為什么說“真的，始終到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆一也不再看到那夜似的好戲了？”

原委好在哪里呢？原來“看社戲”和“偷豆吃”是“我”在平橋村這塊樂土感受最劇烈，印象最深刻的兩件樂事，它們給“我”的少年時代帶來最美妙、最愉悅的心靈感受，使我恒久不能遺忘那里人們樸實、真誠、和善和聰慧能干，也不能遺忘漂亮動人的江南水域風光，人與人之間的和諧密切，這一切都是“我”在“那夜”以后的城鎮(zhèn)生活，人生旅途中再也不曾感受到的。因而，這一段意味深長的話，既表達了“我”對樂土生活的贊美，又抒發(fā)了對將來美妙生活的憧憬之情。

（三）拓展延長：

很多童年時代的美妙東西現(xiàn)在已經沒有了，比如以前過年時的一些傳統(tǒng)活動，自己炒瓜子花生，蒸饅頭團子，正月十五自己做兔子燈……其實現(xiàn)在的物質生活比過去好多了，但總覺得那時的東西要比現(xiàn)在的地道，為什么會有這種感覺呢？

老師先講解并描述一個這樣的故事，然后讓學生回憶自己類似的童年經驗和感受。

老師總結：人與人之間的和諧相處，相互幫助是歡樂的根源。

（四）課后學習：

回去跟父母或其他長輩了解現(xiàn)在已經淡化或消亡的民俗風情，選一個自己喜愛的記錄下具體過程，制成海報或黑板報。

語文社戲的教案7

教學目標

1、理解文章敘事有詳有略的寫法。

2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3、學習了小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。

4、體會作者酷愛農村，酷愛勞動人民的思想感情。

教學重點

（1）分析景物描寫對表達中心思想的作用。

（2）分析雙喜，六一公公的人物形象。

教學時間

二課時

預習了內容

1、解決生字生詞

2、自讀課文，熟識故事情節(jié)。

3、搜集與社戲內容有關的資料。

教學過程

第一課時

一、導入新課

童年的生活是天真爛漫、多姿多彩的。提起童年，我們總會有無盡的回憶和憧憬。文學巨匠魯迅先生不僅對百草園和三味書屋充溢懷戀，對他在農村的一段生活也記憶猶新。今日，我們就來學習了《社戲》這篇小說，信任你對文中的樂趣也會感同身受。

二、檢查預習了

1、給下列加點的字注音。

歸省行家憚絮叨怠慢鳧水家眷皎潔

攛攝鳧水潺歌吹蘊藻楫漂渺糾葛

三、整體感悟

（學生四人小組探討，然后全班溝通）

1、快速默讀課文，理清小說脈絡，把握小說內容。

2、找出自己最感愛好的情節(jié)，畫出自己認為寫得最好的語句，并大聲朗讀。

提示：

小說描寫我幼時的一段鄉(xiāng)間生活，主要刻畫了一群農家少年的形象，表現(xiàn)了對童年美妙生活的回憶和留戀的心情。

小說由看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。

第一部分（第13節(jié)）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參加人物。

其次部分（第4—30節(jié)）寫到趙莊看社戲的全過程。

第一層（第49節(jié)）寫看社戲前的波折。

其次層（第1013節(jié)）寫去看社戲途中的見聞感受。

第三層（第14—ZI節(jié)）寫在趙莊看社戲。

第四層（第22—30節(jié)）寫看社戲后歸航偷豆。

第三部分（第五節(jié)到完）寫看社戲后的余波。

四、分析研討：

課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？為什么？

探討并歸納：

A、寫了我隨母親歸省小住平橋村。

B、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。

C、看社戲前的波折。

D、夜航去看社戲途中。

E、去趙莊看社戲。

F、看社戲后歸航偷豆。

G、六一公公送豆。

（2）詳寫的是：CDEF

（3）略寫的是：ABG

老師小結：

本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆特別高超。詳略之間，又并非簡潔化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統(tǒng)的交代（如放牛釣蝦的鄉(xiāng)間生活就寫得充溢情趣）。這些寫法，都值得我們仔細學習了。（寫作特色）

五、布置作業(yè)

1識記字詞，背過課下注釋中較難理解的解詞。

2、進一步理解課文，找出景物描寫的語段并嘗試分析雙喜和六一公公的的人物性格。

其次課時

一、復習了鞏固

可依據(jù)班級狀況檢查基礎學問或開展競賽，復述故事情節(jié)。

二、問題研討：

1、小說描寫的人物中，你最喜愛誰？為什么？試著分析雙喜和六一公公的形象。老師指導方法：分析人物性格要結合人物的語言、行動描寫。如：當外祖母擔憂都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大。②迅哥兒一直不亂跑。③我們又都是識水性的？表現(xiàn)雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果）斷。學生小組探討，老師巡回指導，然后共同完成：

（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議表現(xiàn)雙喜聰慧。

（2）例子

（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的緣由表現(xiàn)雙喜聰慧、細心。

（4）歸航偷豆時征求豆主子阿發(fā)的看法表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的表現(xiàn)雙喜考慮周到。

（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。

（6）雙喜送我回到家，都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！表現(xiàn)雙喜做事有始有終。

（7）雙喜回答六一公公的問話表現(xiàn)雙喜反應靈敏。

小結：雙喜是一個聰慧、機智、善解人意，考慮周到，辦事堅決的好孩子頭。

如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生探討如何看待偷豆的事。

探討并歸納：（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，天經地義。

（2）從六一公公的話可以證明：請客？這是應當?shù)摹?/p>

（3）六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現(xiàn)孩子們熱忱好客，淳樸和善，天真活潑。

關于六一公公的分析要點：

（1）雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不愿好好的摘，踏壞了不少。證明雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊

稼。表現(xiàn)六一公公和善、寬厚，疼惜勞動果實。

（2）六一公公望見我，便停了揖，笑道，請客？這是應當?shù)?。還問迅哥兒，昨天的戲可好么？豆可中吃呢？表現(xiàn)六一公公淳樸、好客。

（3）六一公公夸自己的豆好我的豆種是粒粒選擇過的表現(xiàn)。六一公公好興奮。

（4）六一公公送豆給母親和我吃表現(xiàn)六一公公淳樸、好客、熱誠。

小結：六一公公是一個寬厚、和善、淳樸、好客、熱誠的老人。

2、課文的景物描寫特別勝利，試找出相關語段，分析作者是從哪些方面來綻開對景物的描寫？表現(xiàn)了人物怎樣的心情？

（朗讀、探討后再回答）

要點：

（1）景物描寫多側面。分別從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人一非常豐富的感覺，景物的立體感由此產生。

（2）景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，文章清楚的顯示出遠景、中景、近景三個層次。

（3）運用比方、擬人等修辭手法，加強了表達效果。

景物描寫不僅繪聲繪色有味，然而更有情。夏夜行船表現(xiàn)出我急迫的心情，而月夜歸航則表現(xiàn)了孩子們歡暢開心的心情。情景交融，抒發(fā)了作者酷愛農村的感情。

3、戲并不好看，豆也很一般，為什么文章結尾卻寫道：真的，始終到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戲了？探討并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、和善、真摯的感情和他們的勞動的本事、辦事的實力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，入與人之間的和諧密切的關系。這一切都是我童年時代在城鎮(zhèn)未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。我對這段往事的回憶，表達了對美妙生活的憧憬之情。

三、拓展延長

結合自己的生活體驗，談談對最終一句話的理解。

四、布置作業(yè)

1、《社戲》中的景物描寫美麗而又樸實，淡泊而又醇厚，選取一些摘登記來，并逐步養(yǎng)成做摘記的好習了慣。

2、試著將美麗的景物描寫句子背過。

語文社戲的教案8

第三課時

教學重點

看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。

教學過程

1.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。

(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

學生回答，老師明確：

“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看”，表現(xiàn)出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。

小摯友們一面“爭論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、爭論笑罵和搖船情形，表現(xiàn)了對看戲仍舊愛好很濃，開心興奮（板書：爭論笑罵戲興仍濃開心興奮），初中一年級語文教案《10、社戲（3課時）》。

(2)小說寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經過？具有什么樣的表現(xiàn)力氣？

學生回答，老師明確：

搖船的說“很疲乏……許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發(fā)：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發(fā)“往來的摸了一回”，說“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現(xiàn)出他忠厚無私（板書：選偷大豆忠厚無私）。

大家在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧?！半p喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現(xiàn)出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。

“幾個年長的仍舊漸漸的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃”；在夜晚隨波漂移的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番味道，香甜可口（板書：自剝自煮吃來味香）。

(3)“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)作用？

學生回答，老師明確：

“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了”，避開被人發(fā)覺偷豆、吃豆的事，表現(xiàn)出處理善后，考慮周到（板書：善后處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發(fā)覺用了他船上的鹽和柴，大家爭論之后，“歸結是不怕”，有應付他的方法。寫這些，表現(xiàn)出少年們預想到可能發(fā)生的糾葛，有了應付的方法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預想糾葛應付有法）；。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。

(4)小說是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結束產生著什么樣的效果？

學生回答，老師明確：

是從長幼都很興奮來接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親，本

語文社戲的教案9

1.駕馭有關魯迅的文學常識。

2.理清文章的脈絡，把握文章的內容。

3.學習小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。

1.理清文章的脈絡，把握文章的內容。(重點)

2.學習小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。(難點)

一、新課導入

童年生活如同一幅五彩斑斕的圖畫，如同一個歡快跳動的音符，說不盡道不完。今日我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們呈現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。

二、自主預習

1.走近作者

魯迅(1881—1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《呼喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

2.了解背景

魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和很多農夫相親近。”(《集外集拾遺》)這一種非常珍貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦和善的農夫，受到他們的啟發(fā)和教化。特殊是魯迅家道中落以后，他更了解了農夫苦痛的生活，更憐憫他們凄慘的命運。這些都反映在他的作品中?！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農夫少年的美妙友情，熱忱地歌頌了農夫孩子高尚、淳樸的品質。

3.學問鏈接

社，舊時祭祀土地神的地方。社戲，舊時某些地區(qū)的農村中春秋兩季迎神賽會所演的戲，用以酬神祈福，一般在廟臺或在野外設臺演出。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的《社日》詩中就已經有“太平到處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

4.朗讀課文，解決重點字音。

歸省(xǐng)不憚(dàn)行輩(hángbèi)

棹(zhào)怠慢(dài)攛掇(cuānduo)

鳧水(fú)絮叨(xùdāo)潺潺(chánchán)

家眷(juàn)皎潔(jiǎo)漂渺(piāomiǎo)

糾葛(jiūgé)漁父(fǔ)蘊藻(wēnzǎo)

5.說明詞語。

絮叨：形容說話啰唆，來回地說。

寬慰：寬解勸慰，使解除苦惱、苦惱或憂慮。

怠慢：待客看法冷淡而考慮不周。怠，輕慢;慢，看法冷淡。

委實：實在。

朦朧：月光不明。本是形容詞。這里活用為動詞。

依稀：模模糊糊。

悠揚：形容聲音時高時低而和諧。

掃興：正在興奮時遇到不開心的事情而興致低落。

6.本文的線索是什么?依據(jù)線索劃分課文層次。

明確：本文的線索是到趙莊看戲。因此本文可以分為三個部分：看戲前(第一至四自然段)——看戲中(第五至三十自然段)——看戲后(第三十一至四十自然段)。

7.依據(jù)小說三要素，用一句話概括全文內容。

明確：本文記述了“我”在鄉(xiāng)村和農家少年看戲的一次經驗。

三、合作探究

(一)整體感知

1.第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。

明確：樂土。

2.文章寫平橋村是“我”的樂土，“樂”的詳細表現(xiàn)有哪些?

明確：①“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待;②可以免讀《詩經》之類難懂的古書;③可釣蝦、放牛，體驗到鄉(xiāng)間生活的無窮樂趣。

3.在這里除卻這些樂事，最令“我”盼望的是什么呢?

明確：去趙莊看戲。

4.讀第五至九自然段，找出表示“我”心情改變的詞語，并用四個字概括這一部分的主要內容。

明確：心情改變：盼望——著急——悲觀——揣測——懊喪——興奮——興致勃勃;主要內容：戲前波折。

5.細讀第十至三十自然段，這一部分寫看戲中的情景，按故事情節(jié)的發(fā)展可將這部分分為三個層次，試各用四個字概括其主要內容。

明確：夏夜行船;船頭看戲;月夜歸航。

(二)合作探究

1.本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?

明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第4自然段的開頭“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自然更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事——看戲做了鋪墊，吸引讀者讀下去。

2.本文依據(jù)事務的主次有詳有略地敘事。主線是看社戲，圍繞這條主線，文章一共寫了七件事。每件事對塑造人物、表達中心的作用各不相同，閱讀課文，完成下面的表格。

起止段事務詳略人物(性格)

1～2隨母歸省小住平橋村略寫“我”、小摯友

3釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活略寫“我”、小摯友

4～9看社戲前的波折詳寫“我”、母親、外祖母、少年們

10～13夜航看社戲途中詳寫“我”和小伙伴們(農家子弟聰慧能干)

14～21在趙莊看戲詳寫“我”和小伙伴們

22～30看社戲后歸航偷豆詳寫“我”、小伙伴們、母親

31～40六一公公送豆詳寫“我”、雙喜、六一公公(淳樸和善、好客和對勞動成果的珍惜)

(三)品析詞語的感情色調

聞名語言學家黃伯榮、廖序東曾在《現(xiàn)代漢語》這本書中指出，“有些詞語除了它們的基本意義外，還具有褒獎或貶斥的感情”。

1.一般來說，表示對人或事物的贊揚、寵愛、敬重等感情，要用褒義詞;表示貶斥、憎惡、鄙視等感情，要用貶義詞。比如《社戲》中的這兩句話：

(1)那老旦當時還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔憂;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。(孩子們盼望著“好戲在后頭”，但老旦唱得遲遲不愿結束，孩子們“破口”而“罵”，這里的貶義詞干脆表達了對老旦的厭惡之情。)

(2)這一次船頭的激水聲更其洪亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。(“喝采”一詞，漁父對孩子們的褒獎贊揚之情溢于言表，是很明顯的褒義詞。)

2.詞語的感情色調是人心靈的主觀投射。不過，在特定的語言環(huán)境中，詞語原有的感情色調會發(fā)生改變，有時褒詞貶用，有時貶詞褒用，特別好玩。如：

(1)他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢?！?“偷”是貶義詞，但在這里卻特別得體奇妙地表現(xiàn)了小伙伴的淳樸可愛，含有褒義。)

(2)不料六一公公竟特別感謝起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識貨!”(“得意”常與“揚揚”“忘形”等構成“得意揚揚”和“得意忘形”等貶義詞，但在這里卻看不出一點貶義，相反卻表達了褒義的效果。)

(四)少年形象分析

魯迅先生曾經說過，少年的形象應當是會“飛鳴”“會跳動”的。本文塑造了一群淳樸可愛的童年伙伴形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等，他們聰慧活潑、膽大心細、熱忱友愛，從他們身上可以看到農夫孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法來塑造這些人物形象的呢?

1.人物語言——特性顯明。孩子的世界是充溢情趣的，所以他們的.語言也應當是清爽活潑的。文中雙喜的語言亦極富顯明特性。他勸服大人讓迅哥兒去看社戲：“我寫包票!船又大;迅哥兒一直不亂跑;我們又都是識水性的!”快人快語，機靈而又熱忱。船回到平橋時，雙喜在船頭上就大聲地說：“都回來了!那里會錯，我原說過寫包票的!”既寫出了他的能干、老練，又把孩子的那種“自喜”“自得”的心理表現(xiàn)了出來。

2.人物動作——生動敏捷。文中的一群孩子，都來自于農村自由廣袤的天地，他們的一舉手一投足，無不表現(xiàn)出淳樸、能干的特點。如船出平橋一“點”一“磕”，委實是一個個“弄潮的好手”，敏捷而又老練。回轉船頭時，“拔篙”“點退”“架櫓”，搖起船來連老漁父都喝彩，進一步表現(xiàn)出水鄉(xiāng)少年是干練的弄潮好手，以及他們天真活潑而又頑皮的性格。

3.人物心理——細膩真實。人物心理描寫對于塑造典型形象特別重要，作者在塑造少年形象時，寫出了他們在這一年齡段的心理特征。文中刻畫偷羅漢豆的心態(tài)最是細致。先是偷阿發(fā)家的，又怕偷多了挨阿發(fā)娘罵，于是又偷六一公公的，也怕六一公公罵，便又想出應付的方法，孩子們聰慧能干而又狡黠頑皮的形象躍然紙上。這幾段簡潔的語言、心理刻畫很富有生活情趣，切合藝術的真實性。

4.人物環(huán)境——貼切有效。在去看社戲的路上，“豆麥”和“水草”的芳香，富有詩意的“月色”，“宛轉，悠揚”的笛聲，以及宛如仙境的戲臺，都很好地烘托出孩子們要去看社戲的愉悅心情;向船尾跑去的“連山”則烘托出他們渴望很快看到社戲的急迫心情?；丶业穆飞弦琅f寫景烘托，前后呼應，更顯奇異。比如寫因為厭倦老旦唱而回轉時，卻又“回望”，寫戲臺如仙山樓閣，橫笛宛轉悠揚，真實地反映出孩子們雖然離去，卻又非常留戀的心理狀態(tài)。

四、課外拓展

依據(jù)你對《社戲》的解讀，用一句話來評價《社戲》：

《社戲》是一幅()的風情畫;

《社戲》是一曲()的人物贊歌;

《社戲》是一首()的童年抒情詩;

《社戲》是一個飽經生活滄桑的人回憶童年生活所講的一個漂亮的童話;是看倦了都市塵囂的都市人回來()、憧憬()生活的動人心曲……

答案：五彩斑斕;深厚真誠;熱忱洋溢;自然;自由美妙

解析：此題考查的是對文章的概括實力。解答概括實力的題目，主要是通讀文章內容知曉文章大意，再從不同的角度，運用貼切的詞語進行概括。解答此題，先要分析出文章主要內容。文章圍繞社戲，從盼看社戲、去看社戲和懷念社戲三個部分，回憶了美妙的童年往事，并能夠將那些活靈活現(xiàn)的情景印記在腦海中，并從中截取一個個畫面，這樣能精確地概括出畫面了。解答此題時，可以從文章段落文字中找出畫面、人物等，再選擇精確的詞語進行概括。

語文社戲的教案10

教學目標：

1、理解課文所表現(xiàn)的童趣，理解兒童之間的純真的情意。

2、體會課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。

3、讀寫結合，進行描寫性作文訓練，提高描寫實力。

教學思路：

本文篇幅比較長，豐富，尤其文章開頭對“社戲”只字未提，初一學生學習起來可能產生困惑。因而假如按記敘的先后依次組織教學，學生理解有較大的障礙，倒不如，把文章的結尾作為“突破口”，順“瓜”摸“藤”，反其道而行之，更簡單引導學生理解課文。

教學過程：

一、導入新課

童年是美妙的，我們在童年經驗的件件好玩的事情，聽到的各個奇異的通話，唱出的首首稚嫩的歌謠，直至今日我們都還記憶猶新，都還懷有種、種歡樂與欣喜。今日我們一起走進魯迅的《社戲》一文，看看作者對于這段往事是否懷有與我們一樣的情感體驗。

二、新課學習

1、自讀課文，感知課文

思索作者對這段往事的總的評價是什么？

全文最終一段

2、梳理情節(jié)，理清脈絡

（1）思索：作者為什么有這樣的相識體會？真的這戲就很好看嗎？豆就很好吃嗎？找出文中描寫看社戲的段落，看看這戲是不是很好看。（在梳理情節(jié)脈絡的基礎上知道理由）

（2）梳理全文情節(jié)脈絡：

平橋樂土（1——3）盼望社戲（4——9）月下行船（10—16）船頭看戲（17—21段）午夜歸航（22—30段）偷豆余波（31——39）

（3）通過