柯達伊音樂教學體系

柯達伊音樂教學體系一、柯達伊的生平二、教學法理念的形成三、教學基本觀點和特色四、教學原則五、教學手段與內(nèi)容

一、柯達伊的生平

佐爾坦·柯達伊（Kodaly,Zoltan,1882-1967）匈牙利作曲家、民族音樂理論家、音樂教育家。出生于布達佩斯南部的文化名城克奇克梅特市少年時期學習鋼琴、小提琴、中提琴、大提琴等多種樂器。于布達佩斯的李斯特音樂學院學習作曲和指揮。

1904年柯達伊獲得作曲專業(yè)的畢業(yè)文憑，1905年獲得德文教師資格證書，1906年以《匈牙利民間歌曲歌詞結(jié)構(gòu)》的論文獲得博士學位。

二、教學法理念的形成柯達伊的音樂教育觀念與他音樂創(chuàng)作的信念是密切相關(guān)的，他認為民歌的延續(xù)必須回歸人們的生活中，成為人們朗朗上口傳唱的音樂，而最有效的途徑就是通過音樂教育。柯達伊的音樂教育理念亦受到其它歐洲音樂家的影響。如英國的柯爾文、達爾科羅茲、法國的艾米里—約瑟夫·契夫等。三、教學基本理念和特色最有效的音樂教育必須從幼兒開始音樂是每一個小孩與生俱來的權(quán)利，而不是某些音樂天才的特權(quán)。匈牙利布達佩斯國立幼兒園的研究表明，兩歲以下的幼兒，凡天天聽唱歌的孩子在學習說話和學習音樂方面的成就，同沒有音樂環(huán)境的孩子有著顯著的差異。幼兒教育在普通教育中的重要地位，早已為人們所認識，而這一點，沒有任何領(lǐng)域會比音樂更顯得重要。歌唱是培養(yǎng)音樂素質(zhì)的最好的途徑人聲是最好的教學工具，因為它是自由而且可以接近的。用好的方法在學校教音樂和唱歌，對孩子而言，是一種享受，而不是折磨，將渴望得到更好的音樂的熱誠注入他們的心靈，這個熱誠將延續(xù)至他們的一生。教學中只能采用具有最高藝術(shù)價值的民間的創(chuàng)作的樂曲兒童的音樂教材必須是真正的民間音樂、兒歌、兒童游戲曲和著名作曲家的優(yōu)秀作品。唯有好的音樂才可以做為音樂的教材。去開啟千萬人的耳朵和心靈接觸莊嚴的音樂是一件偉大的事情。教師在課堂上使用的任何音樂作品，都意味著教師對它的推薦。孩子們本是一張白紙，同時又容易接受新的印象。音樂應當成為學校重要的課程音樂與其他學科的區(qū)別是它能促進兒童在情感、智力、審美和身體等各方面的發(fā)展。在按柯達伊原則上音樂課的地方，孩子們的各門學科成績并不比其它少上音樂課地方的孩子成績差。

非常重視音樂教師的選擇，強調(diào)學校的教育作用

兒童的音樂教育依賴于他們的指導者，因此，他們必需是最好的音樂家、教育家?？逻_伊曾說：“一個歌唱教師要比一個歌劇指揮重要的多。因為，一個蹩腳的指揮只會令聽眾失望（即使一個好指揮有時也會如此）。但是，一個糟糕的教師會在整整30年內(nèi)將30個班級的學生對音樂的熱愛統(tǒng)統(tǒng)扼殺掉?！碧厣?/p>

主要特色：首調(diào)唱名法和五聲音階為基礎(chǔ)，他的教材要以匈牙利民歌或民間音樂風格創(chuàng)作的歌曲為主，以此達到愛國主義教育的目的。

特

色①對合唱重視，因為合唱是進行集體主義教育的重要方式，能表明社會的團結(jié)，②有豐富的內(nèi)容和嚴密的教學進度，由于教學質(zhì)量最根本的保證是教材，而柯達伊教學法又包括基礎(chǔ)和專業(yè)教育兩方面不同程度的學生，所以他為此寫了各種程度不同的教材。③密切聯(lián)系實際，首先表現(xiàn)在教學用具上，他只要求喉嚨這一樂器，也就是以聲樂為主，而不是先買什么樂器。四、教學原則民間音樂在教學中應占有突出重要的地位柯達伊反復強調(diào)，即使是最好的個人創(chuàng)作也不可能替代傳統(tǒng)。在傳統(tǒng)的民間歌曲中，人民數(shù)百年的情感永恒的保存在一個久經(jīng)錘煉的完美形式中，民間歌曲是培養(yǎng)好的藝術(shù)趣味的學校民族五聲音階為兒童音樂學習的起點柯達伊發(fā)現(xiàn)：幼兒最早、最自然的發(fā)音是小三度；對自然大音階和半音很難唱準；在旋律中，跳進比級進更容易唱準；音域不宜超過一個八度。這些特點，是全世界幼兒音樂發(fā)展的普遍規(guī)律。而五聲音階具有上述特點，教

學

原

則以歌唱作為音樂教育的主要手段

它本身有著非常豐富的學習內(nèi)容，通過這種最自然的音樂學習形式，可以使學生獲得音樂能力的全面發(fā)展?？逻_伊認為通過歌唱最容易接近音樂，歌唱也是最容易表達思想情感的音樂形式。歌唱教學以無伴奏歌唱形式為主在兒童初學階段教學中基本上不使用鋼琴教唱歌曲和伴奏。他認為使用鋼琴會成為人為的拐杖，兒童會變得習慣于依賴琴的幫助，而不能清晰地聽到自己的聲音，不能很好的學會自我調(diào)整，不利于準確歌唱和聽覺的發(fā)展。

五、教學手段與內(nèi)容

(1)采用首調(diào)唱名體系

首調(diào)唱名法作為適應民間音樂的有調(diào)性傳統(tǒng)，作為發(fā)展聽覺、發(fā)展音樂思維、識譜學習是有實際效果的。

(2)節(jié)奏訓練

柯達伊認為應該盡早采用多聲部形式進行節(jié)奏訓練。如果在幼兒園階段就開始這種練習到普通小學時做到讀譜即唱就不再是幻想。首調(diào)唱名體系A(chǔ):首調(diào)唱名法B:節(jié)奏讀法C:字母譜D:手勢E:固定音名唱法

A:首調(diào)唱名法使用首調(diào)唱名法歌唱，可以從任何一個合適的音高開始，而使用固定唱名法就需要保持固定高度。首調(diào)唱名法所代表的不是固定的音高，而是注重音級之間的相對關(guān)系，調(diào)式音級傾向明確，調(diào)式感覺自然、清楚。大、小調(diào)體系歸結(jié)為大調(diào)--do為主音和小調(diào)

--la為主音兩種形式；對于五聲音階調(diào)式和歐洲自然調(diào)式、教會調(diào)式也容易分析清楚。

B:節(jié)奏讀法初學階段不進行“四分音符、八分音符、全音符”等名稱和抽象概念的講述，而是通過音節(jié)的聲音是學生首先從感性上體驗、識別。

節(jié)奏讀音

節(jié)奏范例

(1)(2)

C:字母譜字母標記類似數(shù)字簡譜，它使用唱名的輔音字頭，如：drmfslt。表示高八度時，在字母右上角加一短撇，如d′r′m′，表示低八度時，在字母右下角加一短撇，如.s、l、t、等。字母只能標記出音高唱名，不能表示出節(jié)奏。（1）（2）柯達伊手勢：柯達伊教學中使用約翰·柯爾文手勢。目的是幫助學生理解首調(diào)唱名體系中音級之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級傾向，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。它是教師和學生之間進行音高、音準的調(diào)整、交流的一個身體語言形式。

柯爾文手勢包括七種不同的姿勢，各自代表著音節(jié)中的固定的某一唱名，并通過在空間所處的不同高低位置，顯示音階中各音之間的高低關(guān)系。D：手勢E：固定音名唱法柯達伊教學法的視唱體系，是在首先基本掌握了首調(diào)唱名法之后，引入固定音名唱法，作為視唱聽覺訓練的補充。學習器樂和無調(diào)式性作品也適宜使用固定唱名法。(2)節(jié)奏訓練

匈牙利的幼兒音樂教育階段結(jié)合歌謠的語言節(jié)奏和游戲歌曲進行固定節(jié)拍和節(jié)奏訓練。通過拍手、踏腳、搖曳等身體運動，或幼兒設(shè)計的熟悉的生活動作，如鐘擺、敲打、拉琴等，伴隨歌曲，體驗、加強固定拍的感覺，這是節(jié)奏訓練的基礎(chǔ)。隨著節(jié)奏體驗的豐富，逐漸培養(yǎng)兒童對節(jié)拍、節(jié)奏、強音、節(jié)奏句式、節(jié)奏多聲部、節(jié)奏即興創(chuàng)作等多方面的感受和能力。柯達伊認為應該盡早采用多聲部形式進行節(jié)奏訓練。如果在幼兒園階段就開始這種練習，到普通小學時做到讀譜即唱就不再是幻想。2/4??▏??▏??▏??▏??▏??‖教師給出一個速度，要求學生用手拍擊。這段節(jié)奏看似簡單，但是學生的集體拍擊容易使速度越來越快。教師提出學生注意突出節(jié)拍重音，以此來穩(wěn)定和統(tǒng)一學生的節(jié)奏。然后教師在這段節(jié)奏上略作改變，就是把四五小節(jié)的重音放在第二拍上。要求學生手拍、口讀節(jié)奏，節(jié)奏音節(jié)讀作“ti

ti

ti

ti”重拍音讀作“砰”以示區(qū)別。再進一步取消口讀，只用手拍擊節(jié)奏，但在重拍音時拍擊桌子，以強調(diào)、突出重拍音。這種游戲形式的練習引發(fā)了學生的極大興趣，也將啟發(fā)他們進行重新組合、變化的創(chuàng)造性思維。課例：多聲部合唱練習在實踐中

的練習方法運用全體學生拍擊前六小節(jié)高音部節(jié)奏。全體學生根據(jù)老師手勢歌唱前六小節(jié)高音聲部旋律，唱過幾次后要求被唱。鍛煉音樂記憶。全體不出聲默讀后六小節(jié)低音聲部旋律。鍛煉內(nèi)心聽覺和旋律記憶。教師輕輕拍擊節(jié)拍，保證速度的統(tǒng)一。全體背唱后六小節(jié)旋律。當然不會是所有的學生都能夠準確背唱。可以打開譜子看著歌唱一遍之后，再背唱。鍛煉音樂記憶。全體把完整的旋律連接起來看譜視唱。全體學生歌唱旋律時，教師唱另外的聲部，在教師的輔助下進行二聲部歌唱。全體歌唱高聲部，同時拍擊低音聲部節(jié)奏。然后反轉(zhuǎn)過來，歌唱低音聲部，拍擊高音聲部的節(jié)奏。通過歌唱與拍擊不同的聲部鍛煉注意分配、多聲音樂能力。7教師歌唱旋律，學生視唱對比的聲部，并且要求背唱。學生分聲部歌唱第二聲部的準確進入是關(guān)鍵問題。練習中要求兩個聲部的學生想象他們是同時開始歌唱的，，但在第二小節(jié)處分出不同的聲部。教師用手勢做延長音，使他們停在這個低音聲部進來的地方，引起學生的注意，使他們聽到和感覺到聲部進入的關(guān)系。第二句高音聲部的進入也是同樣的做法。9兩個學生歌唱二聲部。檢查個人掌握的情況和鍛煉獨立歌唱的能力。請一個學生自己歌唱一個聲部，同時在琴上彈奏另一聲部。鍛煉集中注意、靈敏反應和處理多聲部的能力?？偨Y(jié)柯達伊是第一個從音樂創(chuàng)作角度深入研究本國語言特點的人，并且在作品中為他的母語賦予了完美的