中小學信息技術(shù)教育研究課題研究報告

個人小課題《小學信息技術(shù)課堂教學中“主題活動”的研究》課題研究方案嫩江縣第四小學 陳連玉

《小學信息技術(shù)課堂教學中“主題活動”的研究》嫩江縣第四小學 陳連玉一、課題的界定和理論根據(jù)1.課題的界定小學階段信息技術(shù)教材重要講授信息技術(shù)的基本知識和基本技能，教材中采用小主題的方式，力求讓學生通過有趣的活動掌握知識。主題活動，是學生在教師的指導下，以學生為主體圍繞著一種主題開展一項活動，使學生在活動過程中獲得多個知識，經(jīng)受種種磨練，實現(xiàn)多方面的發(fā)展。信息技術(shù)課程中的主題活動是為學生的創(chuàng)設一種活動情境，活動主題的設立要體現(xiàn)信息科技的學科特性，活動內(nèi)容的選擇要符合學生學習水平和已有經(jīng)驗，活動過程的安排要適合學生能力發(fā)展的需要。使學生在完畢活動的過程中有效地理解技術(shù)，發(fā)散性地使用技術(shù)，將技術(shù)靈活的運用到學習和生活中；通過組織、交流、討論，提高運用知識、技能的能力、合作交流的能力、學會學習的能力、解決問題的能力，以此來培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。2.理論根據(jù)皮亞杰認為：“小朋友學習的最根本途徑應當是活動?；顒邮锹?lián)系主客觀的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉?！倍磐摹靶∨笥阎行恼摗钡膶嵸|(zhì)也是闡明教育要以小朋友的活動為中心來進行的理論。他認為，最佳的教學辦法就是讓小朋友自己用思想做研究，自己在活動中直接接觸多個事實，這樣才可能在心靈上獲得種種深刻的印象，從而獲得有用的經(jīng)驗。（四）課題研究的基本內(nèi)容1、信息技術(shù)與課程整合的研究，重要研究信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學過程。其中涉及運用多媒體優(yōu)化教學過程和校園網(wǎng)環(huán)境下的教學理論與實踐研究。2、中小學信息技術(shù)教育課程建設研究，重要研究中小學信息技術(shù)文字教材的設計與開發(fā)；中小學信息技術(shù)教育課堂教學過程的設計（五）課題的研究辦法本課題研究以當代教與學的理論為根據(jù)，以行動研究和實驗研究為重要辦法，輔以文獻法、調(diào)查法等多個研究辦法。各個課題根據(jù)具體的研究內(nèi)容，擬定適宜的研究辦法。（六）研究過程1、課題研究的準備階段（時間：9月—12月）（1）制訂課題研究的計劃，組織課題立項（2）組織課題（三級）申報，共立項380個課題（3）課題開題（4）對參加課題研究的教師進行課題研究培訓省課題組共舉辦三期培訓班，培訓研究人員共1000人次，市級培訓4000多人次。2、課題研究方案的實施階段（時間：1月—）（1）中期檢查（時間：5月）采用了省課題組與市課題組分工負責的督導辦法，對380個課題研究的研究工作進行了全方面的督導評定。（2）中期成果與經(jīng)驗交流4月在石家莊召開了“中期成果展示與經(jīng)驗交流會”3、結(jié)題階段（時間：4月—7月）（1）4月召開了結(jié)題工作會議，布署結(jié)題工作（2）采用了結(jié)題申報與專家評議的方式，首批170個課題結(jié)題。該課題研究涉及的范疇非常廣泛，學校的類別有高中、初中、小學、幼兒園；學科的種類有數(shù)學、物理、化學、生物、地理，歷史、語文、政治等。歸納已經(jīng)結(jié)題成果的基礎上，寫出研究報告。二、研究的重要內(nèi)容與成果中小學信息技術(shù)教育有兩種途徑：第一種是信息技術(shù)與課程整合，即信息技術(shù)融入到學科內(nèi)容當中，作為架構(gòu)學科知識新體系的技術(shù)支撐，服務于學科教與學，同時在學科學習中培養(yǎng)信息素養(yǎng)和能力；第二種是開設信息技術(shù)課程。本課題研究的重要問題就集中于這兩個方面。（一）信息技術(shù)與課程整合研究信息技術(shù)與課程整合，是由信息技術(shù)學科本身的特點，以及信息技術(shù)環(huán)境下課程改革的社會需求所決定的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應用，使得課程整合成為各國信息技術(shù)教育乃至整個教育教學改革的研究熱點和發(fā)展趨勢。因此，課題組著重對此進行了研究。通過研究，課題組認為信息技術(shù)與學科整合的目的在于借助信息技術(shù)構(gòu)架學科學習的新模式，從而更加好的增進學生掌握學科知識；同時，以學科教學為載體，更有助于提高學生的信息素養(yǎng)。在研究信息技術(shù)與課程整合形態(tài)的過程中，課題組從多媒體環(huán)境和計算機網(wǎng)絡環(huán)境兩個層面進行了研究，提出了信息技術(shù)與課程整合的課堂教學設計原則和流程。信息技術(shù)與課程整合的課堂教學設計過程中遵照以下原則①基于教育信息化環(huán)境，充足運用信息技術(shù)和信息資源進行設計。倡導基于資源、任務、課題、問題的學習方式。讓學生在信息技術(shù)環(huán)境中，在解決信息、研究信息中發(fā)現(xiàn)真理，發(fā)展認知，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新精神和信息能力；②根據(jù)教學內(nèi)容的特點以及媒體的特性，合理地選擇技術(shù)，合理安排使用的時機與方式，充足挖掘信息技術(shù)作為學習工具的作用，如組織學生進行研究性學習、探究性學習等；③強調(diào)協(xié)作學習和情感交流，把技術(shù)的工具性和教學的人文性統(tǒng)一起來。其中涉及學生之間，師生之間的協(xié)作與交流；④強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價，能采用多個方式、多個工含有效評價學生的學習。信息技術(shù)與課程整合的課堂教中普遍采用以下教學設計流程。分析教學方案評價量表形成分析教學方案評價量表形成教學目的媒體組合教學構(gòu)造和過程教學辦法問題體系確定新課程原則教學內(nèi)容學生認知水平信息技術(shù)環(huán)境1、多媒體環(huán)境下的信息技術(shù)與課程整合研究成果多媒體環(huán)境下，教學情境的真實性、交互性，能夠讓教師充足的調(diào)動學生的主動性，甚至能夠讓學生運用多媒體自主學習，合作學習，達成互動和交流。通過研究和探索，課題組設計了教學設計流程，并在實踐中形成了十分有效的課堂教學模式。(1)多媒體環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合的教學模式學生在參加這種整合習過程中，感受到一種與傳統(tǒng)課堂（重要指沒有信息技術(shù)參加）不同的學習模式。他們能夠感受到學科的內(nèi)容與他們生活是如此貼近，學習的愛好被激發(fā)了，學習的過程變化了。這種學習過程的變化首先在于他們在面對學科的時候感受到自己是主動參加者，同時，這種學習過程的變化還在于他們在學習過程中含有自主選擇的權(quán)利和擁有自己的理解。模式一：多媒體環(huán)境下培養(yǎng)學生的自主學習能力評價評價反饋教師學生多媒體教學資源創(chuàng)設情境任務驅(qū)動重點再現(xiàn)分析總撥總結(jié)升華激發(fā)愛好引發(fā)思考想像表述實踐操作運用拓展該模式是秦皇島市建設路小學、新一路小學、張家口市下東營小學、斜街小學等十幾所學校研究成果。該成果充足發(fā)揮多媒體教學資源的激情，引思、拓展等教學功效，有力的增進了學生思維能力，自學能力的發(fā)展，在小學各科教學中獲得了明顯的教學效果。模式二：多媒體環(huán)境下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力評價評價反饋教師學生多媒體教學資源科學趣談外設情境點撥導議應用鞏固開闊視野引觀促思合作釋疑創(chuàng)新拓展特點：在課堂教學過程中，多媒體教學資源都能充足發(fā)揮作用，是學習活動中觀察、思考、知識構(gòu)建、增進能力發(fā)展的源泉。教學環(huán)節(jié)：①科學趣談開闊視野：由教師指導學生根據(jù)教材內(nèi)容，確立生物趣談的主題，學生查閱互聯(lián)網(wǎng)或翻閱其它資料而獲得趣談內(nèi)容，豐富教學內(nèi)容，拓展學生視野，使學生掌握科學的研究辦法。②創(chuàng)設情境引觀促思：運用媒體展示圖片或生理活動等學習材料，設計探究問題，引導學生進入特定的學習情境中，激發(fā)起學生濃厚的學習愛好和強烈的求知欲。③點撥導議合作釋疑：根據(jù)媒體展示內(nèi)容，在教師引導下，就有關問題進行分組討論，對知識信息進行分析、比較、抽象、概括、歸納等思維加工，促使學生在協(xié)作討論的氛圍中自己整頓學習成果。④鞏固應用拓展創(chuàng)新：通過練習，使學生加深對知識的理解；引導學生用所學生物知識解釋生活中的生物現(xiàn)象，解決實際問題；并運用多媒體為學生提供開拓創(chuàng)新的機會。模式三：多媒體環(huán)境下發(fā)展學生的閱讀和思維能力評價評價反饋學生多媒體教學資源整體感知局部強化延伸拓展粗讀初思細讀深思品讀拓思教學目標教師特點：在教學目的引領下，充足發(fā)揮了多媒體教學資源的教學功效，通過“粗讀（導疑）→細讀（議疑）→品讀（釋疑）”三步讀書活動，培養(yǎng)學生閱讀能力和思維能力，適于語文等社會學科的教學學科。模式四：多媒體環(huán)境下的課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力師師生媒目標生情理啟發(fā)辨識多向求解創(chuàng)新應用全面發(fā)展以上是邯鄲市峰峰實驗小學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的課堂教學模式。模式特點：①以教師、媒體、學生、教材四元多向立體構(gòu)造，取代師生二元主從線型構(gòu)造，生為主體，學為中心。②把課堂，“講問一聽答”的注入過程，變化為學生在外因激勵下，實現(xiàn)自主探究和愉快發(fā)展過程。③以多媒體組合的互動式教學法替代講述法、談話法。④教師以高層次的主導替代“講深講透”的直接主導，由知識的傳授者變?yōu)檎n堂活動的主持者，肩負設計，主持、評價與示范的新職能。模式五：多媒體環(huán)境下的作文課教學教師教師媒體審題立意形象感知修改整頓創(chuàng)意寫作反饋自主探究評議交流學生（2）多媒體教學資源的應用辦法將多媒體教學資源應用于課堂教學時，重要采用了以下應用辦法：①觀察法：提出問題→觀察資料→回答下列問題；②聆聽法：提出問題→聽錄音資料→回答下列問題；③導視法：在學生觀察資料的同時，教師針對資料進行解說；④示范法：觀察示范資料→模仿→形成技能；⑤習作法：提供習作資料→習作→作品展播、評價等。（3）多媒體教學資源的設計開發(fā)多媒體教學資源是信息技術(shù)與學科教學整合的核心要素。設計開發(fā)與文字教材配套的多媒體教學資源是《中小學信息技術(shù)教育》研究的重要課題之一。我省參加課題研究的學校都在做這項工作，幾年來已獲得豐碩的成果，并形成了幾點共識。①多媒體教學資源的設計開發(fā)應以素材為主，課件為輔，如，圖片、動畫、視頻、音頻、課堂教學實錄片段、文本等。②組織專家、教師和制作人員的三結(jié)合研制小組進行研制，能多出精品，少出贗品。②優(yōu)秀的多媒體教學資源應含有下列特性：A．能激發(fā)學生的學習情趣B．為學生提供間接經(jīng)驗C．展示事物發(fā)展變化的過程D．符合學生的認知規(guī)律E．激發(fā)學生的主動地思考問題F．給學生以美學知識和審美享有G．能突出重點化解難點H．凸現(xiàn)科學創(chuàng)新精神運用多媒體，能夠像教育家陶行知所構(gòu)想的那樣：解放學生的大腦，讓他們多想一想；解放學生的雙手，讓他們多做一做；解放學生的嘴，讓他們說一說，解放學生的眼睛，讓他們多看一看；解放學生的空間，讓他們多動一動，這對我們進行生物創(chuàng)新教育十分有益。運用多媒體教學能夠讓學生自己去探究、創(chuàng)新。例如，將課本中的結(jié)論性內(nèi)容變?yōu)楹刑骄啃再|(zhì)的資料和信息，讓學生按自己的方式將獲得的信息加工組織，使學生親身體驗人類獲得的成果的過程和解決問題的辦法，就能夠發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力。如“果實和種子的形成”多媒體課件，從植物開花到傳粉，再到受精子房開始發(fā)育到形成果實和種子，這一系列的變化先向?qū)W生分別展示開花、傳粉、受精、種子的形成、果實的形成的動態(tài)變化（電腦動畫模擬），然后規(guī)定學生填寫出各個過程的變化特點，自己從中總結(jié)出過程中的特點。接著將整個形成過程持續(xù)地、完整地放一遍，同時配有解說詞。最后規(guī)定學生用鼠標器拖動各部分構(gòu)造到適宜位置以完畢果實和種子的形成圖，該課件規(guī)定學生手、眼、耳、腦并用。這樣學生既親身體會了果實和種子的形成過程，又開拓了自己的思維，并且培養(yǎng)了探究問題、解決問題的能力。2、計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術(shù)與課程整合研究成果計算機網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術(shù)與學科教學整合的指導思想是：在當代教學理論和新課程理念指導下，充足發(fā)揮計算機網(wǎng)絡教室的教學功效，優(yōu)化多媒體教學資源和學習過程，實施自主學習，探究式學習和合作學習的學習方式，增進學生自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的形成和發(fā)展。（1）計算機網(wǎng)絡環(huán)境的教學功效分析①運用網(wǎng)絡提供的豐富的多媒體教學資源進行教學②運用信息解決工具進行教與學③運用交流平臺進行網(wǎng)上交流與合作多媒體課件學生自設問多媒體課件學生自設問學生間設問師生間提問自主發(fā)現(xiàn)法歸納類比法打破定式法競爭協(xié)作伙伴角色扮演達標級提高級優(yōu)勝級觀賞級老師小結(jié)學生小結(jié)創(chuàng)設情景多媒體提出問題自主探索協(xié)作交流課堂檢測課堂小結(jié)激發(fā)學生學習數(shù)學的愛好和好奇情景訓練學生質(zhì)疑、猜想的能力情景培養(yǎng)學生的自主學習能力情景培養(yǎng)學生競爭意識、合作精神情景培養(yǎng)學生理解能力和自我評價能力情景培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神情景⑤削弱了師生面對面的交流和互動（2）計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的學習組織形式研究成果表明，計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的學習組織形式可采用個別學習和小組學習兩種形式，其中小組學習形式經(jīng)常使用。根據(jù)教學內(nèi)容，對于普通性的學習內(nèi)容采用個別學習方式，對于內(nèi)容復雜或難度較大適合選擇小組的學習形式。（3）計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的學習方式①課件引領下的半開放式自主學習方式教師將學習方案設計制作成專項網(wǎng)頁形式放到網(wǎng)上，引領學生進行個別化學習或小組學習，除教師組織的學習資源外，還提供有關網(wǎng)站擴展和延伸學習資源。②問題引領下的開放式自主學習方式由教師或者學生擬定研究課題、研究方案，運用網(wǎng)上學習資源，采用個別化學習或小組學習形式，進行學習。③課件引領下的探究式學習課件提供了研究的問題、辦法、資源、讓學生嘗試找出問題答案。④對較復雜問題的合作式學習將問題分解成若干個子問題，分別由各個小組進行探究，各小組通過網(wǎng)上收集資料、整頓資料獲得問題的答案，最后將各小組報告的探究成果綜合歸納，使問題獲得解決。（4）計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學過程模式模式一：高中數(shù)學自主探究式教學模式該模式是峰峰春華中學課題組研究成果。它通過創(chuàng)設情境、提出問題、自主探索、協(xié)作交流、課堂檢測、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)促使學生自主學習，逐步掌握自主的技巧、規(guī)律，獲得終身學習的習慣和辦法。模式二：教學目的引領下的網(wǎng)絡課堂教學模式評價評價反饋教師網(wǎng)絡學生網(wǎng)絡教學目標外設情境自主學習任務驅(qū)動合作學習小組互動展示成果教師參加多項交流實際演習綜合培養(yǎng)該模式是秦皇島市昌黎四中課題組的研究成果。其特點是：在教學目的引領下的教學活動過程；每個教學環(huán)節(jié)都充足體現(xiàn)計算機網(wǎng)絡的教學功效；每個教學環(huán)節(jié)都清晰地體現(xiàn)了師生雙邊的活動；闡明了在師與生、生與生合作學習的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。該模式增進了課堂教學的優(yōu)化，更重要的是促使教師由經(jīng)驗型向科研型的轉(zhuǎn)變，能夠自覺地鉆研、學習、創(chuàng)新，不停提高教學水平和本身的教育科研能力。模式三：中學物理計算機網(wǎng)絡環(huán)境下探究式學習模式網(wǎng)絡資源網(wǎng)絡資源教師學生設立情景參加引導感受運用檢索參加選擇指導監(jiān)控反饋矯正問題導入查尋資料論壇討論成果展示擬定研究辦法歸納總結(jié)問題拓展完畢構(gòu)建提交問題該模式是張家口市第二中學研究組的研究成果。其特點是：以問題引入調(diào)動學習探索欲望；學生通過網(wǎng)絡、電子圖書和紙介圖書查找資料、篩選內(nèi)容、提出解決思路；在教師的指導下通過論壇、BBS，QQ群小組討論講話，進行交流；在充足討論的基礎上，各自由結(jié)合的愛好小組推選代表進行總結(jié)性講話，展示小組研究成果，激發(fā)學生的成功感。教師在此基礎上歸納建立思維模式、學習辦法等。模式四：計算機網(wǎng)絡環(huán)境下任務驅(qū)動式教學模式評價評價反饋教師網(wǎng)絡資源創(chuàng)設情景任務驅(qū)動重點再現(xiàn)分析點撥激發(fā)愛好引發(fā)思考想像體現(xiàn)實踐操作總結(jié)升華拓展運用學生網(wǎng)絡資源該模式是邯鄲市峰峰實驗小學第二課題組研究成果。該模式下的教學調(diào)動了學生課堂參加的主動性，增進了學生學習能力的提高，增進學生主體意識的提高。研究成果表明，建構(gòu)實用的、最優(yōu)化的信息技術(shù)環(huán)境，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學科學的整合，能大幅度的提高教育教學質(zhì)量；能主動的增進學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展；能增進學生和教師信息素養(yǎng)的形成和提高；能增進學校教育教學信息化的進程，是實現(xiàn)新課題原則的必要要素。信息技術(shù)含有多方面強大的教育教學功效，它在教育教學中的應用也是有規(guī)可循、有法可依的。只有恰當?shù)暮嫌貌鸥墒掳牍Ρ?，盲目的運用就會畫蛇添足。（二）中小學信息技術(shù)教育課程研究設立中小學信息技術(shù)課是中小學普及信息技術(shù)教育的重要途徑。課題組圍繞著中小學信息技術(shù)課程建設，對信息技術(shù)教育課程的核心問題——信息技術(shù)教材的設計與開發(fā)和中小學信息技術(shù)課堂教學過程的設計進行了研究和探索。1、中小學信息技術(shù)教材的設計與開發(fā)中小學信息技術(shù)教材是信息技術(shù)教育課程的重要承載體，是教師教學和學生學習的重要工具。編制開發(fā)中小學信息技術(shù)教材是信息技術(shù)教育課程建設的重要一環(huán)，自然也是我們課題研究的一種重要方面。信息技術(shù)教材應有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，有助于學生良好個性的發(fā)展，讓學生學到受益終身的東西。根據(jù)這一理念和河北省信息技術(shù)教育實際，我們研究并開發(fā)了河北省中小學《信息技術(shù)》教材（涉及小學2冊、初中2冊和高中2冊，河北教育出版社）。這套教材含有下列明顯特色：（1）以學生為中心，突出學生的主體地位。教材增加了親和力，提供了豐富的與學生生活背景有關的素材，從學生的已有經(jīng)驗和愛好出發(fā)并體現(xiàn)這種已有經(jīng)驗和愛好，讓學生親身體驗探索、思考和研究的過程。教材融入探究式教學辦法，引導學生主動主動地完畢學習任務，有助于學生形成自主性和研究性的學習模式。（2）重視信息技術(shù)課程的動態(tài)性。教材為學生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。同時，教材最大程度地滿足教師的教學創(chuàng)新，引導而不是禁錮、規(guī)范而不是限制教師運用教材對教學進行建構(gòu)和發(fā)明。（3）強調(diào)了整合性和實踐性。教材貫徹了整合理念，把握了學科之間知識、技能的遷移和橫向聯(lián)系，研究和把握了知識的局部和知識的整體之間的關系，切實增強教材的綜合性，重視學科內(nèi)的綜合和學科間的整合。同時，突出了實踐性，安排了大量實踐性和操作性的內(nèi)容，使學生在信息活動中，理解掌握信息技術(shù)知識和技能。教材投入使用后得到了較好的社會效益，教育部信息技術(shù)教育專家對教材有較高的評價。高中部分已通過教育部信息技術(shù)教材審定委員會的審定。2、中小學信息技術(shù)課堂教學過程的設計課堂教學過程設計是信息技術(shù)與學科課程整合的手段，是信息技術(shù)課堂教學最優(yōu)化的核心，是對教材、網(wǎng)絡信息資源以及技術(shù)等要素的二次發(fā)明，《信息技術(shù)》不同于普通的學科，它是一門實踐性很強的學科，在教學中強調(diào)以練為主，以用為目的，使學生在練習中、實踐中或“玩”中掌握信息技術(shù)。鑒于此，搞好中小學信息技術(shù)課堂教學過程設計是中小學信息技術(shù)教育的重要問題之一。課題組立足河北省信息技術(shù)教育的環(huán)境，對中小學信息技術(shù)課堂教學過程設計的特性與模式等方面進行了研究。（1）中小學信息技術(shù)課堂教學過程設計的特性分析①鮮明的學生中心論。信息技術(shù)教學重視以學生為中心。教師根據(jù)學生的學習需求，設計任務驅(qū)動。同時，網(wǎng)絡為學生自主學習、建構(gòu)知識提供了含有說服力的技術(shù)支持。教學設計的最后目的是為了支持學生的學習、協(xié)助個體學習，從而極大地影響個人的發(fā)展，“確保沒有一種人是‘教育上的不利者’，并確保全部學生都有最充足地運用自己潛能的平等機會”。②多維動態(tài)生成性。信息技術(shù)教學設計是一種循環(huán)往復、不停完善的動態(tài)生成過程。教師和學生是設計參加者。教室因網(wǎng)絡而拓展了時空，社會成為含有豐富資源和研究價值的課堂或?qū)嶒瀳?，課堂比以往更具活力。隨著設計節(jié)奏的展開，師生在教學過程中始終處在不停調(diào)節(jié)與修改教學設計方略的狀態(tài)，即在過程中產(chǎn)生新的設計方案，在過程中逐步趨向完美，最后達成教學的最優(yōu)化。③活動、實踐與創(chuàng)新。信息技術(shù)教學設計的過程隱含在所組織的教學過程或?qū)W生學習活動過程中，它最外顯的部分是教師所設計的活動，因此，活動設計的水平是衡量教學設計水平的一大標志，我們完全能夠說，活動設計是中小學信息技術(shù)教學設計的核心。加上信息技術(shù)教學設計的最后目的是達成教學效果的最優(yōu)化，因此創(chuàng)新是教學設計永恒的主題，那就規(guī)定設計者主動自覺地養(yǎng)成良好的思維能力和較強的洞察能力，這是中小學信息技術(shù)教學設計最根本的出發(fā)點。另外，純熟操作技術(shù)本身離不開實踐，研究性學習、協(xié)作性學習、基于項目的學習等多個學習方式都離不開實踐，同樣，教師的設計工作對應地也要在實踐的過程中完善和發(fā)展，才干真正產(chǎn)生指導意義，才干真正產(chǎn)出當代信息技術(shù)教學設計的生命價值。（2）中小學信息技術(shù)課堂教學過程的模式在三級子課題研究報告和河北省中小學信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比的基礎上，課題組概括出了三種信息技術(shù)課堂教學過程的模式。模式一：多媒體環(huán)境下自主學習式教學模式教學目的價教學目的價反饋評價教師多媒體教學資源學生提供示范模仿練習總結(jié)要領討論歸納拓展延伸創(chuàng)作運用作品展播總結(jié)評價外設情境明確任務該模式是根據(jù)張家口下東營小學《給圖畫上顏色》優(yōu)質(zhì)課（劉學慧老師主講，獲河北省優(yōu)質(zhì)課一等獎）概括出來的。該模式的特點：在多媒體計算機播放室中，學生在教師的引領下，通過多媒體教學資源自主學習操作技能，完畢創(chuàng)作。模式二：計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的合作探究式學習模式教學目的價教學目的價反饋評價教師計算機網(wǎng)絡學生計算機網(wǎng)絡引思導讀擬定方案提供網(wǎng)址收集資料強化研討整頓資料歸納總結(jié)達成共識拓展延伸鞏固應用外設情境提出問題該模式是根據(jù)邯鄲峰峰實驗小學的《運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》課題和河北省優(yōu)質(zhì)課《夢在網(wǎng)上飛》（王靜老師主講，獲一等獎）概括出來的。該模式的特點：以小組學習的形式，充足運用網(wǎng)絡資源和計算機學習工具，學習信息知識和技能，有助于信息素養(yǎng)的形成和發(fā)展。模式三：計算機網(wǎng)絡環(huán)境下主題探究式教學模式計算機網(wǎng)絡計算機網(wǎng)絡教師提出主題分解任務提示辦法激發(fā)愛好引發(fā)思考計劃構(gòu)思實踐操作總結(jié)評價拓展運用學生創(chuàng)新思維成果展示交流提高指導答疑該模式是根據(jù)滄州運河區(qū)南陳中心?！懂嬓淞帧穬?yōu)質(zhì)課（張艷老師主講，獲河北省優(yōu)質(zhì)課一等獎）概括出來的。該模式的特點：各學習小組分工合作，運用網(wǎng)絡資源，共同對同一主題進行探討，適合綜合問題的學習。(三)其它研究成果圍繞中小學信息技術(shù)教育研究，課題構(gòu)組員在出版著作、發(fā)表論文，以及多個優(yōu)質(zhì)課與課件的評比活動中，獲得了令人矚目的研究成果。以下表所示。研究成果統(tǒng)計表類別獲獎等級統(tǒng)計省級以上省級市級著作23611論文37567513802430優(yōu)質(zhì)課32165205402課件35246516502467總而言之，“中小學信息技術(shù)教育研究”從信息技術(shù)與課程整合和中小學信息技術(shù)課的教材與教學兩個方面進行了進一步研究，獲得了豐碩的研究成果。不僅開發(fā)了許多實用的教學模式，統(tǒng)計了大量優(yōu)秀教學課例，并且編寫了中小學信息技術(shù)教材，開發(fā)了幾百套課程整合的多媒體和網(wǎng)絡教學課件，有利地增進了我省中小學信息技術(shù)教育的開展。三、特色與創(chuàng)新1、課題研究含有廣泛性。全省各地市都參加了該課題研究，研究選題親密結(jié)合本地區(qū)信息技術(shù)教育發(fā)展的實際，獲得的研究成果含有較大的示范和推廣價值。2、根據(jù)信息技術(shù)教育發(fā)展的趨勢和學校信息技術(shù)教育工作中出現(xiàn)的問題，各學校普遍重視提高教師的信息素養(yǎng)，將教學研究與師資培訓有機結(jié)合，相得益彰，確保了課題研究的順利進行。3、重視對檢測工具的研發(fā)，把內(nèi)在的特性表征化，心理品質(zhì)行為化，制成量表進行測量，提高了教學和研究工作的可信度。如張家口下東營小學開發(fā)了自主學習能力量表，用于信息技術(shù)環(huán)境下對學生自主學習能力的培養(yǎng)研究。4、運用行動研究法開展研究工作，在研究過程中從分析教學中的問題出發(fā)，運用教學理論與經(jīng)驗改善原有教學方式，通過不停反思與評價，不停地把研究工作引向進一步，形成了該校教學改革的校本特色。如峰峰實驗小學、昌黎四中檔學校。5、用新課程理念指導教學，使信息技術(shù)環(huán)境下的教學方式與學習方式發(fā)生了根本性變革。重視課題研究與多媒體教材的開發(fā)工作相結(jié)合，產(chǎn)生了雙重效益。如盧龍縣三小在課題研究過程中，自主開發(fā)了100多學時的與文字教材相配套的電子教材。為信息技術(shù)與學科教學整合提供了豐富的、實用的多媒體教學資源。四、價值與社會影響信息技術(shù)教育是教育當代化的重要舉措，是信息技術(shù)發(fā)展的必然成果。探討中小學信息技術(shù)教育的原則、辦法、規(guī)律和發(fā)展趨勢，增進了教學觀念的轉(zhuǎn)變和教育信息化的發(fā)展。它不僅有助于指導學校信息技術(shù)教育的實踐，并且有助于貫徹新課程原則和實施素質(zhì)教育。1、本課題研究有利地增進了我省教育信息化的發(fā)展。截止終究，已有100多個縣（區(qū)）建立了信息（網(wǎng)絡）中心，近萬所學校接入河北遠程教育網(wǎng)和因特網(wǎng)，3000多所中小學、幼兒園建成了校園網(wǎng)，同時還裝備了1萬多個多媒體教室和2萬多個計算機網(wǎng)絡教室。。2、指導了信息技術(shù)教育的實踐，提高了計算機網(wǎng)絡和多媒體教學資源的教學效益。提高信息技術(shù)教育設施和設備的教學效益是教育信息化重大課題，用不好就是浪費，浪費就是犯罪。本課題的研究成果通過辦培訓班、召開經(jīng)驗交流會、優(yōu)秀課例觀摩會和河北省遠程教育網(wǎng)、河北省教育網(wǎng)站等多個形式進行了廣泛的宣傳和推廣，極大的提高了設備和資源的運用率，提高了信息技術(shù)教育的質(zhì)量，推動了信息技術(shù)教育健康進一步的發(fā)展。3、培養(yǎng)了近5000多名能教、善研、有較高信息技術(shù)素養(yǎng)的師資隊伍，通過他們的言傳身教，為信息時代教師的專業(yè)發(fā)展提供了楷模，也為構(gòu)建信息化學校的師資隊伍提供了貴重經(jīng)驗。五、研究中發(fā)現(xiàn)的問題與此后構(gòu)想（一）研究中發(fā)現(xiàn)的問題1、信息技術(shù)的先進性與教師、教育主管觀念和應用能力的滯后性相矛盾。2、網(wǎng)絡資源的豐富性與課堂學習時間有限性相矛盾。3、建構(gòu)完美的信息技術(shù)教育環(huán)境與學校資金有限性相矛盾。4、現(xiàn)在執(zhí)行的評價原則與新課程理念的需求相矛盾。（二）此后的構(gòu)想1、開展信息