高橋中心小學(xué)校園空間的營(yíng)造

高橋中心小學(xué)校園空間的營(yíng)造

0人工式設(shè)計(jì)更符合傳統(tǒng)的真實(shí)尺度感2009年4月，當(dāng)作者回到大陸的中心島江心洲時(shí)，高橋小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高小”）基本完成。筆者眼前的平、立、剖面已脫離于二維圖紙,通過(guò)人工的方式以三維的形態(tài)鮮活地矗立在場(chǎng)地上,加之修飾于面磚、涂料的機(jī)理愈顯豐富。那種異于模型的真實(shí)尺度感更加真切,愉悅?cè)说纳硇?。方案初始階段的空間構(gòu)想,現(xiàn)在有了生命力,感染著行走其間的每一個(gè)人。與一般的僅注重面積、功能、流線(xiàn)等呆板而又缺乏活力的設(shè)計(jì)不同,這次設(shè)計(jì)在注重校園物質(zhì)職能的同時(shí)更側(cè)重于校園文化職能的塑造。“學(xué)生所處的環(huán)境與教師的角色是相同的”,這也是高小新校區(qū)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。那么,我們要設(shè)計(jì)怎樣的校園環(huán)境空間呢?帶著對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考貫穿我們?cè)O(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程。1功能定位及空間特征分析高橋中心小學(xué)用地31741.4m2,基地四周均為農(nóng)田,只有北側(cè)緊鄰城市道路?？偨ㄖ娣e為9610.4m2,目前設(shè)計(jì)為4軌小學(xué)。方案的構(gòu)思起始于一個(gè)明確的空間結(jié)構(gòu)——以中間一條由北向南的校園主干道為界,將東西兩側(cè)動(dòng)靜分開(kāi)。西側(cè)由南向北主要設(shè)置運(yùn)動(dòng)場(chǎng),行政辦公樓及報(bào)告廳。橢圓形的報(bào)告廳造型新穎、活潑可以引發(fā)孩子的想象力。1層階梯教室可容納300人,2層是音樂(lè)、舞蹈教室,考慮到音樂(lè)教室對(duì)教學(xué)區(qū)的干擾以及舞蹈教室對(duì)層高的特殊要求故將其隔離出來(lái),真正做到功能合理、動(dòng)靜分區(qū)。報(bào)告廳與襯托其后面的行政辦公樓層高不同,這兩部分在2層通過(guò)有高差的天橋連接。底層設(shè)置的大臺(tái)階結(jié)合爬到2層的樓梯,更使空間層次豐富、高低錯(cuò)落有致,學(xué)校提供了個(gè)體學(xué)習(xí)及公開(kāi)交流的兩種不同體驗(yàn)。東側(cè)為清一色的教學(xué)區(qū)。實(shí)驗(yàn)樓沿馬路布置,作為教學(xué)區(qū)對(duì)外的第1道屏障,連廊作為教學(xué)區(qū)的第2道屏障分割運(yùn)動(dòng)區(qū)與教學(xué)樓的界限。最初設(shè)想教學(xué)區(qū)為3排等長(zhǎng)的建筑,通過(guò)連廊串聯(lián)起來(lái)并形成2組等大的“U”型內(nèi)院。在方案深化時(shí),考慮增加入口廣場(chǎng)東西向的尺度故將北側(cè)的實(shí)驗(yàn)樓長(zhǎng)度縮短,高度由原來(lái)的3層增加到4層使面積保持不變,并將其與其相接的連廊整體向東移動(dòng)。這樣入口廣場(chǎng)更加開(kāi)闊氣派,同時(shí)將通長(zhǎng)的連廊一分為二,避免出現(xiàn)又長(zhǎng)又直的走道空間。并在走道端頭設(shè)置一放大區(qū)域可供休息、玩耍。(見(jiàn)圖1、圖2)2校園建筑的視覺(jué)形象對(duì)時(shí)代的引導(dǎo)作用“生氣勃勃的建筑形象令人振奮,有助于穩(wěn)定學(xué)生心態(tài),激勵(lì)學(xué)生求學(xué)奮進(jìn)。同時(shí),中小學(xué)校園建筑豐富的視覺(jué)形象,可以滿(mǎn)足學(xué)生們這一階段獨(dú)有的好奇心和探索欲?！钡械男蜗笕绻撾x了功能這個(gè)主體,就等于一紙空談。2.1校園文化職能的對(duì)于校園建筑形象的建構(gòu)每個(gè)校園都應(yīng)有自己獨(dú)具的氣質(zhì),這樣才能增加學(xué)生的認(rèn)同感與歸屬感。在高小新校區(qū)方案設(shè)計(jì)時(shí),在著重營(yíng)造輕松、健康、愉快氛圍的同時(shí),我們本著充分挖掘校園文化職能的原則刷新以往的設(shè)計(jì)概念—“良好的小學(xué)校園環(huán)境應(yīng)該是多變的,即讓人感覺(jué)到刺激、驚訝又舒適和熟悉的。”在權(quán)衡了多種選擇之后,我們最終以“書(shū)”的形式作為整個(gè)校園的基調(diào)。這種情況下的建筑形象就不言而喻了,走進(jìn)校園就如同走進(jìn)一家大型圖書(shū)館。一排排的房子就像一排排書(shū)架,放滿(mǎn)了橫豎排列的書(shū)籍。2.2空間:為人營(yíng)造理想的環(huán)境針對(duì)現(xiàn)代校園設(shè)計(jì)中存在的幾個(gè)的通病并結(jié)合兒童的心理特征,著重進(jìn)行以下幾個(gè)方面的細(xì)節(jié)處理(圖3~圖7):(1)交通上實(shí)現(xiàn)人車(chē)分流:機(jī)動(dòng)車(chē)道在校園入口處分向左右兩條道路將校園包圍其中,同時(shí)兼作消防通道。自入口廣場(chǎng)向南延伸的這條校園主干道,作為學(xué)校內(nèi)主要的人行通道。(2)校園的標(biāo)志塔象征意義:“塔”作為校園的標(biāo)志,它有著紀(jì)念碑式的啟迪、警示作用。作為校園的嶄新形象,塔身通體潔白,代表高尚的品格。塔頂?shù)奶幚砗盟埔槐竞窈竦淖值涮稍谀莾?看到它不禁讓人想起“書(shū)聲朗朗”的校園。塔身是開(kāi)敞的樓梯,從塔底拾臺(tái)階而上,仰望塔頂確似“書(shū)山有路”,而那高不企及的神態(tài)正似“學(xué)海無(wú)涯”。環(huán)境育人,但具體怎樣權(quán)衡環(huán)境與人的互動(dòng)關(guān)系?這里給了一種可能。(3)走廊上的游戲空間:走廊采用全開(kāi)敞設(shè)計(jì),視野開(kāi)闊。教學(xué)樓走廊上中間部位向外出挑2m放大活動(dòng)區(qū)域,并采用醒目的白色區(qū)別于周?chē)牧⒚?。在教學(xué)樓與辦公樓連接的2層部分設(shè)置一完全開(kāi)敞的活動(dòng)區(qū)域,作為校園入口處的灰空間。校園主干道從其正下方穿行,北對(duì)入口廣場(chǎng),南面運(yùn)動(dòng)場(chǎng),使鮮活的校園活動(dòng)場(chǎng)景定格在不同的緯度上。讓孩子們告別那種課間只能蜷縮在擁擠的走廊眼巴巴地眺望的時(shí)代,給童年留下美好的記憶。(4)給孩子們一個(gè)捉迷藏的空間:相比簡(jiǎn)單機(jī)械的方形空間來(lái)講,豐富的多變的空間更能激起孩子游戲的欲望。在設(shè)計(jì)時(shí),將不同標(biāo)高的空間集中設(shè)計(jì)在報(bào)告廳周?chē)?大的臺(tái)階,一片片高聳的外墻,室外樓梯及其連接的2層退臺(tái)。讓孩子們不由自主的感覺(jué)像進(jìn)入游樂(lè)場(chǎng),上上下下歡欣雀躍,在娛樂(lè)中輕松的學(xué)習(xí)。(5)無(wú)障礙設(shè)計(jì)體現(xiàn)對(duì)殘疾人的關(guān)懷:底層連廊均改為坡道設(shè)計(jì),方便殘疾人到達(dá)校園內(nèi)的各個(gè)區(qū)域。并于底層設(shè)置無(wú)障礙衛(wèi)生間。3設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)醫(yī)生的講故事在多方共同努力下,高橋中心小學(xué)如期竣