低年級科學課觀察教學

-.z.4.低年級科學課觀察教學科學學習，要根據(jù)低年級學生的特點，使自然學科的性質(zhì)、教學容和學生的認知開展過程相一致。在充分掌握學科性質(zhì)、教材特點和學生認知方式的根底上，研究符合學生的學習規(guī)律，符合低年級科學教學的學習規(guī)律。我們都知道在“做中學〞是低年級學生進展自然科學學習的重要學習方法，但這也是主要根據(jù)低年級學生的年齡特點決定。低年級的兒童是怎樣進展觀察研究的.觀察是人們獲得感性認識的根本途徑，通過眼睛看，學生能夠獲得更多的絕大局部的對于世界的認識，只有觀察世界才能認識世界，觀察得越仔細，認識也就越深刻，觀察得越全面，認識也就越完整。對于小學生來說，尤其是低年級的小學生，觀察是學習科學的前提方法，觀察能力是小學生必須具備的根本能力之一，掌握觀察方法是小學生學習科學的最根本方法。觀察在低年級科學學習當中的重要性有哪些呢.低年級的科學學習是科學啟蒙教育的一個重要的階段，是一個起始的階段，讓學生學會觀察就猶如掌握提醒科學奧秘的一把金鑰匙，是學生學習科學入門的一種本領。因此，在小學低年級教材中，安排觀察的比重應該相對來說比擬大。一般來說，整個的小學科學里面安排的觀察工程大概不會低于四十個，而小學低年級的觀察工程根本上就占二十個以上了。低年級學生在觀察學習的時候，觀察的容非常廣泛，幾乎每一個單元都會涉及到相關的觀察要求，比方觀察植物，我們要求學生要去認識常見的花草樹木，要讓學生去觀察植物有根、有莖、有花、有果實，以及觀察一些種子的外形，花的形狀、顏色、大小、氣味等等。教版小學科學教材中，甚至還安排了專門的觀察單元，從這些觀察的容當中，可以掌握植物的最根本的信息。除了觀察植物，還有觀察動物，我們就要讓學生去觀察蝸牛、觀察螞蟻、觀察金魚、觀察青蛙、觀察貓、觀察鳥、觀察像鴿子這樣動物的外形，觀察它們的活動方式，從而初步的掌握、認識動物的一些根本本領。又比方在地球這個領域當中，可以讓學生去觀察常見的石頭，顏色和形狀，觀察比擬這種沙和黏土顆粒的大小、黏性，觀察的根本的、常見的材料，銅、鐵、鋁它們這些材料的顏色、光澤、軟硬等等。在這樣一個根底上掌握觀察巖石、觀察土壤、觀察金屬的一些最根本的方法。低年級的這些工程的觀察都是讓學生認識個別的自然物體的顯著特征。請注意，是個別的自然物體的顯著特征，低年級的孩子通常也只能看到這些東西，用感官通常進展的是一種定性的觀察，這些觀察在初級階段應該說是最根本的，是應該根據(jù)低年級學生的認識水平，應該是有方案、有針對性地進展。學生從小學會觀察，掌握觀察的最根本、最根底、最簡單的方法，就像進入科學殿堂，掌握了入門的本領。在觀察中讓學生獲得更多的更直接的經(jīng)歷和知識，能夠表達科學教學的最終目標。但是，觀察是低年級學生學習科學的、掌握科學本領的必然的、必經(jīng)的一個過程，它對實施、落實整個科學教育的目標，是有非常獨特的作用的。低年級觀察的根本要求。第一，他們要學會用感官來進展定性的觀察；第二，通過觀察掌握個別事物的外部的顯著特征；第三，要掌握從整體到局部或從局部到整體的這種觀察事物的順序，有序觀察；第四，要學會比照觀察。低年級小學生常用的觀察工具，首先是他們的觀察器官，就是我們所謂的感官。我們用感官觀察的時候，通常就是讓學五官齊動，即讓學生用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、嘴巴嘗、用手摸，讓學生用各種感官具體的感知，當然了我們也可以屏蔽一些感官，讓其它感官獲得更多的認知。教低年級的小朋友去做觀察的時候，我們可以跟學生先一局部一局部地觀察，再把它整起來，綜合起來觀察。也就是說，先看一局部，再看整體，也可以跟學生反過來，先看整體，再看一局部，在看的時候要學會比擬異同點，在比照中觀察可以使認識深化，在看一件東西認知是不會產(chǎn)生的，而看兩樣東西進展比照觀察的時候，他的認知就會發(fā)生。而且在認知發(fā)生的時候，他會去比擬，他會選取相關的信息，在感性認識的根底上通過總結(jié)形成一個表象，這個表象可以用詞語來進展概括，這個就是所謂的科學概念。學生由具體形象思維逐步上升為抽象邏輯的思維，這對開展學生的認知能力有著積極的意義。學生認知能力的核心要素就是他的思維，低年級學生通常特別注重形象具體的思維，而且形象具體的思維占著他思維方式的主體地位。也就是說，在學生的頭腦中，他的大腦要形成物體的表象，主要是學生各種感官承受客觀物體的刺激。這種刺激越多，學生大腦神經(jīng)中樞的信息聯(lián)系點就越完整，大腦建立的網(wǎng)絡圍就越來越大，然后通路也就越來越多，大腦的機能就會越來越強。大腦形成的表象越來越能夠反映物體的外部特征，并且能夠較為準確地反映出外部特征，這個物體在形狀、顏色、大小、硬度、質(zhì)感等方面的特征。因此，這也從*種程度強化了學生對事物的認識。比方，為了讓學生獲得對水的物理性質(zhì)的認識，我們首先是讓學生用眼睛看，將水跟牛奶進展比照，認識到水是無色的、透明的；我們用鼻子聞，將水與酒精比照，認識到水是沒有氣味的；我們用嘴巴嘗，意識到水與鹽水相比，水是沒有味道的；我們用手摸，將水與石塊相比，會認識到水是沒有固定形狀的，會流動，是液體。這樣，大腦的信息通道就有視覺、有味覺、有嗅覺、有觸覺，有這么多神經(jīng)送來的信息，在大腦中建立網(wǎng)絡，形成對水的認識的具體感知，并且通過一一的比擬，使這些感知更加準確，更加的深刻，最后運用綜合的方式，把水在顏色、氣味、味道、透不透明、物態(tài)等方面的性質(zhì)綜合起來，我們就可以知道水是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體，這就使學生認識了水的物理性質(zhì)。低年級學生觀察的主要目的，其實就是為了認識周圍常見的事物和這些事物的外部的顯著的特征，這樣的話就有利于開展學生的智力。學生的智力通常有五個要素：記憶力、注意力、觀察力、思維力和想象力。在所有這些智力當中，記憶力肯定是關鍵，也是一個根底。但是如果沒有了觀察，就不會有注意，從觀察入手，才會產(chǎn)生注意。觀察和注意是吸收，記憶就是屬于儲存，在記憶的觀察、注意、吸收的根底上面，這個注意環(huán)節(jié)就是聚焦，注意環(huán)節(jié)就是篩選環(huán)節(jié)，就是剔除無關的信息，聚焦到所要關注的信息上面去。記憶是一種儲存的過程，觀察記憶儲存之后形成的就是思維力。思維實際上就是加工篩選的過程。想象力就是思維的一種開展和創(chuàng)造，學生學會觀察就是要學會吸收。學會觀察，實際上就是翻開了承受知識的一個通道，是提高智力水平的一個重要環(huán)節(jié)。所以觀察在低年級的作用是非常非常大的，對科學的探索而言，觀察也是一個根本的要素，韋鈺部長在他的探究式教學指導那本書里面就曾經(jīng)講過：人有好奇的天性，奇則察，細察而深疑，疑則思，疑遂思，冥思而深究。這一句話把探究是怎么產(chǎn)生的解釋得清清楚楚。低年級學生對植物、動物、非生物、天氣、季節(jié)這些工程進展一系列的觀察，其實他們掌握的還是這些東西的外部特征，其觀察方法的根本規(guī)律也是有的。讓學生用自己的全部的感覺器官眼、耳、鼻、口、手全面、細致得去感知事物。感知就是吸收、儲存外界的各種信息，在大腦中形成一個完整的表象，從而掌握這些物體的外部的主要特征。在觀察當中，讓學生掌握觀察的順序，注意觀察的角度，觀察的方位的變化，主要讓學生學會全面觀察，多角度觀察，多渠道拓寬視野的觀察，以便于學生動腦思考進展比擬，從而深化學生對*種物體的具體的屬性的認識。我們要說的就是，學生不但要去觀察還要能如實地表達，用自己的話去描述這些物體的特征和自己感受之后的一種認識，這樣的話，由看到說會使學生的思維變得更加得靈活，語言是思維的外殼，會說，會讓學生變得更加有智慧，學生智力其實也就是在觀察活動當中得到了開展。低年級學生的觀察必須要借助教師的一種積極的組織、引導和幫助。學生自己的主動觀察，認識周圍的大自然，去探究科學的規(guī)律，最簡潔的實踐活動過程就是他要自己主動去看，學生要取得觀察的良好的效果，教師必須發(fā)揮主導作用。教師進展指導的幾點建議：第一，選擇鮮明的觀察目標，也就是說小學低年級學生觀察的對象要非常的明確。客觀世界，它是豐富多彩的，要讓學生從中吸取最真實最新鮮的容，因此必須要選好被觀察的物體，而教師的指導就應當具有一個很強的針對性。從低年級學生的特點出發(fā)，從低年級學生容易忽略的地方加強指導，從而使低年級的觀察活動到達教學的培養(yǎng)要求。剛剛我特別強調(diào)了兩點，第一個從低年級學生的認知特點出發(fā)，這個認知特點就是主要的、外部的特點。而低年級特別容易忽略的地方，往往是*種細節(jié)的、不容易被發(fā)覺的局部。因此，根據(jù)我們的教學目標要選擇有顯著的、明顯的、有明確特點的觀察目標或者典型的物體。組織學生觀察的第一步，就是為學生提供可進展觀察的條件，這是完成觀察活動的一個保證。比方，我們讓學生去觀察葉，我們選擇的葉子就要具有鮮明的醒目的形狀特點，我們不能選擇那種形狀不太明顯的副葉，而要選擇那種跟手掌差不多大的，形狀比擬完整的葉子，這樣的話，容易引起學生的有意注意，并且通過觀察，便于學生掌握葉的外形特點，這是第一個建議。第二個，指導有目的的觀察，對學生一定要有明確的觀察要求。每次下達觀察探究任務的時候，你的觀察要求一定要非常的明確，這樣才能進展有目的，有方案地觀察活動，這種有益的感知活動才能到達預期的教學目標。以“觀察樹葉〞這樣一個活動來說，觀察葉的目的就是要從葉的形狀、葉的顏色、葉的大小來區(qū)分我們常見的八種不同葉的外部特征，我們只有從非常明確的這八個方面來描述一片葉，葉的外形、葉的葉柄、葉的尖、葉的邊緣，只有把最顯著的特征找出來，學生才算是完成了對葉的觀察的一個根本的任務。第三個，一定要讓學生掌握觀察的順序。有順序的觀察，實際上是培養(yǎng)學生思維的邏輯性，觀察有順序，思維就有條理，表達就會很清晰。語言表達實際上是能夠反映出這個學生的思路是不是清晰的。因此，先看什么，看到了什么；后看什么，看到了什么；在看到了過程當中，前后有什么不一樣；看到的過程當中，發(fā)現(xiàn)了什么；發(fā)現(xiàn)的這個東西前后之間有什么不一樣；跟以前看到的這個東西又有什么不一樣等等這些細節(jié)的地方就是我們需要去組織學生討論的。最后在這個根底上去總結(jié)概括，所有的這些都需要我們精心的設計。觀察的方法，可以從整體到局部，也可以從局部到整體。對鳥的觀察應該就是先從整體再到局部，我們不可能說，讓學生用鳥的標本去觀察，我們更多的是要讓學生去觀察真實的鳥。我在濱海的時候就帶著學生去觀察校園里面的鳥，我們設定了幾個望遠鏡，我們設定了一個地方叫做觀鳥臺，我們看到一只鳥的時候，我們首先要用攝像機和照相機把鳥給拍攝下來。當然了，我們也可以用實驗室里面鳥的標本讓學生觀察什么是鳥，讓學生去摸一摸，看一看。摸一摸，看一看實際上就是看鳥的局部了，看它的一個局部，一個局部。對于對鳥的觀察來說，當我們在生活中看鳥的時候，首先就是看一個整體，鳥是什么樣子的，它會干什么，它會飛，它會跳，它會吃東西，這是學生對鳥整體的認識，而在看鳥的標本的時候，我們就可以看鳥的身體外表是羽毛，這是身體外表；鳥的爪子是什么樣子的；鳥的嘴巴，就是鳥的喙是什么樣的；鳥的尾巴是什么樣子的；鳥的翅膀是什么樣子的，因此當有了這樣一些認識，我們就可以了解什么是鳥。于是拿出一只大母雞的時候，學生這時就可以認識鳥了。母雞也是具備了鳥的這些特征的，它雖然不會飛，但是它外表有羽毛，那個爪子，那個嘴，那個雞冠，那個眼睛，那個尾巴都是跟鳥非常相似的。從整體到局部的認識，我們特別要指導學生認識鳥的喙和爪，這些器官的形態(tài)實際上是跟鳥的生活習性有關系的。鳥是怎么吃東西的，鳥在樹枝上停住的時候，它是怎么站住的，它的爪子為什么會是那個樣子的，學生就由此就認識了。這樣由表及里，由粗到細加深認識，觀察就可以從整體入手再到局部，他就認識得非常透徹。當然了，也有觀察是從局部入手，先從局部觀察再到整體。這種情況在什么容下可以進展呢.比方對季節(jié)的認識，比方像春天我們不可能一下子把握整個春天的特征，我們總是從春天的天氣現(xiàn)象是什么樣子的，對春天的天氣進展觀察；春天的植物是什么樣子的，對植物進展觀察；春天的動物是什么樣子的，燕子飛回來啦等等，還有春天的人以及他的活動進展觀察；人穿的衣服等等，一局部一局部的進展觀察，然后在此根底上，我們就可以匯總形成春天的特征。這個對于大的東西采用先分后總的觀察也是同樣可以獲得教學目標的。第四個，要區(qū)分觀察的細節(jié)，要形成生動的表象。比方需要觀察的細節(jié)，實際上就是觀察的重點局部。要指導學生細致地觀察，比方我們觀察寵物，比方觀察兔，觀察狗，觀察貓，它在外形上有什么不同呢.它在運動方式上有什么不同呢.它在吃東西方面有什么不同呢.比方兔子和貓這是兩種非常典型的不一樣的動物，兔子是嚙齒動物，這樣我們只需要把它們一局部一局部拿出來進展比照觀察的，比方它們牙齒是什么樣子的.它們的腿是什么樣子的.耳朵是什么樣子的.它們的尾巴是什么樣子的.它們是怎么行動的.我們把這些重點觀察的部位放大，我們借助儀器，比方像觀察螞蟻的時候，我們一定要借助儀器，因為螞蟻體型比擬小，觀察的時候就需要用到放大鏡，這樣可以提高觀察的效果。重點觀察的部位，我們不僅僅是要學生看一看，而且要指導學生用圖畫的方式把它畫出來。低年級的兒童呢，他的圖畫非常得快，用圖形的方式把它表現(xiàn)出來，可以加深學生的認識，抓住重點組織討論，讓學生發(fā)表意見，在討論中強化認識和記憶。重點觀察的局部往往就是課堂教學的重點容或者說是學生難以理解的難以認識的局部。這樣的話，我們采用多種方法觀察就會緊扣觀察目的，獲得良好的觀察效果。第五個，一定要讓學生一邊觀察一邊思考，學會在觀察中思考。觀察是開展學生認知能力的一個根本途徑。通過觀察，我們要開展學生的認知能力、思維能力，就應該抓住觀察思考，觀察比擬，觀察研討這樣的過程，尤其是觀察比擬。實際上觀察比擬，就是把觀察與思考結(jié)合起來，按照觀察要求，我們通常會給學生一個觀察的提綱。比方，觀察兔子或貓的時候，我們可以有這樣一個提綱，貓的身體是什么樣子的.或者是兔子的身體是什么樣子的.它們的身體可以分成幾個局部.各個局部是什么樣子的.是什么顏色的.是什么形狀的.長的什么等等，還有要描述這種動物，它的最主要的特征是什么。我們的科學教材上面有一個“我說特征，你猜動物〞。以貓舉例，貓的眼睛是什么樣子的.貓的牙是什么樣子.貓的舌頭是什么樣子的.貓的腳掌是什么樣子的等等，這些都是需要學生有目的的去觀察，學生在觀察中有目的的去看，有目的的去記，有目的的去想，像排除干擾就會提高有意注意的效果。把觀察和比擬結(jié)合起來可以使學生同中求異，從不同的差異中認識完整的事