家園共育視角下-幼兒心理健康教育的構(gòu)建途徑 論文

PAGEPAGE1家園共育視角下——幼兒心理健康教育的構(gòu)建途徑提高幼兒心理健康水平的目的。關(guān)鍵詞：幼兒心理健康；家園共育；構(gòu)建途徑；引言從幼兒的心理健康教育入手，促進(jìn)幼兒健康、健康、陽光的個(gè)性發(fā)展，幼兒的心理健康教育在幼兒心理健康教育中起著重要作用。由于家庭關(guān)系的發(fā)展，導(dǎo)致了家長對家長之間的合作不夠重視、老師的教學(xué)方法單一等。從家庭共育的視角，探討了在和諧社會(huì)中如何進(jìn)行兒童心理健康教育的問題。一、幼兒心理健康教育調(diào)查分析家庭是兒童早期接觸的社會(huì)環(huán)境，父母是兒童的啟蒙老師，是兒童成長的關(guān)鍵因素。兒童與家庭成員之間的關(guān)系常常會(huì)對兒童的整個(gè)身心發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。根據(jù)家庭對兒童心理健康教育的關(guān)注，經(jīng)全園調(diào)查，94.25%的父母認(rèn)為幼兒的心理健康與身心健康同樣重要，49.56%的父母對此缺乏認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)，48.12%的父母表示他們沒有參與過相關(guān)的培訓(xùn)，因此分析得出，在家園合作背景下指導(dǎo)家長對幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.缺乏對家長心理健康教育的指導(dǎo)隨著社會(huì)的進(jìn)步，各種各樣的調(diào)查也證實(shí)了“那些不幸的人將用他們的生命去治療他們的童年?！背扇说男睦韱栴}大多來自于兒童時(shí)期，與家庭環(huán)境、親子之間的關(guān)系有著很大的關(guān)系，而在實(shí)際的家庭環(huán)境中，由于家長的權(quán)威和無私性，會(huì)造成孩子的心理問題。[2]但是，幼兒園并沒有開設(shè)專門的兒童心理教育課程，教師也沒有經(jīng)過專業(yè)的心理輔導(dǎo)訓(xùn)練，因此，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些問題。所以，在家庭協(xié)作中，父母的心理健康教育只能通過家長會(huì)和家長會(huì)來進(jìn)行。2.缺乏“幼兒心理健康方面”問題的交流通過對262名家長的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長的權(quán)威性和無私性對孩子的任性、自私、孤僻等人格特征的影響最大，而163名家長則認(rèn)為，幼兒的心理健康教育應(yīng)由幼兒園和家庭共同探討和合作進(jìn)行。在幼兒一天工作交流中，老師和父母溝通最多的是探究兒童行為問題的成因，而忽略了兒童真正的心理活動(dòng)。89名父母過分注重兒童的精神衛(wèi)生和心理發(fā)展，在與老師溝通時(shí)，由于缺少專業(yè)的心理教育，造成溝通上的障礙，無法達(dá)到家園共育最大化。3.家園合作缺乏評價(jià)體系，成效不可視幼兒的心理健康教育是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，需要家長和幼兒園的共同努力，長期的觀察、記錄和反思。目前的家園協(xié)作缺乏評估機(jī)制，無法充分利用已有的教學(xué)資源及心理交流技術(shù)，無法真正達(dá)到“家園”的目的，使得兒童心理教育的實(shí)施成為一種形式。家庭合作的對象也比較散漫，只針對個(gè)人的問題和行為進(jìn)行溝通，不能系統(tǒng)性的解決兒童的心理問題，更沒有建立起一個(gè)評估體系，對于兒童的跟蹤調(diào)查、咨詢記錄、交談反思、合作效果等都沒有一個(gè)系統(tǒng)的可視化標(biāo)準(zhǔn)。二、幼兒心理健康教育出現(xiàn)的主要問題幼兒心理的研究是一個(gè)十分重要的課題，它直接關(guān)系到兒童的健康成長，但目前我國的幼兒教育并不普遍，而且在普及的過程中，存在著許多問題。1.重視程度不高由于我國的教育理念對兒童的心理健康教育重視程度較低，致使許多兒童存在著心理問題，給其身心帶來不可彌補(bǔ)的損害。所以，在兒童出現(xiàn)精神衛(wèi)生問題前，必須普及心理衛(wèi)生知識(shí)，不然，一旦成人，將會(huì)成為一個(gè)巨大的心理缺陷。在幼兒階段，應(yīng)注重兒童的心理健康教育，強(qiáng)化家庭協(xié)作，從而推動(dòng)兒童的心理健康教育。2.沒有建立完善的合作機(jī)制目前，我國兒童心理衛(wèi)生教育存在的問題主要是缺乏對兒童心理健康教育的關(guān)注，以及缺乏健全的家庭協(xié)作機(jī)制。所以，必須重視家庭協(xié)作機(jī)制的構(gòu)建，確保家庭協(xié)作機(jī)制的高度構(gòu)建，確保幼兒的身心健康，對幼兒進(jìn)行正確的精神教育與啟蒙，使其在心理問題上得到正確的引導(dǎo)。3.無法有效地溝通合作幼兒家長更多地關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績，而幼兒園的學(xué)習(xí)目標(biāo)是全面發(fā)展。如果不能獲得父母的認(rèn)同，就會(huì)對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑，從而喪失對學(xué)校的信任，從而降低對學(xué)校的學(xué)習(xí)熱情。三、幼兒心理健康教育問題的主要解決策略針對以上問題，主要有兩點(diǎn)解決策略，其一，針對幼兒出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)變教育觀念；其二，建立長期有效的家園合作機(jī)制來幫助幼兒更好地解決出現(xiàn)問題，保證幼兒身心健康、良好地發(fā)展。1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念在實(shí)施兒童心理健康教育時(shí)，應(yīng)從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念入手。一些老師和父母都認(rèn)為，兒童早期教育的重心應(yīng)該放在對兒童進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸上，而忽視了對兒童心理健康的重視，而忽視了心理健康教育。為此，應(yīng)加強(qiáng)對家庭成員的心理健康教育。首先，教師和父母要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念，樹立正確的思想觀念，提高對精神衛(wèi)生的關(guān)注。家庭和幼兒園老師都應(yīng)該把心理教育融入到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，從而使他們的身心得到良好的發(fā)展。其次，要加強(qiáng)對幼兒教師的理論培訓(xùn)，使他們形成正確的心理健康教育觀念，提高他們的意識(shí)，提高他們的思想素質(zhì)，從而提高他們的心理素質(zhì)。[3]幼兒園可以不定期地安排師資培訓(xùn)，聘請專業(yè)人員參加，在培訓(xùn)中向老師講解心理健康教育的重要性，讓老師意識(shí)到心理健康對幼兒的成長和發(fā)展，并在以后的教學(xué)中實(shí)施。在培訓(xùn)過程中，還需要專業(yè)人員進(jìn)行思想與計(jì)劃的宣傳，使老師們能更清楚地了解如何利用家庭共育來進(jìn)行心理健康教育。另外，還要提高父母的精神衛(wèi)生意識(shí)，改變父母的教育觀念，讓父母更多的關(guān)注孩子的心理變化，了解他們的思想和情感，真正的走進(jìn)孩子的心里，對孩子的心理問題進(jìn)行正確的引導(dǎo)和處理，讓孩子的心理問題得到充分的體現(xiàn)。比如，幼兒園根據(jù)自己的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況，開展“家園共育”調(diào)查，可以了解到每位家長的教育水平、教育方式，比如父母通常采取的是嚴(yán)厲的教育方式，抑或是寵溺的教育方式，并針對不同的教育特點(diǎn)，制定相應(yīng)的心理教育體系。同時(shí)，幼兒園也可以設(shè)立一個(gè)信息部門，讓家長隨時(shí)可以向孩子們提供關(guān)于孩子的心理健康問題，幼兒園也會(huì)給他們提供一些幫助。從而使父母更好地了解兒童的心理健康教育，并逐漸提高他們的心理健康知識(shí)和技能，從而促進(jìn)其職業(yè)素質(zhì)的提高。2.建立長期、有效的教育機(jī)制要使家園共育的順利進(jìn)行，必須建立健全的家園協(xié)作機(jī)制，不斷探索合作機(jī)制，形成一個(gè)更加完善的、持久的家園協(xié)作機(jī)制。在“家園”合作的大背景下，要加強(qiáng)協(xié)調(diào)機(jī)制的連續(xù)性和階段性。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒園老師要針對不同階段和不同階段兒童的心理特點(diǎn)和常見的心理問題，制訂相應(yīng)的家庭協(xié)作機(jī)制。幼兒教師要做好家庭與幼兒園的銜接，使幼兒在新的PAGEPAGE5環(huán)境、新的生活中保持良好的心態(tài)，以防止幼兒出現(xiàn)不必要的心理問題和矛盾。在具體的實(shí)踐中，可以通過微信、QQ、釘釘?shù)榷喾N形式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與父母進(jìn)行即時(shí)的溝通、聯(lián)絡(luò)、共享孩子的心理健康狀況，以便對其進(jìn)行細(xì)致的分析，從而為孩子的心理教育提供參考。3.共同建立健康記錄與評估系統(tǒng)在目前的親子家園教育中，教師與家長會(huì)對評價(jià)的重視程度不夠，缺乏一個(gè)完整的、系統(tǒng)性的評價(jià)機(jī)制與評價(jià)體系，致使在實(shí)施了家園協(xié)作活動(dòng)后，雙方并未對其進(jìn)行反思與總結(jié)。因此，父母與幼兒園必須提高對評價(jià)的關(guān)注，以促進(jìn)師生之間的溝通、評價(jià)和共識(shí)。在幼兒園進(jìn)行心理健康教育時(shí)，教師應(yīng)建立一套完整的評估體系，例如：針對幼兒的心理健康問題、教師與家長的合作配合、家園合作的效率與效果、幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，對幼兒進(jìn)行全面的評估，促使教師與家長的教育反思，使幼兒的心理健康得到更好的發(fā)展。比如，幼兒園可以為孩子建立一個(gè)心理健康檔案，以家庭協(xié)作為基礎(chǔ)，將家庭協(xié)作的一些效果、方案、過程都詳細(xì)的記錄下來，通過對孩子的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，從而保證他們的心理健康。在評估中，可以通過對兒童進(jìn)行心理測試，來測試家庭共育的心理健康教育效果，并根據(jù)測試結(jié)果有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。4.創(chuàng)造成功經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)父母以正面的態(tài)度來看待兒童的心理健康發(fā)展，認(rèn)識(shí)到自己對家庭和諧的重要作用，不要將其視為遙不可及的目標(biāo)；重視兒童日常生活，及時(shí)了解兒童的身體和精神發(fā)展，溝通溝通，共同培養(yǎng)幼兒的精神衛(wèi)生。[2]以我園為例，開展了《我“繪”說》“21天打卡”等網(wǎng)上宣傳活動(dòng)，促進(jìn)了父母對兒童心理健康教育的關(guān)注；利用在線打卡，進(jìn)行“如何提問”、“如何贊美”等短期心理輔導(dǎo)技巧，使父母和老師更好地掌握兒童的心理教育交流技巧；家長們每天都會(huì)在網(wǎng)上打卡、老師點(diǎn)評，這樣的線上互動(dòng)方式，不但讓父母們掌握了一定的心理對話技巧，而且還能通過一對一的陪伴交流來增進(jìn)家園溝通，更體現(xiàn)了家園心理教育的專業(yè)性，助推家庭教育總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。在每次線上“21天打卡”之后，又會(huì)有一次線上“家園團(tuán)輔”的活動(dòng)，從開賽之前的自我評價(jià)到最終的打分，讓父母們看到自己的進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也是一大進(jìn)步。家園共育是當(dāng)前兒童早期教育的一種有效方式和方式，因此，在實(shí)施家庭協(xié)作的過程中，必須利用家庭協(xié)作的方式，有效地提高其教學(xué)效果和質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]孫莉.家園合作對幼兒心理健康教育有效性策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021(51):178-179.[2]沈舒娜.合作對話，尊重賦能——淺談家園合作中的幼兒心理健康教育[J].當(dāng)代家庭教育,2021(31):31-32.[3]李萱.基于家園共育背景下幼兒心理健康教育的構(gòu)建路徑[J].當(dāng)代家庭教育,2021(26):31-32.[4]王瑞林.在家園合作中指導(dǎo)家長關(guān)注幼兒心理健康教育[J].課程教育研究,2020(45):73-74.[5]張慧.基于家園共育的幼兒心理健康教育有效性策略研究[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,40(06):143-144.[6]張鴿.幼兒心理健康教育家園合作有效性策略探討[J].學(xué)周刊,2019(05):166-167.DOI:10.16657/ki.