關(guān)愛殘疾人教案

椒園鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)課競賽品德學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)上學(xué)時(shí)間：.09.25上課教師：袁曉琴教學(xué)內(nèi)容：人教課標(biāo)三年級品德與社會上冊《關(guān)愛殘疾人》知識目的：理解殘疾人，體驗(yàn)殘疾人在生活中的實(shí)際困難。能力目的：理解社會多個(gè)助殘?jiān)O(shè)施，體會對弱勢群體的關(guān)心。增強(qiáng)收集，解決信息的能力。情感目的：增進(jìn)學(xué)生對殘疾人的理解，尊重和友愛之情。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生用不同方式親身體驗(yàn)殘疾人的生活,從而增進(jìn)對殘疾人的理解、尊重和友愛的情感。教學(xué)難點(diǎn)：由對殘疾人的同情轉(zhuǎn)化為對殘疾人的理解和尊重。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：多媒體課件，體驗(yàn)活動的道具。學(xué)生：觀察生活中的殘疾人，收集有關(guān)殘疾人自強(qiáng)不息的事例。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題1.課前，老師請同窗們觀賞春晚中有名的節(jié)目《千手觀音》，一邊看一邊思考給你的感受。2.揭示課題并板書課題。二、角色模擬，走近殘疾人殘疾人為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，需要付出比常人幾倍，幾十倍的努力，同窗們，今天老師想帶著大家來做一次模擬活動，親身體驗(yàn)一下殘疾人的生活?；顒右唬后w驗(yàn)盲人——用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛，從門口走到自己的座位上取東西，體驗(yàn)盲人對陽光、世界的渴望?；顒佣后w驗(yàn)聾啞人——老師講一件事情，讓扮演者用手語或肢體語言傳達(dá)，體驗(yàn)聾啞人渴望說話的感受?；顒尤后w驗(yàn)肢殘者——讓學(xué)生單手穿衣，單腿走路，體驗(yàn)殘疾人生活的不便。三、感悟頑強(qiáng)，激發(fā)情感課前，老師布置大家收集殘疾人事跡的資料，都帶來了嗎？把你收集的資料在小組中交流一下。說說你懂得的殘疾人。1.張海迪。５歲患脊髓病，胸下列全部癱瘓。她無法上學(xué)，便在家自學(xué)。在殘酷的命運(yùn)挑戰(zhàn)面前，張海迪沒有沮喪和沉淪，她以頑強(qiáng)的毅力和恒心與疾病做斗爭，經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對人生充滿了信心。她即使沒有機(jī)會走進(jìn)校園，卻發(fā)憤學(xué)習(xí)，自學(xué)完了小學(xué)、中學(xué)全部課程，自學(xué)了大學(xué)英語、日語、德語和世界語，并攻讀了大學(xué)和碩士碩士的課程。張海迪現(xiàn)為全國政協(xié)委員，供職在山東作家協(xié)會，從事創(chuàng)作和翻譯。2.我國出名的體操運(yùn)動員桑蘭，在第四屆美國和諧運(yùn)動會的一次跳馬練習(xí)中不慎受傷，造成頸椎骨折，胸部下列高位截癱。但她卻以頑強(qiáng)的意志和樂觀的態(tài)度與傷殘作斗爭，成為北京申奧大使之一，又于北京奧運(yùn)官方網(wǎng)站擔(dān)當(dāng)特約記者。3.身體殘疾的侯斌有幸在奧運(yùn)會開幕式上點(diǎn)燃圣火，他拉動手中的繩索，艱難卻堅(jiān)定地“飛”向火炬塔的身影，代表著人類樂觀、進(jìn)取以及不屈的精神。以及殘奧運(yùn)動員們用自己的血汗為我國的體育事業(yè)爭取了榮譽(yù),為我國殘奧會贏得了主辦權(quán)。這些殘疾人這樣杰出，你想對他們說些什么？（板書：尊重）四、鞏固延伸，化情為行1.在生活中我們可覺得殘疾人做些什么？2.我們國家，社會通過那些途徑關(guān)心，協(xié)助殘疾人？3.全國助殘日是那一天？4.不僅僅是助殘日這天，尊重、關(guān)愛殘疾人的行動是我們時(shí)刻要謹(jǐn)記的！請同窗們小組合作把自己打算此后如何協(xié)助殘疾人的計(jì)劃寫在為愛心卡上，隨著著一首歌《愛德奉獻(xiàn)》，讓小組合作完畢，并把寫好的愛心卡貼在黑板上，從而體現(xiàn)對殘疾人的關(guān)愛和祝愿?！蛾P(guān)愛殘疾人》說課稿一，說教材1、教學(xué)內(nèi)容：《關(guān)愛殘疾人》是人教版四年級上冊第二單元的內(nèi)容，這一內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相連，以體驗(yàn)去感受生活，從而使學(xué)生從心靈深處真正理解、尊重和關(guān)愛殘疾人，從行動上真正協(xié)助殘疾人。2、教學(xué)目的：知識目的：理解到殘疾人生活中的種種不便及他們身殘志堅(jiān)的精神。能力目的：①通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的殘疾人，培養(yǎng)學(xué)生體察別人，觀察社會事物和獲取社會信息的能力。②通過小組間的討論、體驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。情感目的：通過課堂活動的體驗(yàn)使學(xué)生增進(jìn)對殘疾人的關(guān)愛之情,能夠理解和尊重殘疾人，并對他們在困難面前自強(qiáng)不息的精神產(chǎn)生敬仰之情。3、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟殘疾人的社會生活，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛殘疾人的情感、關(guān)注殘疾人生活的意識。難點(diǎn)：讓學(xué)生由對殘疾人的同情轉(zhuǎn)化為對殘疾人的尊重和關(guān)愛。４、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：多媒體課件，體驗(yàn)活動的道具。學(xué)生：觀察生活中的殘疾人，收集有關(guān)殘疾人自強(qiáng)不息的事例。二，說教法學(xué)法為了順利達(dá)成學(xué)習(xí)目的，在教學(xué)中，我采用互動教學(xué)法、活動探索法和情景體驗(yàn)法等方式，讓學(xué)生在平等、民主、愉快的氛圍中自主學(xué)習(xí)，從而更加好地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我采用角色體驗(yàn)法、換位思考法和合作學(xué)習(xí)法等學(xué)法，讓他們通過這些學(xué)法能較好地、自主地獲取知識，形成能力。三，說教學(xué)過程1、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題課前，老師請同窗們觀賞春晚中有名的節(jié)目《千手觀音》，看完后說說你的感受。（師解說：這優(yōu)雅的舞姿，整潔劃一的動作，給人以美輪美奐的視覺盛宴，而這樣精彩的舞蹈是由一群聽不見音樂的聾啞人表演的。）在這樣的導(dǎo)入中，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)孩子對時(shí)勢知識的理解，在情境創(chuàng)設(shè)氛圍濃厚的基礎(chǔ)上，引發(fā)同窗們對殘疾人這一特殊群體的關(guān)注。很自然地引出殘疾人這個(gè)話題，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。接著，學(xué)生在交流自己身邊見過哪些殘疾人中逐步走近殘疾人，揭示課題并板書課題。2、角色模擬，走近殘疾人在同窗們淺顯地理解殘疾人生活的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生真正理解和體會他們生活中的困難、內(nèi)心的痛苦，本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了體驗(yàn)殘疾人的活動。在學(xué)生體驗(yàn)殘疾人的過程中，我通過三個(gè)模擬活動具體展開，以達(dá)成突出教學(xué)重點(diǎn)?；顒右唬后w驗(yàn)盲人——用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛，從門口走到自己的座位上取東西，體驗(yàn)盲人對陽光、世界的渴望?；顒佣后w驗(yàn)聾啞人——老師講一句話，讓扮演者用手語或肢體語言傳達(dá)，體驗(yàn)聾啞人渴望說話的感受?；顒尤后w驗(yàn)肢殘者——讓學(xué)生單手穿衣，單腿走路，體驗(yàn)殘疾人生活的不便。在這三個(gè)模擬活動中，使學(xué)生在活動中入情入境，真正做到以情體驗(yàn)，感受殘疾人內(nèi)心的渴望。學(xué)生不知不覺中進(jìn)入了角色，體會到殘疾人生活的不便和困難。緊接著，我讓他們把體驗(yàn)后的感受說出來。這樣，行為的感受升華到內(nèi)心的認(rèn)知，很容易地突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。新的課程理念指出：在教學(xué)過程中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參加，只有源于學(xué)生生活的實(shí)踐活動才干引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感。這三個(gè)模擬活動通過引導(dǎo)學(xué)生換位思考，使體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生整體投入的過程，并由此產(chǎn)生同情、尊重殘疾人的情感。使課堂教學(xué)不再是空洞的說教和生硬的灌輸，而是對學(xué)生生活的有效引導(dǎo)，從而體現(xiàn)出本課程源于生活，高于生活，指導(dǎo)生活的核心理念。3、感悟頑強(qiáng)，激發(fā)情感殘疾人生活，會碰到種種困難，他們要想獲得成功更要付出常人難以想像的艱辛。（出示課件圖片，加以解說。）張海迪。５歲患脊髓病，胸下列全部癱瘓。她無法上學(xué)，便在家自學(xué)。在殘酷的命運(yùn)挑戰(zhàn)面前，張海迪沒有沮喪和沉淪，她以頑強(qiáng)的毅力和恒心與疾病做斗爭，經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對人生充滿了信心。她即使沒有機(jī)會走進(jìn)校園，卻發(fā)憤學(xué)習(xí)，自學(xué)完了小學(xué)、中學(xué)全部課程，自學(xué)了大學(xué)英語、日語、德語和世界語，并攻讀了大學(xué)和碩士碩士的課程。張海迪現(xiàn)為全國政協(xié)委員，供職在山東作家協(xié)會，從事創(chuàng)作和翻譯。我國出名的體操運(yùn)動員桑蘭，在第四屆美國和諧運(yùn)動會的一次跳馬練習(xí)中不慎受傷，造成頸椎骨折，胸部下列高位截癱。但她卻以頑強(qiáng)的意志和樂觀的態(tài)度與傷殘作斗爭，成為北京申奧大使之一，又于北京奧運(yùn)官方網(wǎng)站擔(dān)當(dāng)特約記者。身體殘疾的侯斌有幸在奧運(yùn)會開幕式上點(diǎn)燃圣火，他拉動手中的繩索，艱難卻堅(jiān)定地“飛”向火炬塔的身影，代表著人類樂觀、進(jìn)取以及不屈的精神。以及殘奧運(yùn)動員們用自己的血汗為我國的體育事業(yè)爭取了榮譽(yù),為我國殘奧會贏得了主辦權(quán)。這些殘疾人這樣杰出，你能不能夸夸他？在夸殘疾人的過程中，引導(dǎo)學(xué)生尊重殘疾人。動人的故事震撼著他們的心靈，此時(shí)進(jìn)行適宜引導(dǎo)，激發(fā)他們進(jìn)一步感受到殘疾人生活、學(xué)習(xí)過程的艱辛，使學(xué)生的感情進(jìn)一步得到升華，由同情轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫?、尊重。（板書：“同情——理解——尊重”）由這些事例使學(xué)生明白對于殘疾人，同情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，殘疾人和我們正常人同樣都能為這個(gè)社會做出奉獻(xiàn)，他們的努力更值得我們每一種人去尊重。此環(huán)節(jié)我重要以學(xué)生體驗(yàn)活動為主，故事激勵(lì)為輔，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。并且，學(xué)生通過大量的資料，對殘疾人的認(rèn)識、體驗(yàn)逐步深刻，也使本課的教學(xué)掀起了高潮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、教師情感和文本所要體現(xiàn)情感的共振。4、鞏固延伸，化情為行在我們的日常生活中，我們碰到過殘疾人嗎？你是如何看待他們的呢？社會是如何協(xié)助他們的呢？根據(jù)學(xué)生的回答出示圖片（教師加以講說）并板書：關(guān)愛。在整個(gè)延伸說話過程中，全體學(xué)生主動主動參加，首先培養(yǎng)互助學(xué)習(xí)的意識，另首先，又讓學(xué)生走進(jìn)生活，懂得了如何關(guān)愛殘疾人，達(dá)成教育的效果。在整個(gè)教育活動中，我充足發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用，使學(xué)生主動主動地自主探索、合作交流、體驗(yàn)感悟，在活動中整合學(xué)生的知、情、意、行。這樣，用無痕的活動來替代有形的說教，使學(xué)習(xí)過程達(dá)成了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。此時(shí)質(zhì)疑：同窗們，你們懂得嗎，我們國家為了讓大家都關(guān)注殘疾人，專門設(shè)有全國助殘日，你們懂得是哪天嗎？不僅僅是助殘日這天，尊重、關(guān)愛殘疾人的行動是我們時(shí)刻要謹(jǐn)記的！接著，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己此后的行動計(jì)劃，小組合作把想到的金點(diǎn)子寫在為他們準(zhǔn)備的愛心卡上，隨著著歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，讓小組合作完畢，并把寫好的愛心卡貼在黑板上，從而體現(xiàn)對殘疾人的關(guān)愛和祝愿。并在交流中引出“殘疾人即使有身體上的殘缺，但大家都但愿他們擁有幸福的人生”，因此我們每一種人都應(yīng)去理解他們，關(guān)愛他們，讓世界因愛而溫暖。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于讓學(xué)生從文本中回歸生活，走進(jìn)生活，開展更多的活動，參加更多的實(shí)踐。5、作業(yè)設(shè)計(jì)今天我們一起走近了殘疾人，理解了他們。下來之后就請同窗們?yōu)樯磉叺臍埣踩俗瞿承┝λ芗暗氖?。（讓學(xué)生從思想上懂得應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛殘疾人，并用實(shí)際行動來協(xié)助殘疾人、充足體現(xiàn)了本節(jié)課所呈現(xiàn)出的人文價(jià)值）四，說板書設(shè)計(jì)：

走進(jìn)殘疾人

同情→理解→尊重→關(guān)愛

板書設(shè)計(jì)我盡量做到突出重點(diǎn)，簡潔明了，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)依次呈現(xiàn)，在情感上層層遞進(jìn)，成“遞進(jìn)式”，這樣讓學(xué)生對殘疾人的情感得到升華。設(shè)計(jì)有層次感，也使教學(xué)內(nèi)容也達(dá)成一目了然的效果。《關(guān)愛殘疾人》教學(xué)反思《關(guān)愛殘疾人》是人教版《品德與社會》教材四年級上冊第二單元《同在陽光下》中的第四個(gè)主題，本堂課的設(shè)計(jì)采用板塊活動設(shè)計(jì)，分“理解殘疾人生活”“體驗(yàn)殘疾人生活”“如何協(xié)助殘疾人”“政府關(guān)心殘疾人及他們獲得的成功”四大板塊。設(shè)計(jì)這四大板塊含有層次感：先是理解殘疾人生活不易，在通過體驗(yàn)、感受不便，使學(xué)生想方法協(xié)助殘疾人，政府沒有忘記殘疾人為他們提供諸多便利設(shè)施及對他們的關(guān)愛。最后應(yīng)把他們平等看待他們、把他們當(dāng)朋友。《品德與生活》課程是以小朋友的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的小朋友為目的的活動型綜合課程。教材從小朋友生活和社會實(shí)際切入，重視小朋友在真實(shí)生活中的感受，體驗(yàn)等,主張結(jié)合具體生活實(shí)例，讓小朋友用自己的眼睛觀察生活，用自己的方式碩士活，以培養(yǎng)小朋友主動健康的生活態(tài)度和生活情感。因此，我在教學(xué)《關(guān)愛殘疾人》這一學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)“蒙上眼睛找笑臉的書”、“單手嘗試穿衣”、“嘗試盲人寫字”三次體驗(yàn)活動，力求課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活接軌，使學(xué)生感受到殘疾人的生活難處，從而能設(shè)身處地為他們著想，而主動主動地想?yún)f(xié)助他們。一上課，我讓學(xué)生閉著眼睛來找講臺上的有笑臉的書，讓他們初步體會到作為盲人找尋東西是多么的不容易。接著又讓學(xué)生體驗(yàn)手臂殘疾人穿衣的感受，學(xué)生在實(shí)踐中感受到困難然后再通過雙手穿，作為對比讓他們感受到單手穿衣多么困難。體驗(yàn)盲人寫字這環(huán)節(jié)，有諸多學(xué)生體驗(yàn)到閉上眼睛寫的字和平時(shí)寫的字有很大的區(qū)別，學(xué)生看完自己寫的字都笑起來。模擬體驗(yàn)后，請孩子們談?wù)勛约旱母惺堋Ｒ婚_始，孩子們感到活動有趣，發(fā)笑不止，但隨著體驗(yàn)活動的進(jìn)展，孩子們感到在他們看來很容易做到的事情，殘疾人卻要付出更多的努力才干完畢，感受到殘疾人生活的困難。他們需要?jiǎng)e人的關(guān)心與協(xié)助，從此，“同情和協(xié)助殘疾人”這一道德品質(zhì)就會在學(xué)生后來的生活逐步養(yǎng)成。這時(shí)向孩子們介紹張海迪、貝多芬、無臂成才少年彭超、殘奧會運(yùn)動健兒自強(qiáng)不息的先進(jìn)事跡。通過殘疾人勵(lì)志成才的故事，讓孩子體驗(yàn)、感悟到殘疾人的“身殘志堅(jiān)”的品質(zhì)，激發(fā)孩子學(xué)會從內(nèi)心懂得敬仰與尊重殘疾人。真實(shí)的體驗(yàn)豐富了學(xué)生的內(nèi)心感受，增進(jìn)了