中班觀察記錄《神奇的恐龍博物館》反思

精品文檔推薦求知若饑，虛心若愚。第2頁/共2頁學(xué)而不舍，金石可鏤。第中班觀察記錄《神奇的恐龍博物館》反思

觀看對(duì)象：tony

年齡段/班：中班

觀看背景：

幼兒園開展博物館活動(dòng)，幼兒對(duì)恐龍博物館的愛好高漲，面對(duì)長(zhǎng)相"奇怪'，從未見過的生物，小伴侶們的疑問和探究欲望特別劇烈。因此，綻開了此次活動(dòng)。

觀看目標(biāo)：

1.了解幼兒對(duì)未知領(lǐng)域的奇怪???心和專注力的異同。

2.關(guān)注幼兒對(duì)活動(dòng)中的參加度。

3.幼兒能夠在活動(dòng)中有良好的傾聽習(xí)慣和把握基本的恐龍常識(shí)。

4.能大膽、清晰地表達(dá)自己的見解，體驗(yàn)勝利的歡樂。

5.培育幼兒樂觀開朗的性格。

觀看過程：

片段一：

這次恐龍博物館的語言活動(dòng)《恐龍滅亡的緣由》，許多小伴侶由來自己的看法，除了火山爆發(fā)，隕石撞擊這些基本猜想之外，小伴侶們回家和爸爸媽媽爭(zhēng)論過，包括海洋酸雨攻擊，動(dòng)物之間相互殘殺，外星人攻擊地球等等許多緣由。tony就很喜愛和老師和同伴溝通自己的看法，但是會(huì)打斷別的小伴侶的講話。

片段二：

活動(dòng)一開頭幼兒就自發(fā)的組成兩三個(gè)人為一個(gè)小組合的合作"討論'，一開頭的時(shí)候他們之間的溝通較少，而且達(dá)不到統(tǒng)一，也不認(rèn)可別。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到了一半，一些小伴侶開頭相互爭(zhēng)論，劉軒臣說，"那你覺得怎么才可以不讓恐龍滅亡呢?'首先開頭了和小伴侶的溝通。如何提出"我覺得也可能是由于他們不喜愛地球，太多霧霾了!'

片段三：

在活動(dòng)的最終，修建我給恐龍的家，許多小伴侶對(duì)站位發(fā)生了爭(zhēng)吵，以及材料的安排，沙子老師會(huì)跑到袖子里去。不能很專注的參加到嬉戲中，對(duì)修建恐龍世界也有一邊修建，一邊推倒的行為。

觀看分析與反思：

片段一分析：

1.在其次次關(guān)于恐龍滅亡的緣由爭(zhēng)論上時(shí)，tony明顯比上一次有閱歷，在回答的過程中能思索自己和爸爸媽媽的爭(zhēng)論，以及查閱的一些資料。

2.能和極少部分幼兒共同爭(zhēng)論相同的觀點(diǎn)，并相互認(rèn)同。

反思：

1.隨著主題的深化幼兒對(duì)恐龍的滅亡緣由已經(jīng)有了更多的熟悉，在進(jìn)一步的爭(zhēng)論中，tony也更是提出了環(huán)保這一問題。

2.由于恐龍滅亡的緣由太多太多，而且至今為迷，幼兒往往以個(gè)體為單位進(jìn)行爭(zhēng)論活動(dòng)，因此幼兒的溝通和表達(dá)力量都得到提升。

片段二分析：

小伴侶們?cè)跔?zhēng)論"那恐龍?jiān)趺床趴梢圆粶缤?是，自我意識(shí)太強(qiáng)和同伴的溝通較少。注意于自我的表達(dá)，但是對(duì)同伴的表達(dá)往往進(jìn)行打斷或者忽視不聽。我組織幼兒在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行探討時(shí)，提出了這一問題，然后和幼兒探討了每一組不同的解決方法。

反思：

在幼兒的自主爭(zhēng)論時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的表達(dá)和傾聽做出肯定要求，比如"同伴間可以一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行發(fā)言，打斷別人說話可是不好的習(xí)慣哦'?；蛘哒?qǐng)幼兒想想方法，自主商議?解決怎么才能聽到全部小伴侶的意見呢?

片段三分析：

1.在一次次的活動(dòng)中，我發(fā)覺幼兒真的是深深愛著這個(gè)主題，他們對(duì)恐龍的喜愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我這個(gè)老師的想象，有時(shí)候他們對(duì)恐龍活動(dòng)的熱忱總能讓我震動(dòng)。

2本次活動(dòng)在同組中供應(yīng)大小不一的調(diào)色盤，幼兒在活動(dòng)中能使用不同的顏色進(jìn)行恐龍裝飾，但可能是由于畫筆和顏料較為不適合畫精細(xì)部分，大部分幼兒的裝飾方法都停留在畫線條上。

3.在活動(dòng)中幼兒提出霸王龍的爪子和刺如何進(jìn)行裝飾，在活動(dòng)結(jié)束后組織幼兒進(jìn)行探討，恐龍的角和刺。

反思：

幼兒對(duì)恐龍的形狀特征已經(jīng)有了更多的熟悉和閱歷，在繪畫過程中能使用多種技巧進(jìn)行裝飾。由于恐龍畫板的體積較小，幼兒往往以個(gè)體為單位進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，因此幼兒的溝通和合作還僅僅停留在相互爭(zhēng)論，在