仁愛用腦的課堂策略

仁愛用腦的課堂策略

20世紀(jì)90年代，關(guān)于大腦功能的知識(shí)開始應(yīng)用于課堂、學(xué)校管理和個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的制定。與此同時(shí),科技的飛速進(jìn)步使得人們開始關(guān)注學(xué)校課程和教學(xué)策略。教師對學(xué)生進(jìn)行說教式教學(xué)的情況開始轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在,“友善用腦”教師的角色已經(jīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生提升終身學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者。教師將培訓(xùn)學(xué)生如何科學(xué)地評價(jià)自己的作業(yè),以及如何從提出建議的角度,而非苛刻評判的角度進(jìn)行同伴評價(jià)?！坝焉朴媚X”的教師能夠注重教室物理和情感環(huán)境對學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成的重要作用?！坝焉朴媚X”的教師堅(jiān)信,在內(nèi)部(生理因素)和外部(環(huán)境因素)環(huán)境有利的情況下,所有的孩子都是天生的學(xué)習(xí)者。一、“友誼與大腦”教育的10個(gè)原則我們對“友善用腦”理論及與其相悖的傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行了對比梳理,提出了“友善用腦”的教育教學(xué)十原則。1.壓力是阻礙有效學(xué)習(xí)的主要因素,是對人的使用的壓力在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是件苦差事,需要高度的注意力和巨大的精力投入?！坝焉朴媚X”理論認(rèn)為,過大的壓力是阻礙有效學(xué)習(xí)的主要因素。因?yàn)樵谶^大的壓力環(huán)境影響下,大腦產(chǎn)生的化學(xué)物質(zhì)會(huì)阻礙信息的接收、儲(chǔ)存及重現(xiàn)。過大的壓力還會(huì)抑制創(chuàng)造性思維,影響學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。2.“善用腦”理論在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,如果學(xué)生想取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績,就必須加班加點(diǎn),甚至熬夜。而“友善用腦”理論則認(rèn)為,充足的睡眠時(shí)間能夠保障人體分泌生長所必須的荷爾蒙。適當(dāng)?shù)暮蔂柮煞置谀軌虼偈勾竽X發(fā)育,而且有助于新知識(shí)信息的長時(shí)間儲(chǔ)存。對于大部分人來說,缺乏睡眠會(huì)導(dǎo)致壓力綜合癥、記憶混亂、健忘,還會(huì)影響個(gè)體技能表現(xiàn)。3.接收和接收信息在傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生在上課時(shí)需要端坐,保持安靜,等待接收信息。而“友善用腦”理論則認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極參與者,在其學(xué)習(xí)新知識(shí)、在新舊知識(shí)之間建構(gòu)新的神經(jīng)通路之前,他們必須利用其特有的方式接收和加工信息。4.生物的衍生后果在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生不應(yīng)將個(gè)人情感帶到課堂學(xué)習(xí)中來。而“友善用腦”理論則認(rèn)為,無論是肢體感覺還是情感感知,都與學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)密切相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn),人的智力表現(xiàn)、物理環(huán)境和情感狀態(tài)相互關(guān)聯(lián)、相互影響,任何一個(gè)因素發(fā)生改變,都會(huì)對另外兩個(gè)因素產(chǎn)生影響。舉個(gè)簡單的例子:受到驚嚇的人會(huì)產(chǎn)生緊張情緒,其身體能量會(huì)集中到雙臂和雙腿,以便采取逃離或躲藏等行為。與此同時(shí),其創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力水平會(huì)降低。這時(shí),生物的逃生本能成為思維和行為的主導(dǎo)。而當(dāng)這個(gè)受到驚嚇的人到達(dá)一個(gè)安全的地方,他的身體就會(huì)放松,壓力水平會(huì)降低,其創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力也會(huì)恢復(fù)到原有水平。5.“善用腦”理論在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)習(xí)是一種競爭,與他人分享知識(shí)有弊無利。而“友善用腦”理論則認(rèn)為,與他人交流和分享學(xué)習(xí)主題,有助于鞏固習(xí)得知識(shí),發(fā)展記憶路徑,并深化對知識(shí)的理解。討論與合作也有助于激發(fā)有益的神經(jīng)遞質(zhì),提高記憶力,并培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。6.性質(zhì)和作用在腦活動(dòng)和教學(xué)中的部分作用一般認(rèn)為,創(chuàng)造型人才善用右腦,而分析型人才多用左腦,傳統(tǒng)的學(xué)校教育活動(dòng)主要與人的左腦(右手)密切相關(guān)。而“友善用腦”理論則認(rèn)為,人類的所有活動(dòng)都是左右腦協(xié)調(diào)合作的結(jié)果。觀念的形成和記憶的迅速重現(xiàn)通常在人的右腦發(fā)生,其過程如同做夢。之后,這些信息會(huì)被傳導(dǎo)到人的左腦進(jìn)行分析處理,最終通過言語、寫作、繪畫、符號(hào)應(yīng)用、舞蹈和音樂的形式表達(dá)出來,而這些表達(dá)策略都是可以習(xí)得的技能。因此,人類的所有活動(dòng)都同時(shí)具備創(chuàng)造性和分析性。好的行為表現(xiàn)同時(shí)需要身體機(jī)能的平衡和大腦機(jī)能的平衡,只有如此,大腦左右半球之間的信息傳遞才能有效地運(yùn)行。只關(guān)注右手活動(dòng)和教學(xué)中的知識(shí)分析過程,僅僅發(fā)揮了大腦的部分功能,影響了學(xué)習(xí)效果。因此,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開展對側(cè)肢體活動(dòng),如左右手相互遞物,以促進(jìn)左右半腦之間的信息交流。7.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為,懲罰能夠督促學(xué)生努力學(xué)習(xí),提高注意力。而“友善用腦”理論則認(rèn)為,懲罰只會(huì)帶來負(fù)面影響,并給學(xué)生帶來壓力,進(jìn)而阻礙有效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)成績不好或行為不良的學(xué)生的每一次進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì),直到他們克服學(xué)習(xí)失敗的恐懼,并形成對學(xué)校和學(xué)習(xí)的積極情緒。通常情況下,若管理措施得當(dāng),學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為很快就會(huì)有所改善。但在學(xué)生錯(cuò)誤的行為模式根深蒂固,或在負(fù)面壓力反復(fù)重現(xiàn)的情況下,管理的積極效果會(huì)有所削弱。8.個(gè)體與個(gè)體的思維模式不同在傳統(tǒng)教學(xué)中,所有人的學(xué)習(xí)方式都是相同的,都與授課教師的學(xué)習(xí)方式一致。而“友善用腦”理論則認(rèn)為,人的學(xué)習(xí)方式是不同的:(1)受遺傳基因(DNA)的影響,個(gè)體的思維模式各不相同。(2)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)有所差別。(3)人的智力水平受制于腦部神經(jīng)元的形成及其關(guān)聯(lián)方式。生理?xiàng)l件不同,人的智力水平也不相同。通常情況下,神經(jīng)元關(guān)聯(lián)越豐富,人的思考和記憶能力就越強(qiáng)。(4)左右腦信息傳遞的強(qiáng)度對學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生重要影響。只要人樂觀地生活,保持身心健康,避免意外事故,其腦部的神經(jīng)元路徑就能夠持續(xù)生長和發(fā)展。(5)活躍的想象力對學(xué)習(xí)方式也有影響。因?yàn)樵谙胂笄榫持?人腦部的神經(jīng)通路和記憶與在現(xiàn)實(shí)情境中一樣在發(fā)展。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中要照顧學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式。9.職業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為,正規(guī)教育應(yīng)獨(dú)立于實(shí)際生活之外。而“友善用腦”理論則認(rèn)為,如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際生活或未來職業(yè)相關(guān),那么其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將更加強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加明顯。這就要求我們主動(dòng)挖掘?qū)W習(xí)與個(gè)體生活、經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性,否則學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)失去樂趣與動(dòng)力,變得枯燥無味且充滿壓力。10.知識(shí)的重現(xiàn)方式,主要有以下幾種傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為,持續(xù)的重復(fù)事實(shí)有助于學(xué)習(xí)。而“友善用腦”理論則認(rèn)為,當(dāng)大腦的內(nèi)部和外部環(huán)境良好,學(xué)習(xí)的過程是自然的、輕松的、迅速的。如果呈現(xiàn)方式得當(dāng),那么在每日教學(xué)結(jié)束前、隔天、隔周對已學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡要重現(xiàn)對于學(xué)生來說是必要的。這種知識(shí)的重現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)是視覺的(思維導(dǎo)圖、圖標(biāo)、圖片等)、聽覺的(對話、音樂、助記術(shù)等)或者是基于肢體動(dòng)作的(與位移、練習(xí)、節(jié)拍、體位相關(guān)的動(dòng)作)。死記硬背的“學(xué)習(xí)”是枯燥的、耗時(shí)的,即便在外界條件有利的情況下,也不能幫助學(xué)生運(yùn)用其自身接收和存儲(chǔ)信息的天然能力。二、創(chuàng)建良好的教學(xué)效果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)幫助教師科學(xué)地理解和運(yùn)用“友善用腦”的上述原則,教師們也應(yīng)當(dāng)在各自的課堂教學(xué)中創(chuàng)建更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的物理環(huán)境和情感環(huán)境,掌握并運(yùn)用相關(guān)教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而獲得良好的教學(xué)效果。1.營養(yǎng)的膳食在課堂上,教師需要確保學(xué)生在課前用過富有營養(yǎng)的膳食,課上正常飲水,并保障教室的空氣流通。因?yàn)榱己玫哪芰繑z取、充足的水分和氧氣,能保持學(xué)生思維、活動(dòng)和學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。2.態(tài)度:善意的、鼓勵(lì)性的教學(xué)氛圍是一個(gè)共識(shí)的、單一性的領(lǐng)教師應(yīng)當(dāng)盡可能創(chuàng)設(shè)“友善用腦”教學(xué)的物理環(huán)境和情感環(huán)境,這種教學(xué)氛圍對所有學(xué)生都是友善的、鼓勵(lì)性的。這要求教師調(diào)整教學(xué)規(guī)定和教學(xué)傳統(tǒng),創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生感到安全、輕松、充滿刺激、充滿選擇、多樣化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。3.音樂節(jié)奏安排在剛上課時(shí)或教學(xué)進(jìn)程中,為了恢復(fù)學(xué)生的積極思維狀態(tài),教師可以組織學(xué)生在舒緩的音樂伴奏下進(jìn)行連貫的、有節(jié)奏的肢體活動(dòng)。這種活動(dòng)有助于學(xué)生保持身體平衡、活躍思維,也有利于喚醒享受學(xué)習(xí)、積極合作的學(xué)習(xí)情緒。4.改善學(xué)生學(xué)習(xí)形式學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)風(fēng)格各有不同,所以教師應(yīng)該將多感官教學(xué)方式貫串教學(xué)始終。學(xué)生看到的應(yīng)該是色彩豐富、生動(dòng)有趣的教學(xué)呈現(xiàn),聽到的應(yīng)該是變化的聲音和適宜的音樂,并且有機(jī)會(huì)在各種教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行肢體運(yùn)動(dòng)。教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生以兩人組或多人組的形式開展合作學(xué)習(xí)。即使在擁擠的教室里,熟練掌握“友善用腦”理論的教師也能找到恰當(dāng)?shù)姆绞?冷靜、積極地掌控課堂局面。5.及時(shí)評價(jià)對班級(jí)整體教師應(yīng)該利用指導(dǎo)性語言,創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作的課堂氛圍,并對班級(jí)整體或?qū)W生個(gè)體進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。這種評價(jià)應(yīng)該是正面的、積極的,一方面認(rèn)可學(xué)生的努力,另一方面為學(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議。教師應(yīng)該把不合格的作業(yè)視為幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。6.對同伴評價(jià)的指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并幫助學(xué)生對自身行為和個(gè)人作業(yè)進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià),幫助學(xué)生掌握同伴評價(jià)的方法,并指導(dǎo)學(xué)生從同伴處獲得有益于自身發(fā)展的反饋信息。7.擴(kuò)展與學(xué)習(xí)方法的差異“友善用腦”理論拓展出的多種學(xué)習(xí)方法,都有助于替代傳統(tǒng)的死記硬背式的學(xué)習(xí)和記憶強(qiáng)化教學(xué)法。8.優(yōu)化教學(xué)對象,培養(yǎng)學(xué)生的核心能力教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課留出一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行冥想。在沒有壓力的環(huán)境下,學(xué)生可以通過想象、可視化思維和反思的方式,更好地設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案、回顧知識(shí)要點(diǎn)和重現(xiàn)記憶。在學(xué)生冥想的過程中,教師可采用非常舒緩的樂曲作為背景音樂,指導(dǎo)時(shí)也應(yīng)用柔和、緩慢和鼓勵(lì)性的語言。剛開始學(xué)習(xí)“友善用腦”理論時(shí),校長和教師們可能會(huì)面臨價(jià)值觀和教學(xué)管理策略方面的巨大沖擊。他們應(yīng)具備壓力管理的能力和有效策略,以調(diào)節(jié)身體狀況,保持平和的心態(tài),給學(xué)生做好榜樣。教師應(yīng)該利用多種有效手段,在掌控學(xué)生表現(xiàn)的同時(shí),充分保障學(xué)生參與課堂的深度與廣度?！坝焉朴媚X”的教育者們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,“友善用腦”的理論和教學(xué)策略適用于所有學(xué)科和所有學(xué)段的學(xué)生;我們有能力將“友善用腦”的理念和教學(xué)策略應(yīng)用于其教學(xué)對象和所授課程。我們堅(jiān)信,在“友善用腦”的環(huán)境中進(jìn)行“友善用腦”的教學(xué),所有師生都將取得更加優(yōu)異的成就。20世紀(jì)80年代,腦科學(xué)研究的逐步深入