閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

根據(jù)目前高中課程的教育情況，結(jié)合作者的教育經(jīng)驗(yàn)和同事們的討論結(jié)果，閱讀教育是普通話教育的重要性，值得所有語(yǔ)文教師認(rèn)真對(duì)待，探索閱讀教育的新形式。1職高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀閱讀在社會(huì)生活中是間接交流的重要途徑,也是個(gè)人利用社會(huì)信息的一種主要方式。閱讀活動(dòng)的主體是讀者,客體看似是文獻(xiàn),實(shí)質(zhì)上是給文獻(xiàn)注入信息的作者。因此,閱讀就是讀者與作者之間借助文獻(xiàn)中介而實(shí)現(xiàn)的信息交流過程。語(yǔ)文閱讀跨越時(shí)空,讀者與作者以及作品中的人物在閱讀中實(shí)現(xiàn)了零距離的心靈和情感交流。閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活尤其是高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占有極其重要的位置。閱讀既是學(xué)生獲得知識(shí)的手段,又是學(xué)生應(yīng)試時(shí)獲得分?jǐn)?shù)的重要途徑。閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,更是高考語(yǔ)文科目無法回避的測(cè)試重點(diǎn)。所謂“得閱讀者得天下”。2閱讀與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀2.1“重理輕文”思想盛行當(dāng)下社會(huì)功利主義泛濫,這也影響了教育思想,“重理輕文”思想盛行。學(xué)校課時(shí)常常被數(shù)、理、化占去,正常的教學(xué)無法保證。有些學(xué)生將語(yǔ)文變成了可學(xué)可不學(xué)的科目,更不會(huì)花時(shí)間去慢慢品讀一篇文章。2.2學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的判斷出現(xiàn)扭曲沉重的學(xué)習(xí)壓力不僅影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度,而且影響到學(xué)生的身心健康,更可怕的是學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器,失去了作為個(gè)體的人審美情趣。在應(yīng)試壓力下,學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)方式有效性的判斷出現(xiàn)扭曲。這種扭曲可能影響到他們的終身學(xué)習(xí)。據(jù)《中國(guó)少年兒童報(bào)告》一書的調(diào)查顯示,近14%的小學(xué)生和22%的初中生感到“學(xué)習(xí)已成為一種沉重的負(fù)擔(dān),希望自已能快點(diǎn)離開學(xué)?！薄５搅烁咧须A段,這一比例繼續(xù)升高,接近1/3。3閱讀和教育的具體辦法3.1從主導(dǎo)性到主觀性的轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀的核心之一便是準(zhǔn)確把握文章的主旨及寫作目的。這是參透文本內(nèi)核和作者情感的無法繞開的重要步驟。所謂讀不懂文章,指的便是對(duì)文章主旨及寫作目的沒有清晰、準(zhǔn)確的理解和體悟。把握文章主旨及寫作目的既是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師必須提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)地關(guān)注和思考文章的主旨及寫作目的,將書讀薄、讀透。由于魯迅文章內(nèi)容的深刻、思想的犀利和文筆的古白,很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)魯迅先生的文章比較畏懼和頭痛。比如魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》一文的理解難度較大,因此,教師很有必要把學(xué)生的閱讀重心聚焦到對(duì)文章的主旨性段落的品讀上來。教學(xué)中,筆者展示當(dāng)時(shí)的寫作背景,學(xué)生理解背景后再讀課文,重點(diǎn)找出能表明作者情感態(tài)度的語(yǔ)句,如第一部分,第七部分,反復(fù)誦讀,提取關(guān)鍵語(yǔ)句,不難得出文章的主旨:對(duì)愛國(guó)青年的贊頌和悲哀,對(duì)反動(dòng)派的控訴和揭露!3.2深入挖掘文章的內(nèi)核語(yǔ)言是文章內(nèi)容的載體。對(duì)于文章的閱讀以及對(duì)于主旨及寫作目的的把握,離不開語(yǔ)言這一形式線索。思想印刻于文字中。閱讀鑒賞說白了就是對(duì)作品語(yǔ)言文字的品讀,由表及里地深入到文章內(nèi)核,最后形成情感共鳴。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,必須深入挖掘文章中的重點(diǎn)詞句和段落,體會(huì)其中隱含的深意。當(dāng)然,言外之意的體悟離不開對(duì)文章情境和特定的寫作背景的把握。因此,在教學(xué)過程中,要積極創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生融入到適當(dāng)?shù)谋尘爸衅纷x和思考。同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生積極探索,主動(dòng)挖掘,咬文嚼字,疏通文意,在意境的營(yíng)造中把握文章的語(yǔ)言和思想。3.3創(chuàng)新及其結(jié)果創(chuàng)新是語(yǔ)文閱讀中不可或缺的功能之一。唯有創(chuàng)新,才能在常規(guī)之后發(fā)掘隱含的深意,唯有創(chuàng)新,才能深入理解和體會(huì)寫作主旨和目的,唯有創(chuàng)新,才能發(fā)前人之未發(fā),讀出屬于自己的新見解、新感受。如《項(xiàng)鏈》的閱讀教學(xué)?！俄?xiàng)鏈》的女主人公瑪?shù)贍柕?一直被視作愛慕虛榮、貪圖享樂的小資產(chǎn)階級(jí)婦女典型。在教學(xué)中,教師就應(yīng)該大膽引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維,發(fā)現(xiàn)主人公的閃關(guān)點(diǎn):尊嚴(yán)、勤儉、誠(chéng)實(shí)。通過變換角度提問,可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同尋常的另一面,“橫看成嶺側(cè)成峰”,逆向探索總會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的風(fēng)景。3.4激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們自主閱讀能力高中學(xué)生已有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,在閱讀中運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)、原有的生活體驗(yàn)來質(zhì)疑課文,會(huì)促進(jìn)更豐富的思考。如閱讀《送友人》,(蘇教版普通高中課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書唐詩(shī)宋詞選讀)可以聯(lián)想過去讀過的一些送別詩(shī)句思考:同是送別,各描寫的景物是什么?各表現(xiàn)了什么樣的胸襟?各體現(xiàn)了怎樣的風(fēng)格?閱讀文章,要善于用學(xué)生頭腦中積存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活問題,這種激活,是對(duì)文本結(jié)構(gòu)的再建,是富有創(chuàng)意的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)?？傊?在高中語(yǔ)文的閱