國外課程與教學論著名學者

捷克【揚·阿姆斯·夸美紐斯】揚·阿姆斯·夸美紐斯Comenius，JohannAmos（1592～1670）捷克偉大的民主主義教育家，西方近代教育理論的奠基者，出身于一磨坊主家庭。年輕時被選為捷克兄弟會的牧師，并主持兄弟會學校。三十年戰(zhàn)爭（1618～1648）爆發(fā)后數(shù)十年被迫流亡國外，繼續(xù)從事教育活動和社會活動。他尖銳地抨擊中世紀的學校教育二號召“把一切知識教給一切人?！碧岢鼋y(tǒng)一學校制度，主張普及初等教育，采用班級授課制度，擴大學科的門類和內(nèi)容，強調(diào)從事物本身獲得知識。主要著作:《母育學校》、《大教學論》、《語言和科學入門》、《世界圖解》等美國【約翰·杜威】約翰·杜威（JohnDewey，1859—1952），美國著名哲學家、教育家，實用主義哲學的創(chuàng)始人之一，功能心理學的先驅(qū)，美國進步主義教育運動的代表。近代美國教育思想家、實用主義哲學家。他十五歲從貝林頓當?shù)氐闹袑W畢業(yè)，因為居家離維蒙特大學很近，加以父母的鼓勵，就進入維蒙特大學就讀，在一八七九年完成學業(yè)。一八九四年，杜威出任芝加哥大學的哲學、心理學、教育系主任。在這里，他跟他的妻子創(chuàng)立了名聞遐邇的實驗小學；并從心理發(fā)展的見地，來勾畫出教育的各項理論。教育觀點：從實用主義經(jīng)驗論和機能心理學出發(fā)，杜威批判了傳統(tǒng)的學校教育，并就教育本質(zhì)提出了他的基本觀點，“教育即生活”和“學校即社會”。著作:杜威一生著述至為豐富。他的早年著作偏重于《心理學》（1887）及《應用心理學》（1889），后來漸漸轉而對教育有興趣，如《思維術》（1910），《民主主義與教育》（1916），《經(jīng)驗與教育》（1938）。以后的作品，就比較重在純粹哲學問題的討論了，如《哲學之重建》（1920），《確定性的追求》（QuestforCertainty1929），《經(jīng)驗與自然》（1925），《藝術即經(jīng)驗》（1934），《邏輯──探究之理論》（1938），《認知與所知》（1949）等。杜威的著作，顯現(xiàn)了一個事實，即他是一位致力于寫作的學人，他在維蒙特大學求學的時候，就顯示出是一個專心致志的好學生，但他不擅于口才，文筆亦不精辟，并不是一位善用文思表達意見的人，他的作品是不容易立即被理解的?！究瞬客ず盏隆た瞬?1871—1965)是美國進步主義教育家。他一生致力于對杜威的教育哲學進行解釋，使普通教師都能接受進步教育思想并付諸實踐。他具體闡述了進步教育的學習理論，提出了設計教學法（又稱單元教學法）。他是杜威的學生，于1918年從杜威“做中學”的教育思想出發(fā)，并在其“問題教學法”的基礎上，根據(jù)內(nèi)部動機和附隨學習的理論所創(chuàng)行的一種教學組織形式和方法，其目的在于克服傳統(tǒng)教學中呆板的課堂教學，只重視書本知識，學生學習被動，以及分科教學孤立、分散等缺點。它廢除班級授課制度，打破學科界限，摒棄傳統(tǒng)的教科書。采用這種教學方法進行教學的過程是：（1）學生根據(jù)其興趣和需要，從實際生活環(huán)境中提出學習的目的（要解決的問題）；（2）制訂達到目的的工作計劃；（3）在自然狀態(tài)下，適用具體材料，通過實際活動去完成這項工作；（4）檢查其結果。這種教學形式在克服傳統(tǒng)教學中的缺點方面起了一定的積極作用。但由于該組織形式在教學的指導、設備和教材的編寫上存在種種困難和問題，特別是學生不能獲得系統(tǒng)的科學知識、影響教學質(zhì)量?！咎├铡刻├眨≧alphTyler，1902年生）是美國教育最有影響力的人物之一，被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”。RalphTyler1902年出生于芝加哥，在內(nèi)布拉斯加州成長并接受教育。19歲大學畢業(yè)后，在南達科他州教自然科學的時候，RalphTyler迷上了教學，后來便將他的專業(yè)從醫(yī)學轉向了教育。在芝加哥大學讀研究生期間，他認識了受人敬仰的教育家CharlesJudd和W.W.Charters。兩位教育學家關于教育和考試的思想對他后來的工作頗有影響。1927年，他成為了俄亥俄州立大學的老師，在那里他進一步研發(fā)了一種新的考試方法。1938年Tyler開始聞名全國，受RobertHutchins之邀，他帶著他八年來的工作成果從俄亥俄大學到芝加哥大學。Tyler是斯坦福行為科學高等研究中心的第一任主任，在位14年。他堅信為了獲得研究上的獨立精神，研究人員應該有充分的自由。雖然Tyler在1967年正式退休了，他實際上一刻也不曾退休過。他工作于許多國內(nèi)外的教育組織。甚至當他80歲的時候，他游歷全國家，給教師們和管理人員們關于如何在各自學校確立開展最佳教學的目標給以建議。他的著作：《課程與教學的基本原理》【布拉梅爾德】布拉梅爾德（TheodoveBrameld,1904－1977）是美國教育家，改造主義教育哲學的倡導者。1904年1月20日，他出生于美國威斯康星州的尼爾斯維爾。在威斯康星州的里彭學院畢業(yè)后，布拉梅爾德于1928年進入芝加哥大學攻讀研究生課程，師從美國實用主義心理學家米德（G.H.Mead）和塔夫茨（JH.Tufts）。1931年獲得博士學位后，布拉梅爾德先后在紐約長島大學、阿德爾菲大學任教。l939年，他在明尼蘇達大學開設教育哲學課程，并提出了改造主義教育思想。1947年起，布拉梅爾德在紐約長島大學任教。1958年至1969年退休，他是波士頓大學教育哲學教授。布拉梅爾德還擔任過美國教育聯(lián)誼會副主席（1942－1953）和美國哲學