知識可以擊敗智商

感謝您的閱讀，希望能幫助到您感謝您的閱讀，希望能幫助到您知識可以擊敗智商導讀：本文是關(guān)于知識可以擊敗智商，希望能幫助到您！長期以來，德國學校忽視基礎知識教學。學生從五年級開始放羊，學校教育十分寬松，沒有統(tǒng)一的教學質(zhì)量標準。自覺的學生成績突出，懶散的學生往往失去繼續(xù)深造的機會。2000年，德國中學生參加國際學生評估，評估結(jié)果顯示，德國中學生學習水平遠遠落后于其他西方發(fā)達國家中學生水平，很多學科居倒數(shù)幾名。這是斯坦教授進行學習研究的背景。這篇文章譯自《時代周刊》2003年第六期，雖然斯坦教授的研究是針對德國教育現(xiàn)實的，但是，她對基礎知識功能的探索具有普遍意義，對中國的基礎教育改革，有一定的啟發(fā)作用。有關(guān)知識與智力、能力的關(guān)系，請進一步參閱本報3月6日第三版《素質(zhì)教育中，如何給知識定位》。1.不要高估智商時代周刊：對于從事復雜的腦力活動的人來說，高智商是一個必要的前提。斯坦教授，大學教授必須非常聰明嗎？斯坦教授：做某些工作的前提條件是比較高的智商，當然大學教授的工作也要求高智商。但是僅僅高智商是不夠的，一個成功的科學工作者還應該不斷地學習新知識，具備耐力和勤奮，能夠吃苦，有探索的動力。時代周刊：聽您這么說，您是要向聰明宣戰(zhàn)了？斯坦教授：您為什么會這么說？時代周刊：您和您的奧地利同事現(xiàn)在研究的課題表明，智商略低的人只要堅持練習就能掌握他所學的專業(yè)。而且您還說：“并不是智力而是知識是能力的關(guān)鍵。斯坦教授：毋庸置疑，智力會影響人們在學校和工作中成功與否。感謝您的閱讀，希望能幫助到您。時代周刊：那么，您為什么警告說，不要高估智力。斯坦教授：有兩個原因：其一，我們的目的是為所有人創(chuàng)造發(fā)展機會。問題是，在什么程度和什么范圍內(nèi)，我們可以彌補智力上的不足。在您提到的研究項目中，我們首先試圖通過研究大腦的活動狀況，揭示彌補智力不足的可能性，然后再進行其他研究。其二，多項實驗已經(jīng)證明，對于成功地完成某些使命的人們，單純用智力因素解釋他們能力上的區(qū)別，是沒有意義的。這些研究結(jié)果是經(jīng)過專家的嚴格鑒定的。國際象棋提供了一個研究的極佳實例，比較一下國際象棋老手和新手，智商高的新手往往下不過智商比他低的老手，而且，老手之間的棋藝水平，也不完全取決于他們的智商高低。2.知識可以擊敗智商時代周刊：在學生的學習方面，是否也存在高估智商的情況？斯坦教授：也存在。在這里我必須提及的是，我兩年以前去世的導師維內(nèi)特教授，他在慕尼黑馬克斯?普朗克研究院心理所工作。他的研究顯示，開學時，學生已經(jīng)掌握的知識對他們的學習進度有著最大的影響，而且?guī)缀跖c智力無關(guān)。高中學生學習數(shù)學的能力，直接與他們在初中掌握的基礎數(shù)學知識相聯(lián)系。智商對他們數(shù)學學習進度的影響是居次要地位的，這很大程度上是因為，數(shù)學學科的系統(tǒng)性非常強。因此，我們可以得出結(jié)論：如果你想成為一名數(shù)學家，必須長期與數(shù)學問題打交道才行。極端一點講，知識可以擊敗智商。 時代周刊：但聰明的孩子學東西快。斯坦教授：這是他們的優(yōu)勢，知識和聰明結(jié)合起來當然是最佳的前提條件。如果聰明的孩子不能抓住學習機會，他就把自己的智慧白白浪費了。不聰明的孩子將超過他，感謝您的閱讀，希望能幫助到您。因為他們掌握了知識。時代周刊：他不能再追上來嗎？斯坦教授：當然有可能。但是，誰躺在他的聰明上休息，誰就會被別人甩在后面。智力上的不足，是可以通過已知的知識彌補過來的；反之，已知知識的不足是無法單純依靠智力加以彌補的。聰明不等于先知。如果我們不能把聰明用在掌握知識上，它將毫無意義。3.在體驗中訓練智商時代周刊：您對學校和學習的觀點表面上看是很老化的，你的研究表明“練習出師傅”；您認為“學校有傳播和維護知識的義務”；您反對所謂教育的關(guān)鍵，如社交能力和學習方法。您想回到過去的填鴨式學校嗎？斯坦教授：不，正相反，我們需要更多的現(xiàn)代化教學。社交能力和學習方法當然重要，但是，要想通過它們代替學習內(nèi)容是不對的。時代周刊：您的意思是？斯坦教授：在課程開始之前，單純練習學習方法是沒有意義的，學習方法只是一堂好課的副產(chǎn)品。那些所謂的教育關(guān)鍵可以學到，卻難以傳授。例如社交能力，其中包括如何向別人解釋一個很難解釋的問題的能力。不要以為，在課堂上做情景訓練，就能夠提高學生處理各種問題的能力。孩子們在學校吃早餐，可以加強他們的社交能力，但是，他們從中并不能學會如何向另外一位小朋友解釋數(shù)學難題。時代周刊：那么，您的建議呢？斯坦教授：例如，可以讓學生設計與同學合作實驗的全過程，從準備工作到如何得出實驗結(jié)果。這樣可以讓學生為未來集體合作過程中有可能遇到的情況作準備。我并不把這種能力命名為“社交能力”，而稱它為“不同情況下的合作能力”。這種能力與誰的人緣好，誰組織晚會多來勁兒關(guān)系不大。時代周刊：但是，能力和知感謝您的閱讀，希望能幫助到您。識都是可以舉一反三的。學校的教學目的不就是發(fā)展學生舉一反三的能力嗎？斯坦教授：這只是一個美好的愿望。時代周刊：您是什么意思？斯坦教授：人們認為，解決盡可能復雜和抽象的問題是訓練智力的最佳途徑，不需要通過獲取具體知識就可以實現(xiàn)。這是因為，大多數(shù)人認為，可以把現(xiàn)象抽象為基本結(jié)構(gòu)，然后將抽象出的基本結(jié)構(gòu)應用于解決其他問題。許多研究表明，這種抽象知識的應用是難以實現(xiàn)的。如果學生缺乏具體經(jīng)驗，具體現(xiàn)象是難以與抽象概念聯(lián)系在一起的。想學會讀書，必須去閱讀，去理解高水平的文章。教學過程不是我們想做什么，就應該做什么的。學習古拉丁語就是一個很好的例子：人們常說，學習古拉丁語是一個神秘的練腦方式。但是，我們的研究結(jié)果表明，它并不能提高邏輯思維能力，也不能提高語法結(jié)構(gòu)運用能力。許多人認為，大腦可以隨便通過什么就能夠得到訓練，我們必須放棄這個想法。4.在“聰明”知識的積累中訓練智商時代周刊：單純積累知識，也不能說是唯一的出路。斯坦教授：我所指的知識是聰明的知識，能夠靈活運用的知識，而不是死的知識。時代周刊：能舉一個例子嗎？斯坦教授：在小學，教師只是教給兒童，木板會浮在水面，而鐵塊卻要沉底，很少向他們解釋這個現(xiàn)象的原因，傳授給他們關(guān)于物質(zhì)密度和浮力的物理學知識。而這些知識對他們將來的學習，卻十分重要。時代周刊：這不會對孩子們要求過高了吧？斯坦教授：并沒有研究表明，在啟發(fā)式教學過程中，聯(lián)系學生過去學過的知識和有目的地拓寬他們應該學會的知識，對差學生有害。時代周刊：這也適用于德語不好的外國留學生嗎？感謝您的閱讀，希望能幫助到您。斯坦教授：不行。一堂好的課當然與學生的已知知識有關(guān)，如果有語言障礙，對話困難，那么首先要解決語言問題。之后，才可以啟發(fā)他們?nèi)シe累知識。時代周刊：您也提倡背書？斯坦教授:如果是有益于理解學習內(nèi)容的話，我是提倡背書的。如果我能背誦某些東西，那么，我的大腦就可以騰出地方來進行其他的智力活動。當然，如果只會背小九九表