小學(xué)科學(xué)-電和磁教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到電流可以產(chǎn)生磁性。科學(xué)探究目標(biāo)：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，能夠通過(guò)分析建立解釋?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)：體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過(guò)程，意識(shí)到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要性。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：讓學(xué)生了解科學(xué)史，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入談話:1．出示指南針，這是什么？師：指南針其實(shí)就是一枚小磁針?，F(xiàn)在它處于靜止?fàn)顟B(tài)。2．有什么辦法不碰到小磁針，卻能讓它動(dòng)起來(lái)呢？請(qǐng)說(shuō)明理由。學(xué)生回答并進(jìn)行演示說(shuō)明理由：用鐵和磁鐵的兩端分別靠近小磁針。（磁鐵：因?yàn)橹改厢樉褪且幻缎〈裴?，同極相互排斥，異極相互吸引。鐵釘：磁鐵能隔著物體吸鐵。）師：剛才我們發(fā)現(xiàn)磁鐵和鐵都能使指南針動(dòng)起來(lái)。二、模擬探究1.通電導(dǎo)線靠近指南針師：如果沒(méi)有磁鐵和鐵，能讓小磁針動(dòng)嗎？1820年，丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特在一次偶然的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，接下來(lái)讓我們打開(kāi)時(shí)光的大門(mén)，回到1820年去看一看奧斯特是怎么做的，他發(fā)現(xiàn)了什么？（播放視頻）師：奧斯特是怎么做的？生：通電導(dǎo)線靠近指南針。（預(yù)設(shè)：需要導(dǎo)線—需要連接在電路中的導(dǎo)線—燈泡亮說(shuō)明導(dǎo)線中有電流通過(guò)—導(dǎo)線需要連在閉合的電路中）師：奧斯特用通電的導(dǎo)線靠近指南針（板書(shū)）有了奇怪的發(fā)現(xiàn)，就是這個(gè)發(fā)現(xiàn)，為人類(lèi)大規(guī)模利用電能打開(kāi)了大門(mén)，想不想有和奧斯特一樣的發(fā)現(xiàn)，接下來(lái)我們就來(lái)做一做這樣的實(shí)驗(yàn)，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)。教師進(jìn)行歸納：組裝一個(gè)點(diǎn)亮小燈泡的電路。在桌上放一個(gè)指南針，指針停止擺動(dòng)后，把電路中的導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針指的方向一致。仔細(xì)觀察接通電流時(shí)指南針的變化，斷開(kāi)電流后指南針有什么變化。（圖片講解）重復(fù)做三次實(shí)驗(yàn)。把觀察到的現(xiàn)象及時(shí)記錄在記錄單上。師：為了更好的完成實(shí)驗(yàn)，你有什么提醒大家注意的嗎？待指針停止擺動(dòng)后將通電導(dǎo)線靠近，與小磁針?lè)较蛞恢?，注意做好?duì)比觀察。實(shí)驗(yàn)完畢整理好實(shí)驗(yàn)材料，做好交流匯報(bào)的準(zhǔn)備。師：接下來(lái)我們就拿出1號(hào)材料袋開(kāi)始試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間3分鐘。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。組織交流發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行梳理。師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生回答。師：你能具體說(shuō)一說(shuō)嗎？（通電的導(dǎo)線靠近指南針，小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)）師：剛才大家都觀察到，接通電流小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)了，斷開(kāi)電流，小磁針回到原來(lái)的位置。1.那么小磁針是怎么轉(zhuǎn)動(dòng)的？（學(xué)生演示）師：像這樣我們就說(shuō)小磁針偏轉(zhuǎn)了一定的角度。師：將通電的導(dǎo)線靠近指南針小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢？2.師：我們知道鐵和磁鐵能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，而老師給大家準(zhǔn)備的導(dǎo)線里面是銅的，可是我們發(fā)現(xiàn)將導(dǎo)線靠近指南針小磁針動(dòng)時(shí)接通電流磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，斷開(kāi)電流磁針就復(fù)位，是什么原因讓小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的？（應(yīng)該是電流的原因），只有電流通過(guò)導(dǎo)線時(shí)小磁針才發(fā)生偏轉(zhuǎn)，那么電流通過(guò)導(dǎo)線時(shí)產(chǎn)生了什么呢？可能是電流產(chǎn)生了磁性。（板書(shū)）2.短路師：電流真的會(huì)產(chǎn)生磁性嗎？剛才我們實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線靠近小磁針偏轉(zhuǎn)的角度都不大。假如電流真的可以產(chǎn)生磁性，電流變大會(huì)怎么樣，電流變小會(huì)怎么樣。（預(yù)設(shè)：電流變大，磁針偏轉(zhuǎn)角度變大）我們?cè)趺醋岆娏鞲笠恍┠兀繉W(xué)生討論回答。（加電池—燒壞燈泡）師：老師有一個(gè)辦法，我們可以把電路中的用電器—小燈泡去掉，讓電路形成短路，接通電源后會(huì)瞬間產(chǎn)生強(qiáng)大的電流，從而加大電流。然后再次將通電導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，觀察磁針的變化。師：短路時(shí)我們應(yīng)該注意什么呢？學(xué)生回答。師：在這里老師要提醒大家，由于短路電流很強(qiáng)，電池會(huì)很快的發(fā)熱，所以我們把一切準(zhǔn)備好了再通電，看到現(xiàn)象馬上斷電。現(xiàn)在我們就來(lái)試一試。學(xué)生活動(dòng)。教師巡視。匯報(bào)交流。梳理：剛才大家都觀察到短路時(shí)磁針偏轉(zhuǎn)的角度變大（板書(shū)），根據(jù)我們看到的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)：電流變大，產(chǎn)生的磁性變強(qiáng)。小結(jié)：剛才的實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)短路時(shí)電流增大，小磁針偏轉(zhuǎn)角度變大，看來(lái)電流真的可以產(chǎn)生磁性，而且電流越大，產(chǎn)生的磁性就越大（板書(shū)）。通電線圈和指南針師：我們?cè)趺词剐〈裴樒D(zhuǎn)的角度更大呢？生：繼續(xù)加大電流。師：怎么加？剛才我們組裝電路，短路時(shí)電流已經(jīng)達(dá)到了最大，之前我們是讓一股通電導(dǎo)線靠近指南針，一股導(dǎo)線通電只有一股電流通過(guò)，我們想要得到更大的電流怎么辦？生：多股導(dǎo)線。師：讓多股的導(dǎo)線同時(shí)靠近指南針會(huì)很麻煩，老師有一個(gè)辦法，把導(dǎo)線繞成線圈，讓電流循環(huán)通過(guò)，可以嗎？師：那我們就來(lái)做個(gè)線圈，同學(xué)們請(qǐng)看視頻：用導(dǎo)線在手指上繞10圈左右取下，用膠帶固定線圈的兩端，然后將引出的線連接在電路中，使線圈通上電流。試一試，線圈怎么放指南針偏轉(zhuǎn)的角度最大。學(xué)生活動(dòng)，教師指導(dǎo)。匯報(bào)交流。梳理：線圈立著放，指南針盡量靠近線圈中心，指南針偏轉(zhuǎn)的角度最大。三、拓展。師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)電可以產(chǎn)生磁。加大電流可以使磁性增大。這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的《電和磁》。師：我們一起來(lái)看看當(dāng)時(shí)奧斯特有了這個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)之后是怎么做的。（P68第一段：這以后，奧斯特又進(jìn)行了三個(gè)月反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究，終于在1820年7月21日寫(xiě)成了論文。年末，奧斯特用無(wú)可懷疑的實(shí)驗(yàn)研究奠定了“電磁學(xué)”的基礎(chǔ)?？茖W(xué)史上，把1820年確定為電磁學(xué)誕生的一年。）師：科學(xué)知識(shí)的誕生需要堅(jiān)持不懈的努力和持久的耐心。希望同學(xué)們學(xué)習(xí)奧斯特的這種精神，去探索更多的科學(xué)去奧秘。師：老師現(xiàn)在有一節(jié)用完的廢電池，是不是一點(diǎn)電都沒(méi)有了，你有沒(méi)有方法檢測(cè)一下。學(xué)生回答。（用線圈和電池和指南針）師：說(shuō)明電池還有一些電。這就是我們常用的電流檢測(cè)器。師：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們探究了電和磁的秘密，我們知道通電的線圈能產(chǎn)生磁性，要是我們把線圈繞在大鐵釘上，那么鐵釘會(huì)有磁性嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)研究。板書(shū)設(shè)計(jì)：電和磁通電導(dǎo)線靠近指南針接通電流，磁針偏轉(zhuǎn)電流產(chǎn)生磁性短路磁針偏轉(zhuǎn)角度偏大電流增大，磁性增大《電和磁》學(xué)情分析學(xué)情分析：電”和“磁”現(xiàn)象在生活中很普遍，六年級(jí)的孩子不會(huì)感到陌生，再加上在三、四年級(jí)中有獨(dú)立的“電”和“磁”單元的系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道一些磁鐵的知識(shí)和簡(jiǎn)單電路的知識(shí)，為本課的“電生磁”概念的建立打下良好的基礎(chǔ)。但是，受學(xué)習(xí)的遺忘規(guī)律影響，大部分孩子對(duì)普通電路的組裝連接還不夠熟練，對(duì)電路短路的連接以及這種連接會(huì)增大電流，易損壞電池也有些淡忘，這一點(diǎn)會(huì)直接影響到本課實(shí)驗(yàn)的操作效率；對(duì)磁能吸引鐵，同極相斥、異極相吸等性質(zhì)有一定的了解，但對(duì)兩種現(xiàn)象的不同之處的認(rèn)識(shí)是模糊的。因此，在本課的復(fù)習(xí)階段就必須有效地喚起孩子的舊知，為建立新的概念服務(wù)?！峨姾痛拧沸Ч治鲞@節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性和趣味性。本節(jié)課有兩個(gè)主要的活動(dòng)：第一，指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家?jiàn)W斯特做過(guò)的實(shí)驗(yàn)—通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，并通過(guò)使電路短路增大電流使指南針偏轉(zhuǎn)的角度增大，經(jīng)歷對(duì)新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過(guò)程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)，也為研究玩具小電動(dòng)機(jī)埋下伏筆。這節(jié)課結(jié)構(gòu)清晰，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，合理引導(dǎo)，有效實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？傮w來(lái)看，這節(jié)課教學(xué)層次實(shí)際的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清晰，也非常好的完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在探究活動(dòng)的準(zhǔn)備、觀察、實(shí)驗(yàn)上都做到了學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生自主時(shí)間比較多，而且通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)，小組談?wù)摰燃w協(xié)作，體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神?！峨姾痛拧方滩姆治鼋滩姆治觯骸峨姾痛拧肥墙炭瓢嫘W(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元《能量》的起始課，屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域。本課的具體概念是：電流可以產(chǎn)生磁性；初步意識(shí)到增大電流、增加導(dǎo)線圈數(shù)可以增大電流產(chǎn)生的磁力。教材期望學(xué)生能通過(guò)以下兩個(gè)主要活動(dòng)建立起以上概念：其一是“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生做19世紀(jì)丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特做過(guò)的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對(duì)新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過(guò)程。其二是做短路電路和通電線圈加大指南針偏轉(zhuǎn)角度的實(shí)驗(yàn)。由于是單元起始課，因此，本課與本單元接下來(lái)的教學(xué)關(guān)系非常密切。如：用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)，為理解第2課中的電磁鐵原理打下基礎(chǔ)，也為研究第5課中的玩具小電動(dòng)機(jī)埋下伏筆。用短路、和增加線圈圈數(shù)的方法等加大小磁針的偏轉(zhuǎn)角度的研究，也為對(duì)第3、第4課中電磁鐵磁力的大小研究提供直接經(jīng)驗(yàn)；用線圈和指南針組成“電流檢測(cè)器”檢測(cè)廢電池是否還有電，暗示了第7課中檢測(cè)手搖發(fā)電機(jī)是否發(fā)出電來(lái)的方法。因此本課的教學(xué)非常重要?！峨姾痛拧窚y(cè)評(píng)練習(xí)判斷題。通電導(dǎo)線能產(chǎn)生磁性。（）加大導(dǎo)線中的電流不會(huì)影響小磁針的偏轉(zhuǎn)。（）在電流相同時(shí)，通電線圈的磁性比通電直導(dǎo)線的磁性大。（）選擇題。1.如果使電路短路，電流就（）。A.很弱B.很強(qiáng)C.消失2.（）是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)電能轉(zhuǎn)化成磁的人。A.牛頓B.奧斯卡C.奧斯特3.下列方法中不能增加電流大小的是（）。A.增加電池節(jié)數(shù)B.短路C.用短導(dǎo)線《電和磁》課后反思《電和磁》是教科版小學(xué)《科學(xué)》六上《能量》單元第三單元第一課時(shí)，統(tǒng)領(lǐng)并開(kāi)啟本單元，繼而研究電磁鐵、小電動(dòng)機(jī)、電能和能量、能量與太陽(yáng)等小主題。教材由“讓通電導(dǎo)線靠近小磁針”、“制作一個(gè)電磁鐵”和“電磁鐵也有南北極嗎？”三部分組成。教材的編寫(xiě)思路也是非常清晰的：通過(guò)“通電導(dǎo)線靠近小磁針”的實(shí)驗(yàn)了解電流能夠產(chǎn)生磁性，然后做一個(gè)電磁鐵進(jìn)而研究電磁鐵的南北極的問(wèn)題。

本課“重演”科學(xué)史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過(guò)程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性、趣味性。本課有兩個(gè)活動(dòng)。第一、指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家?jiàn)W斯特做過(guò)的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對(duì)新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過(guò)程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動(dòng)機(jī)伏筆。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的安排是為了讓實(shí)驗(yàn)更具探究性、趣味性，同時(shí)暗示了電流大小、圈數(shù)多少對(duì)磁力的影響的思想，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在課堂上我注重的是學(xué)生是否獲得了科學(xué)探究的樂(lè)趣，參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)積極，是否持之以恒，是否實(shí)事求是，提問(wèn)是否恰當(dāng)，設(shè)計(jì)是否合理，表達(dá)是否清晰，收集、整理信息的能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，同伴之間合作的能力怎么樣等等，而不要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果或水平。

記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由此得出一般性結(jié)論，固然是一項(xiàng)基本技能和重要的思維訓(xùn)練過(guò)程，但要落實(shí)也不容易。為體現(xiàn)以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，幫助他們構(gòu)建自己的科學(xué)概念，以提高廣大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。所以，本課鼓勵(lì)他們自主地、創(chuàng)造性地完成自己的實(shí)驗(yàn)記錄，并以自己喜愛(ài)的方式完成由現(xiàn)象到結(jié)論的過(guò)程。既體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，又充分給他們以自由發(fā)揮的空間，進(jìn)而可以照顧到每個(gè)個(gè)體的差異。長(zhǎng)此以往，生動(dòng)的記錄、學(xué)習(xí)的激情、自主學(xué)習(xí)的成就感都將有助于他們養(yǎng)成記錄與分析的好習(xí)慣。

《電和磁》課標(biāo)分析科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：進(jìn)階目標(biāo)知道不同能量之間的轉(zhuǎn)換年級(jí)目標(biāo)6：機(jī)械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同變現(xiàn)形式。6.6：自然界中多種表現(xiàn)形式的能量轉(zhuǎn)化。6.6.2：一種表現(xiàn)形式的能量可以轉(zhuǎn)換為另一種表現(xiàn)形式：說(shuō)明電能、磁能之間的轉(zhuǎn)換。單元目標(biāo)知道電流可以產(chǎn)生磁性。能量有多種形式，能相互轉(zhuǎn)化。課時(shí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)到電流可以產(chǎn)生磁性?？茖W(xué)探究目標(biāo)：進(jìn)階目標(biāo)知道科學(xué)探究需要圍繞已提出和聚焦的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究方案，通過(guò)收集和分析信息獲取證據(jù)，經(jīng)過(guò)推理得出結(jié)論，并通過(guò)有效表達(dá)與他人交流自己的探究結(jié)果和觀點(diǎn)，能運(yùn)用科學(xué)探究方法，解決比較簡(jiǎn)單的日常生活問(wèn)題。年級(jí)目標(biāo)提出問(wèn)題：基于所學(xué)知識(shí)從事物的相互關(guān)系角度提出可談就的科學(xué)問(wèn)題。做出假設(shè)：能基于所學(xué)的知識(shí)從事物的相互關(guān)系角度提出假設(shè)，并能說(shuō)明假設(shè)的依據(jù)。制定計(jì)劃：基于所學(xué)知識(shí)制定不叫完整的探究計(jì)劃。搜集證據(jù)：能基于所學(xué)知識(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式獲取事物的信息。處理信息：能基于所學(xué)知識(shí)，用科學(xué)語(yǔ)言表述探究結(jié)果。得出結(jié)論：能基于所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方式得出科學(xué)探究的結(jié)論。表達(dá)交流：能基于證據(jù)質(zhì)疑并評(píng)價(jià)別人的探究報(bào)告。反思評(píng)價(jià)：能對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整，并對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。單元目標(biāo)做通電導(dǎo)線能生磁的實(shí)驗(yàn)。有已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)性解釋。體會(huì)在科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象的重要性，將自己的分析結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。課時(shí)目標(biāo)做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，能夠通過(guò)分析建立解釋。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：進(jìn)階目標(biāo)具有基于證據(jù)和推理發(fā)表自己見(jiàn)解的意識(shí)，樂(lè)于傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)和理解別人的想法，實(shí)事求是，勇于修正與完善自己的觀點(diǎn)。在科學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用批判性思維大膽質(zhì)疑，善于從不同角度思考問(wèn)題，追求創(chuàng)新。在科學(xué)探究過(guò)程中主動(dòng)與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度。年級(jí)目標(biāo)探究興趣：表現(xiàn)出對(duì)事物的相互關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。實(shí)事求是：在尊重證據(jù)的前提下，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，當(dāng)多人觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不一致時(shí)，不急于下結(jié)論，而是分析原因，再次觀察、實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)為依據(jù)作出判斷。追求創(chuàng)新：能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料完成探、設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，合作分享：能接受別人的批評(píng)意見(jiàn)，反思、調(diào)整自己的探究，在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)。單元目標(biāo)發(fā)展想象和解釋的能力，意識(shí)到要尊重?cái)?shù)據(jù)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度得