魯山學校教學管理制度

魯山學校教學管理制度在學校諸多工作中，提升質(zhì)量是目標，改革創(chuàng)新是手段，常規(guī)管理是基礎。千里之行，始于足下，提高教學質(zhì)量必須從常規(guī)做起。一.教研管理教是研的載體，研是教的前提。教而不研則庸，教而研之則專。教學質(zhì)量是教研質(zhì)量的宏觀體現(xiàn)，教研質(zhì)量是教學質(zhì)量的微觀需求。學科教研是學科教學的二傳手，球場上二傳不到位，主攻就沒有殺傷力。教學中搞不好教研，教育教學質(zhì)量就難以提高。（一）學科主任制度1.新學科組備課組和教研組的職能統(tǒng)籌起來成為學科組。學科組和教研組不僅僅是名稱上的不同，其內(nèi)涵與職權(quán)都比原來寬泛的多。有些學校學科主任列席校長辦公會，與教導主任、政教主任、總務主任同等地位。整個學科的教育教學全由他管理，包括學科制度、計劃、教研、備課、授課、觀課、議課、輔導、作業(yè)、測試、總結(jié)、教師培養(yǎng)等。學科主任就是學科團隊的領銜人，如學校教師參與各級優(yōu)質(zhì)課比賽，學科主任是編劇，組里優(yōu)秀教師是導演，參賽選手是演員，集思廣益、各負其責，一損俱損、一榮俱榮。再如到外校經(jīng)驗交流，也是學科主任具體安排，集全學科之智慧、輪流巡回報告，展示學科教研風采。2.主任職責(1)在校長和教科室的領導下，按照教育規(guī)律和學生認知特點，開展本學科“課堂教學、考試和評價”的研究，同時承擔本學科教師培養(yǎng)的部分工作。(2)開學制定本學科教研工作計劃，認真組織實施；期中檢查落實情況，調(diào)整教研計劃；期末做好學科總結(jié)，向?qū)W校匯報工作情況。(3)帶領本學科教師學習業(yè)務，監(jiān)管年級集體備課活動，定期或不定期進行聽課調(diào)研。有計劃地組織本學科的教學研究課、公開課和展示課，及時發(fā)現(xiàn)問題、提出建議，并總結(jié)、交流和推廣經(jīng)驗。(4)依據(jù)現(xiàn)代考試理論，研究本學科考試命題的基本原則、操作流程和具體要求，協(xié)助做好各年級校內(nèi)考試的命題和評卷工作。(5)收集本學科高考改革信息，結(jié)合學校高中畢業(yè)班的教學實際，研究高考的應試方法，探究自主招生的考試策略。(6)根據(jù)需要進入年級、級部、班級、學科進行教學質(zhì)量的調(diào)研，寫出相關分析報告，提出改進本學科教學的方法和措施。(7)調(diào)研本學科常規(guī)教研和教學存在問題的原因，如備課的效率、作業(yè)的優(yōu)化、教輔的實用、尖子生的培養(yǎng)等，為學校制定“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”等相關方案提供依據(jù)。(8)注重本學科教師培養(yǎng)。推薦學科教師積極參與各級各類評優(yōu)活動；根據(jù)學校計劃組織好學科教師外出參觀學習和觀摩考察；安排好在校內(nèi)外舉行的各級各類教研活動。(9)運用現(xiàn)代教育技術整合本學科教學資源，主持編寫校本教材和教學輔助資料，服務于教學；利用校園網(wǎng)絡和媒體技術，建立本學科網(wǎng)絡教學交流平臺，如開通博客、微信、QQ群，加強即時教學交流。(10)圍繞學校工作重點，秉承“疑題就是話題、話題就是問題、問題就是課題”的校本教研理念，抓好本學科教科研課題的申報、立項、開題與結(jié)題工作，尤其是最貼合實際的校級課題研究，如“每周一題”、“一題一議”等微型課題研究工作。（二）校本教研活動1.課標學習(1)確定領學人，給出學習內(nèi)容及重點討論的問題。制定導學案，人手一份提前發(fā)給參會教師，引領學習，提高學習效果。(2)每次學習后都留下思考題，要求認真學習、仔細研討，并寫出學習心得體會，由備課室主任上交教科室備查。(3)將課標學習與實際教學課例結(jié)合起來，邊學邊思、邊學邊用，力求吃透課標。每次階段考試結(jié)束后都要帶著考試反映出的問題對照學習，進一步加深學習知識的理解和應用。2.集體備課集體備課分個人初備、集體研討、修正教案和教學實踐四個環(huán)節(jié)。具體流程是：確立課題→組內(nèi)討論→確定主備（形成初案）→集體研討（形成共案）→個性設計（形成個案）→交流反思（跟蹤修正）→教學實踐（形成正案）。(1)個人初備：總體要求是腦中有標、腹中有書、目中有人、心中有法、胸中有案，具體落實到“四備”，即備課標、分教材、備學生和備方法。(2)

集體研討：主備教師先提供給本組教師一節(jié)統(tǒng)一的教案，再進行說課，具體體現(xiàn)在說內(nèi)容、說學生、說教法、說學法、說手段、說過程和說反饋。接著，本學科組教師對說課內(nèi)容進行集體打磨，以利共同的專業(yè)成長和發(fā)展。(3)修正教案：每位教師在集體備課的基礎上，都要根據(jù)自己的教學風格、不同的教學對象，以及個人對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解，使教案具有個性化特征。每本教案上都要有圈有點、修改補充、拓展反思等記錄，做到符合實際、精益求精。(4)教學實踐：完整的備課過程，包括準備、分析、創(chuàng)造、提高、總結(jié)反思等五個階段。經(jīng)過備課組研討的教案是否可行，有待于驗證。因此，備課組教師要互相聽課、取長補短。并跟蹤聽課進行檢驗，再總結(jié)調(diào)整，進一步提高。3.聽課評課(1)期初備課組應據(jù)實排定公開課日程細目表，本著課堂教學改革和提高教師教學素養(yǎng)的目標，落實到班級、課題和授課者，上報教科室備查。(2)備課組全體教師均應參加公開課教學活動，并做好聽課記錄備查，重在給出授課優(yōu)缺點和教學建議。(3)當周教研日進行評課活動，重點記錄主持人、授課教師、同組教師的評課意見，并作為評定優(yōu)秀備課組的重要內(nèi)容之一。(4)評議要求聽課者必評、青年教師先評、講優(yōu)點必先講不足、后評者內(nèi)容不得重復、提出不足時一定要給出改進意見。(5)對不參與聽課、聽課不評課、評課不到位的教師，在記錄里點出姓名，作為年終教研成績評定的一項內(nèi)容。二.教學管理（一）課堂教學四環(huán)節(jié)課堂教學模式：自學環(huán)節(jié)（約5分鐘，學生活動）；交流環(huán)節(jié)（約10分鐘，師生活動）；講述環(huán)節(jié)（約15分鐘，教師答疑）；鞏固環(huán)節(jié)（約10分鐘，師生活動），課堂教學四環(huán)節(jié)可以分段進行，也可交叉進行。1.

自學環(huán)節(jié)：預習是高效課堂的前提，體現(xiàn)學生課堂的主體性。教師要指導學生如何預習，如給出提綱或預習內(nèi)容，禁止“一句話”式的預習安排。2.

交流環(huán)節(jié)：教師依據(jù)預習內(nèi)容提出問題，讓學生同桌或分組進行交流，老師參與其中或巡視學生交流情況。3.

講述環(huán)節(jié)：學生交流后隨機進行展示，或教師通過提問，對重點問題進行強調(diào)，難點進行講解，疑點進行詮釋。4.

鞏固環(huán)節(jié)：課堂練習要緊緊圍繞課堂教學目標以及教學重點、難點和易錯點。做到每個教學目標都有針對性的課堂練習，不遺漏任何知識要點。練習要體現(xiàn)“大容量、多練精練”的原則。認真落實“堂堂清”，該掌握的當堂掌握，該會用的當堂運用，該檢測的當堂檢測，該矯正的當堂矯正。（二）課后作業(yè)課后作業(yè)要有針對性，既要有書本上的，還要有開放性的，最好有章節(jié)承前啟后的。題量要適當，一般3～5題為宜。布置的作業(yè)要全批全改，還要及時改，決不能拖拉。作業(yè)發(fā)現(xiàn)的問題要及時訂正，普遍問題還要重新講解。1.作業(yè)價值和意義（1）提高學生學科素養(yǎng)的平臺作業(yè)的布置要體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度的統(tǒng)一。從知識角度講，作業(yè)布置要關注知識的整合，應成為各科知識整合的有效載體，既要重視本學科知識的連貫性，又要注重跨學科知識間的融合與聯(lián)系。從能力角度說，要體現(xiàn)聽、說、讀、寫、算、看、做、演等多個方面。從綜合提高角度說，要注重引導學生探究、發(fā)現(xiàn)，關注學生的學習過程，使作業(yè)真正成為全面提高學生學科素養(yǎng)的平臺。（2）展示學生個性才華的舞臺傳統(tǒng)作業(yè)成了學生的負擔，他們在抄、寫、算、背的重復勞動中，漸漸失去了學習的樂趣。作業(yè)應成為學生的一種向往，成為學生展示個性才華的一個平臺。學生應享有一定的作業(yè)自主權(quán)，學生只有有了自主的作業(yè)空間，個性和創(chuàng)造性才可得以施展，才能真正有展示才華的舞臺。（3）記錄學生學習成長的站臺作業(yè)是學生成長的見證。要最大限度地為學生留下發(fā)展的空間，讓學生各具特色的個性在作業(yè)天地里施展，使作業(yè)成為學生自我建構(gòu)知識與提升能力的幸福體驗。2.傳統(tǒng)作業(yè)的弊病（1）布置的專制性作業(yè)布置是教師單方面的權(quán)利，作業(yè)“做什么”、“怎么做”完全由教師說了算，學生只有執(zhí)行和完成，沒有自主和選擇的權(quán)利。教師強令學生在“題海”中掙扎，忽視學生的興趣。以“齊步走”的形式，讓全體學生在同一時間里完成同樣的內(nèi)容，忽視學生的差異。學生作業(yè)興趣被打消，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。（2）內(nèi)容的封閉性教師把目光聚焦于書本上，從概念到概念，從公式到公式，從推理到推理，在機械的演練中重復著“昨天的故事”，作業(yè)成了冷冰冰的認知組合和邏輯堆砌。作業(yè)問題與生活缺乏關聯(lián)，一旦遇到生活實際中的問題，就顯得無從著手、力不從心。（3）形式的單一性教師的作業(yè)布置過于強調(diào)知識的書面操作和演練，文科作業(yè)大多是讀讀、寫寫、背背，理科作業(yè)大多是算算、練練、做做，即使是“應用題”，也只是局限于書面答題，沒有其他形式，忽視了作業(yè)的實踐性、應用性、豐富性和多樣性。（4）答案的絕對性教師對作業(yè)的評價只是與“標準答案”作比對，非對即錯，答案是絕對化和惟一性的，不去關注學生的思維過程，不管答題多么具有個性、多么富有創(chuàng)意，只要與標準答案不一致，就統(tǒng)統(tǒng)扔進“錯誤”的筐子里，抹殺了學生的創(chuàng)造性，造成了學生思維的僵化。（5）批改的冷漠性教師通常扮演著終審法官的角色，學生的作業(yè)，仿佛是呈現(xiàn)給法官的待審卷宗，紅筆一揮，便裁定了作業(yè)的好壞，缺乏教師和學生間的情感互動和人文關懷，作業(yè)批改呈現(xiàn)出刺刀見紅、殺氣騰騰的冷酷。3.作業(yè)布置和要求（1）豐富作業(yè)內(nèi)容和形式充實豐富作業(yè)的內(nèi)容，優(yōu)化學生完成作業(yè)的方式。不能全都是單一的書寫作業(yè)，應布置給學生一些調(diào)查、制作、實踐等形式的作業(yè)，這些作業(yè)的完成往往都需要與人合作，培養(yǎng)訓練學生與他人合作的意識。作業(yè)完成的方式不應局限于用統(tǒng)一的書寫紙或作業(yè)本書寫作業(yè)，應提倡鼓勵有條件的學生用電腦去完成作業(yè)，留給學生更多自由發(fā)揮空間。（2）把握控制好作業(yè)難度布置給學生的作業(yè)難易程度，不能以主觀盲斷為依據(jù)，也不能以某一本書為依據(jù)，必須以學生的實際水平為出發(fā)點。作業(yè)不宜太難，否則學生可能根本不完成，或有學生為了交作業(yè)，去抄襲作業(yè)。但也不可布置過于簡單的作業(yè)，那樣會讓學生失去興趣。作業(yè)應該是分層的，難度最好讓學生有“跳著摘桃子”的感覺。（3）體現(xiàn)學生的個體差異不同學生完成同樣作業(yè)的時間是不一樣的，可將交作業(yè)的時間由原來的某一個時間點改變?yōu)槟骋粋€時間段。允許一部分程度較好的學生早一些時間交布作業(yè)，也對經(jīng)過一番努力完成作業(yè)的學生進行鼓勵。最好是讓基礎程度不同的學生完成不同的作業(yè)。（4）作業(yè)應該與生活貼近在完成對課本內(nèi)容鞏固的基礎上，作業(yè)應側(cè)重訓練學生將課本知識與日常生活結(jié)合起來，解決實際問題，做到學以致用。（5）改變作業(yè)的評判標準隨著作業(yè)內(nèi)容的豐富和形式的不斷多樣化，批改作業(yè)時，除了看書寫整齊度和正確率外，更應該結(jié)合學生的個人差異，注重看學生在作業(yè)中創(chuàng)新內(nèi)容，關注學生完成作業(yè)的過程。4.

作業(yè)的有效批改（1）隨堂批改上完新課后，簡單的作業(yè)可當堂完成，采用競賽搶答，小組比賽的方法，當堂集中統(tǒng)一批改。這既可提高學生的積極性、完成作業(yè)的速度，還可鍛煉學生的反應能力，增強學生競爭意識，形成積極的學習態(tài)度。（2）教師面批對教學重難點練習，做到人人過關，利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出其錯誤，讓學生弄清錯誤的原因，要求學生馬上進行訂正。（3）小組批改課堂上有些練習，教師每小組只需檢查一人，由他去批改另外幾人的練習，并幫助他們進行訂正。對課堂講過的練習、簡單的作業(yè)、需要鞏固的知識等，同樣可由小組長負責督促完成。教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，及時了解作業(yè)完成和批改的情況。（4）自改互改對比較簡單的練習，教師可先報出答案，讓學生自批自改或相互批改。如有問題，馬上提出、立即講解；或課后討論訂正，對還不能解決的問題，可匯報給老師，抽時講解。（5）典型批改選擇典型的作業(yè)進行實物投影，讓學生進行批改。這種方法既可讓學生記憶深刻，也可讓學生產(chǎn)生自豪感，甚至會成為后進生轉(zhuǎn)變的一個契機，使后進生在集體面前獲得成功，在內(nèi)心產(chǎn)生“愉快效應”，激發(fā)學習的積極性。5.作業(yè)批改的效用（1）多點激勵，少些指責在作業(yè)批改上，變“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，善于捕捉學生作業(yè)中的“亮點”，多點贊譽和鼓勵，少點批評和指責，多幾顆“☆”，少幾個“×”，讓學生在作業(yè)中獲得一種成就感。（2）多點溫情，少些冷漠作業(yè)批改應成為師生交流的“橋”，要善于將等級評價和評語評價結(jié)合起來，讓激勵、期望、關懷等真誠語言通過作業(yè)批改流淌到學生的心中，如“你的見解很獨特，是一個善于思考的學生”“你的書寫真工整，老師看起來很舒服”等。（3）多點靈活，少些僵硬在批改主體上，教師批改、學生批改相結(jié)合；在批改途徑上，書面批改與口頭批改、展覽批改、發(fā)表批改相結(jié)合；在批改手段上，紙筆批改與現(xiàn)代技術批改相結(jié)合；在成績評定上，分數(shù)評價、等第評價、星級評價和語言評價相結(jié)合。6.作業(yè)設計的步驟（1）確立作業(yè)范圍作業(yè)不是一種程式化的演練，不是什么作業(yè)都可讓學生做的，作業(yè)應該與教師的教學內(nèi)容密切關聯(lián)，體現(xiàn)對教學內(nèi)容的鞏固和反饋，不能用與本次教學內(nèi)容無關的《天天練》來取代有針對性的作業(yè)。（2）明確作業(yè)目的有效的作業(yè)應該有明確的目的，不應該成為一種隨意化的行為，設計作業(yè)前應進行設問：本次作業(yè)要實現(xiàn)什么目的？本次作業(yè)能否實現(xiàn)這一目的？不做這一作業(yè)能否也能達到目的？借此達到作業(yè)質(zhì)量和效率的最佳化，提高作業(yè)的實效性。（3）研究作業(yè)重點作業(yè)設計要考慮本次作業(yè)重點要解決什么問題，是積累知識，還是發(fā)展能力?是培養(yǎng)學生的思維素質(zhì)，還是豐富學生的情感體驗？作業(yè)重點常常是與教學重點相一致的，教師在設計題目時應該主旨明確、重點突出。（4）選擇作業(yè)形式作業(yè)不應該是單一面孔，不能用機械的書面演練取代學生豐富的作業(yè)體驗，作業(yè)形式應該是多姿多彩的，不斷給學生以新鮮感，能激起學生躍躍欲試的欲望，要根據(jù)教學需要采取合適的作業(yè)形式，形式不宜單一，即使是書面作業(yè)，題型也應有所不同。（5）確定作業(yè)題量作業(yè)設計有個“最優(yōu)作業(yè)量”問題，一般宜少不宜多。作業(yè)量過“度”，會受到經(jīng)濟學上“邊際效益遞減律”的制約，事倍功半；在心理學上，會造成學生的逆反心理，效果適得其反。就中學生而言，一門課的一次作業(yè)量2～4題為宜，時間一般控制在30分鐘左右。（三）自習輔導學生自習是常規(guī)教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，不是讓學生在自習時間放任自流，想怎么學就怎么學，而是采用“學生自學為主，教師指導為輔”的方法，在全面掌握班級學情的基礎上科學合理地進行輔導。1.自習輔導的原則（1）教有主導，學有己法要求學生自習以自學為主，不是否認教師的指導作用，而是對教師提出了更高的要求。教師的主導作用是不可忽視的，必須依據(jù)教材、學生實際，引導學生去發(fā)現(xiàn)解決問題，使學習成為自覺行為，同時教給學生學習知識的規(guī)律方法。（2）培優(yōu)輔差、全面發(fā)展在充分了解學生學情的同時，利用自習輔導機會，重點抓住“兩頭”，以達到優(yōu)生更優(yōu)、差生進步的目的。同時，讓學生合作學習、取長補短、健康成長，讓學生在原有的基礎上逐步提高，總體提高教育教學質(zhì)量。（3）精講多練，四要四忌一要圍繞目標，注重學生能力的提高，忌廣而散，眉毛胡子一把抓，搞題海戰(zhàn)術；二要針對學生知識掌握和能力表現(xiàn)的薄弱點，忌無的放失；三要兼前顧后，通盤考慮，忌不必要的重復；四要形式多樣、講求趣味，忌千篇一律、呆板僵化。（4）復習鞏固，查漏補缺由于學生一天所學知識在課堂上不可能全部掌握，需要通過練習來進一步領悟和強化，這不僅可解決課上未解決的問題，且可使知識系統(tǒng)化、條理化，鞏固課堂學習內(nèi)容，為接下來的學習做好準備。2.自習輔導的做法（1）明確目的自習輔導應從知識學習、能力訓練等方面來確定學習目的，從實際出發(fā)聯(lián)系學生學過的知識并加以訓練鞏固。注重對學生能力的培養(yǎng)，否則將“揀了芝麻，丟了西瓜”，事倍功半。（2）設計提綱輔導提綱應體現(xiàn)輔導過程和內(nèi)容，因為學生自習怎樣，很大程度取決于輔導提綱的優(yōu)劣。為此要多角度、有重點地設計好每一個自習輔導計劃，努力在培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力上下功夫。（3）點撥答疑點撥答疑是以教師點撥、啟發(fā)為主要形式的輔導活動。學生討論問題遇到的困難，教師予以及時點撥，討論中提出懸而未決的疑問，教師予以解釋疏通，把討論引向深入。以此達到有疑而思、因思而進的目的。（4）因材施導教師對學情和差異應做到心中有數(shù)、有的放矢，對癥下藥。對優(yōu)生要防止可能產(chǎn)生的驕傲自滿情緒，適當拓寬知識面，把他們帶到知識較高的境界中去。對中差生要針對知識能力的薄弱點，設計練習題，采取不同的輔導方法，讓每位學生各有所得。（5）選題練習練習題的選用，必須有代表性、典型性的。還要形式多樣化，如選擇、判斷、填空、連線、改錯、解答、分析、讀圖、制表、綜合等，靈活多變，讓學生有新鮮感和趣味性。（6）當堂檢查自習輔導中的最后一步，就要看學生掌握的情況，看學生如何運用知識解決問題、分析問題。教師要注重對學生作業(yè)當堂檢查，可采取多種形式，對出現(xiàn)的錯誤應及時訂正，并指出問題產(chǎn)生的原因。3.早自習輔導“四有”一是有任務，早自習學習任務教師必須提前思考確定，于早自習前由科代表書寫于黑板上，這樣既可節(jié)約早自習的時間，也可充分發(fā)揮科代表的職責。教師設計的任務要和教學實際密切聯(lián)系，要做到早自習成為學生課堂學習的有效延伸。二是有方法，早自習以學生自學為主，教師注重分層次輔導。首先，對不同層面的學生布置不同的學習任務；其次，對一些尖子生、學困生實施個別輔導，實現(xiàn)因材施教。同時進行學習方法的指導，以語文為例，可指導背誦課文的技巧性，指導課文默寫的規(guī)范性，指導字詞句的積累方法扥。三是有檢測，每個早自習結(jié)束前幾分鐘，教師必須對所布置的學習任務進行有檢測。檢測的方法可靈活多樣，教師抽查、學生互查、統(tǒng)一默寫、講解體會等。檢測結(jié)果要有記錄，對早自習學習效果不好的學生，可利用下個早自習繼續(xù)監(jiān)督完成未完成的任務。四是有效果，早自習是課堂學習的延伸，決定了早自習必須注重和課堂教學的有效銜接，惟此才能使早自習學習有效果。（四）教學測試

1.試題命制（1）明確考試功能評價可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。由于各種性質(zhì)的考試，其目的不同，命題的難易程度、各類知識的比例、試題形式也有所不同。如基礎年級的命題，要稍微簡單和基礎一些，以增強學生學習的自信心。畢業(yè)班單元測試命題要注意“方向”性，把握住每一個知識的增長點，以增強對考試題的靈活性。平時單元考試因知識面相對狹窄，可適當關注學生平時作業(yè)出現(xiàn)的問題進行小測試，達到鞏固的目的。（2）制訂測試方案①研讀相關內(nèi)容命題人要結(jié)合教學進度來命題，根據(jù)被考的對象，認真研讀課程標準、教材內(nèi)容，有關部門對考試的具體要求等。主要是描繪出大的框架性結(jié)構(gòu)圖，以便更加清楚命題的基本要求及內(nèi)容。②列出命題考點依據(jù)確定的考試目標細目制出命題具體計劃，包括測試內(nèi)容、題量、題型、時限等。試卷考點的分布必須均勻，不能多次重復。要列出考點與能力要求層次，以便試題評講更有利于學生知識鞏固。③確定合適題型現(xiàn)行考試常見題型有選擇題和填空題。不同學科還有一些特色題型，如文科有材料題、論述題、判斷題和作文題等，理科有計算題、證明題和實驗題等。主客觀題型的比例要適當，要有明確的指令、答題要求和答題指向，不要造成理解錯誤而影響表達。客觀題要題干簡潔、供選答案不能拼湊，錯誤選項應有干擾作用，不能故弄玄虛。④制雙向細目表雙向細目表是考查目標和內(nèi)容間的列聯(lián)表。表的縱向列出考查內(nèi)容（知識點），橫向列出考查能力，在知識與能力共同確定的方格內(nèi)是考題分數(shù)所占的比例。命題雙向細目表具有三個要素：考查目標、考查內(nèi)容以及考查目標與考查內(nèi)容的比例。

測試單元考查內(nèi)容測試目標目標層次難易成度了解理解掌握應用綜合易中難

⑤審查修改篩選試題擬好后要逐題進行審查、修改，并進行篩選，簡單的內(nèi)容防止出現(xiàn)考點重復現(xiàn)象，重點難點及熱點知識不怕檢查重復，但最好從不同角度與不同題型去檢查學生，答案要科學、準確、合理。根據(jù)試答情況，對試題作出必要的調(diào)整。⑥試做命制試題命題結(jié)束后，命題人必須對試題進行試答，并記錄答題時間、難易度和區(qū)分度。一般情況下，用于學生實際考試的時間，為命題教師試答試卷時間的2倍左右。質(zhì)量要求高的試題要反復試做，命題老師自己試做，同行老師幫助試做，還要選擇同水平的學生進行試做。⑦制定評分標準評分標準要包括參考答案和分值比例等。選擇題答案具有唯一性。制定評分標準的難點在于材料解析題、論述題、實驗題和作文題等，因為這些試題的主觀色彩非常濃厚，命題者難以窮盡正確答案。一份好的評分標準應具有科學性、層次性、連貫性、操作性和開放性。2.考后分析學科測試是教學常規(guī)中的重要一環(huán)，其重要作用在于檢測課堂教學效果，幫師生發(fā)現(xiàn)教學問題、查找薄弱環(huán)節(jié)，以利調(diào)整教學、彌補不足、提高效率，而這一任務需通過實效的學情分析才能完成。（1）三查看查高分段學生在班級人數(shù)分布中的變化，看培優(yōu)轉(zhuǎn)差方案的落實情況；查同一類考題得分情況，看一下考后一百分的落實；查各班級和各學科平均分的變化，看一下班級管理和學科教研效果。（2）四比較比同一個班級的不同學科，哪個學科增分，哪個學科減分；比同一位教師為哪個班級增分，為哪個班級減分；比同一個班級在同次考試中的位次高低和不同次考試中的變化；比同一位教師在同一次考試中的位次高低和不同考試中位次的變化。（3）五會議①年級主任召開的年級教師分析會對年級考試學情分析表中，折線圖上近期連續(xù)上升的班級、任課教師提出表揚。同樣，對近期連續(xù)三次下降的班級、任課教師，學校幫助找原因、拿措施、促落實，并在下一次考試分析會上給出變化情況和整改結(jié)果。對連續(xù)四次以上下降的班級、任課教師，學校將組織專家深入班級，采取談話聽課，查教案作業(yè)等方法，幫助解決問題，必要時調(diào)整教學崗位。②學科主任召開的學科教師分析會要求在考試后第一備課活動日進行。備課組長要點出存在問題的教師和教師存在的問題，集思廣益，找原因、拿措施，且做好記錄備查。要求下一次考試前的備課室活動日，存在問題的教師要匯報問題整改落實情況，同樣做好記錄備查。③班主任召開班級任課教師分析會不拘形式，建議以集中或個別對接的方式召開，共同排定穩(wěn)定型、上升型、下降型和臨界型的學生名單，結(jié)合實際找出拔尖和轉(zhuǎn)差的辦法。要求作好會議記錄，留在班主任工作實錄上。④學科教師召開的班級學生分析會在考試分數(shù)出來后的第一節(jié)課進行。要求教師歸類給出存在的共性問題和點出存在問題的學生，尤其是臨界生。結(jié)合共性問題和共性學生，拿出解決問題的方法措施，并有教案記錄，作為學校檢查依據(jù)。對臨界生和尖子生要求課后單獨交流，并將交流記錄寫在教案上，作為教學教案的一項內(nèi)容。⑤班主任召開班級學生考情主題會要求在考試結(jié)束第一次主題班會上召開。班主任總結(jié)考試情況，找出存在問題的學生和學生存在的問題，并做一次激勵性教育。同時，班主任要定目標，給不同層次的學生提要求，重要是調(diào)整學法，拿出解決問題的措施。主題班會內(nèi)容、方案要記在班主任工作實錄上備查。三.教學督導為確保學校各項決策的貫徹落實和年級教育教學的規(guī)范化，及時查找不足，發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整計劃，促進發(fā)展、提高質(zhì)量，學校需對年級教育教學實行定期督導。面向年級，以全面評估各學科教學為根本，鼓勵年級在規(guī)范管理的基礎上，發(fā)揮優(yōu)勢，提高教育教學質(zhì)量。（一）督導方法一看，年級班級整體面貌、室內(nèi)文化建設等；二聽，課堂教學授課、師生反映、年級領導匯報；三查，教師教案編寫、教材運用、作業(yè)批改、自習輔導、答疑釋疑等；四研，召開研討會和開展專題調(diào)研；五評，對年級教學管理和教學效果進行評價，總結(jié)與反饋，提出意見和建議。（二）督導內(nèi)容1.課堂教學：師生風貌、課前預習、教學模式、組織教學、互動情況、問題設置、內(nèi)容設計、風格特色、技術應用等。2.教案檢查：目標設定、學情分析、重難點把握、活動設計、技術使用、教法運用、板書設計、作業(yè)布置、教學反思等。3.作業(yè)檢查：作業(yè)次數(shù)、作業(yè)量值、作業(yè)人數(shù)、批改質(zhì)量、批閱評語、學生訂正，有無創(chuàng)新做法。4.考試檢查：考試次數(shù)、考題設計、考卷質(zhì)量、試卷批改、考情分析、考后反思、學生糾錯，考后百分等。5.班級建設：安全教育、文化建設、規(guī)章制度、日常衛(wèi)生、課間跑操、公物保護、節(jié)電措施、培優(yōu)補差、班級理念等。6.教研活動：理論學習、同伴交流、集體備課、教研氛圍、教研記錄、聽課評課、專題研究、計劃總結(jié)等。（三）督導反饋1.數(shù)據(jù)匯總督導組成員對采集的信息，經(jīng)過提煉后形成個人觀點、相關例證及必要數(shù)據(jù)，并將觀點、例證、數(shù)據(jù)如實填入督導工作記錄表。督導考核結(jié)果不記分數(shù)、不排名次、不扣帽子、不打棍子。用集體評議形式，堅持標準、實事求是，在各成員提供的觀點、數(shù)據(jù)及例證基礎上逐條進行分析，對有爭議的問題補充了解，查明原因。2.措施建議教學督導意見的形成，要求成績與問題并舉，特色與建議同列，篇幅大致相當，重在鼓勵和督促。整改部分要直面問題，指出不足、分析成因，做到中肯、具體。督導意見形成報告后，要與年級相關領導、教師形成對接，共同學習先進經(jīng)驗、分析解決問題，以期達到有效整合、優(yōu)劣互補的目的。四.高三管理高三年級工作是學校教育教學工作的重中之重，正確處理好高三復習中若干關系是提高高三教學質(zhì)量的關鍵。1.導與行，綱與目的關系“導”意為引導，大則而言是高考綱要和說明，小則而言是學校總體要求。這是方向，要認真學習把握，常說：以綱為綱，以本為本，就是這個道理。否則，差之毫厘、失之千里?！靶小奔簇瀼芈鋵?，不能走樣，該繁則繁、該略則略、該拋則拋，要重點突出、難點突破，精講精練、腳踏實地，否則一切都是低效，甚至無效。

2.分與合，個與群的關系“分”體現(xiàn)個性，分是為了細，具體有落實。年級有不少優(yōu)秀者，個人能力很突出，優(yōu)勢很大，也有特色。但萬紫千紅才是春，整個年級好才是真的好?！昂稀斌w現(xiàn)群體，分工合作，優(yōu)劣互補，整體兼顧，合則