幼兒園課程游戲化項目六個支架的解讀

幼兒園課程游戲化項目“六個支架”的解讀解讀“199幼兒園課程游戲工程”

“六個支持”江蘇省課程游戲工程的目的是，正如部委和機構(gòu)的文獻(xiàn)中明確指出的那樣，“引導(dǎo)幼兒園樹立對的的小朋友觀、游戲觀和課程觀，增進(jìn)幼兒園課程的實施，使其符合小朋友身心發(fā)展和學(xué)前教育的規(guī)律，增進(jìn)小朋友健康愉快的成長?！薄盀榱素瀼亍?-6歲小朋友學(xué)習(xí)與發(fā)展南方計劃”，我們以幼兒園課程建設(shè)為出發(fā)點，高度重視幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提高。因此，課程游戲是江蘇省幼兒園課程的一項根本性改革只有從根本上變化長久以來“以教師為中心”的習(xí)慣思維和重視知識轉(zhuǎn)移的傾向，才干從根本上變化我們的觀念，從而變化我們的行為，去幼兒園進(jìn)行“小學(xué)”教育，提高幼兒園教育的質(zhì)量。

首先，什么樣的學(xué)習(xí)對小朋友早期的生活至關(guān)重要？知識和技能或愛好習(xí)慣、學(xué)習(xí)質(zhì)量和解決問題的辦法？我們能看看小孩子特有的學(xué)習(xí)方式嗎？他們與否認(rèn)為小朋友是主動的學(xué)習(xí)者，小朋友是活動的主體；幼兒的發(fā)展是整體的，有個體差別。孩子們在游戲和生活中通過動手操作、直接感知和個人體驗來學(xué)習(xí)？小朋友的概念決定了幼兒園課程的起點。另首先，游戲、幼兒園游戲、自主游戲、規(guī)則游戲、探索游戲、區(qū)域游戲、學(xué)習(xí)區(qū)等術(shù)語經(jīng)常出現(xiàn)在教師的嘴里，這也是教師對游戲和區(qū)域活動現(xiàn)狀認(rèn)識含糊的體現(xiàn)。如何理解“游戲”，游戲在小朋友學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用，什么樣的游戲?qū)π∨笥训陌l(fā)展故意義，都是需要重新認(rèn)識和澄清的問題。對的的游戲觀規(guī)定我們把屬于孩子的游戲還給孩子。同時，腳手架(設(shè)計)幼兒園游戲讓孩子通過游戲?qū)W習(xí)，激發(fā)孩子的自主探究和學(xué)習(xí)。第三，什么是幼兒園課程，如何理解和實施幼兒園課程始終是幼兒園教師困惑的問題。特色課程、基礎(chǔ)課程、延伸課程等名詞。或者這些課程的建設(shè)進(jìn)一步混淆了對幼兒園課程的理解和實施。對的的課程理念規(guī)定

。我們應(yīng)當(dāng)對的認(rèn)識幼兒園課程與其它課程的本質(zhì)區(qū)別，對的理解課程要素(課程目的、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價)及其互有關(guān)系，如何在一天的活動中發(fā)明適宜的環(huán)境，使小朋友能夠以自己獨特的方式生活和游戲，理解世界，以及我們能做些什么和如何做才干支持小朋友的學(xué)習(xí)和發(fā)展

人的思維模式和固定集，他們對教育和長久行為模式的理解是不容易變化的。如果教育的變化只停留在對觀念的理解上，觀念的變化只停留在《大綱》和《指南》的文字上，行為的變化只停留在形式上，那就不是真正的變化。影響人們行為，特別是教育行為的，往往是我們沒故意識到的隱藏的教育理念。我們內(nèi)心根深蒂固的想法控制著我們的行為。為了達(dá)成游戲課程項目的實際效果，作為方向?qū)?，在項目啟動階段，提出以“六個支持”為出發(fā)點，協(xié)助幼兒園通過行為變化實現(xiàn)對的的理念，形成對的的理念，從而引發(fā)幼兒園課程的實質(zhì)性變化。通過實施六個支持，圍繞核心概念思考和實現(xiàn)如何樹立對的的小朋友觀、游戲觀和課程觀，逐步實現(xiàn)如何將概念轉(zhuǎn)化為行為，并嘗試調(diào)節(jié)教育行為。提出“六個支持”并不意味著它是整個幼兒園課程游戲項目，而只是幼兒園課程游戲項目所推動的幼兒園課程改革的前奏。要么我們獲得了六個支持，要么我們讓課程變得有趣。我們只為幼兒園提供了六個切入點，以逐步認(rèn)識和形成對的的理念，為后續(xù)項目的進(jìn)一步發(fā)展做準(zhǔn)備。

1，通過括號1-通過尋找小朋友，理解小朋友并形成對的的小朋友觀

括號1:觀察一種小朋友，每天觀察3次，每次3分鐘，并通過短文(最佳是畫線)的方式統(tǒng)計下來。同事們通過即興對話或沙龍的方式高頻率地討論他們觀察到的孩子的行為(或正式討論),并堅持這樣做1-2個月。規(guī)定:發(fā)現(xiàn)孩子的愛好點和能力，而不是發(fā)現(xiàn)問題，不需要協(xié)助。學(xué)會成為

的忠實統(tǒng)計者和主動崇拜者提示:戶外游戲更容易觀察。教研人員和校長也應(yīng)當(dāng)和老師一起觀察孩子，也要觀察為什么老師

(1)觀察

不超出三分鐘。教師的工作時間表不允許教師長時間只在一種領(lǐng)域觀察或關(guān)注某個孩子。教師在觀察小朋友活動時，應(yīng)含有在短時間內(nèi)通過小朋友的語言、行為和體現(xiàn)，掌握對小朋友學(xué)習(xí)和發(fā)展含有典型意義的核心事件的觀察能力。在實際的教育活動中，以長久觀察為主，輔以專門針對觀察視頻數(shù)據(jù)或日常觀察案例的教學(xué)和研究活動，能夠有效地培養(yǎng)和提高教師的觀察能力，逐步掌握觀察辦法。長久以來，如何觀察幼兒始終是困擾教師的問題，而如何在幼兒園的日?；顒又杏^察幼兒的學(xué)習(xí)對教師來說就更加困難了。該腳手架為幼兒園教師提高觀察能力提供了途徑和辦法。他們能夠體驗如何在觀察中觀察，如何在觀察中發(fā)現(xiàn)小朋友的學(xué)習(xí)，以及如何在觀察中再次識別小朋友。(2)為什么要觀察三次？

長久以來，教師在組織幼兒園活動的過程中形成了重視本身教育行為的習(xí)慣和定勢。每個環(huán)節(jié)和過程都是按照預(yù)定的計劃來實施的，涉及問什么問題，用什么語言來組織孩子的活動，以及對活動成果的調(diào)節(jié)。教師總是按照預(yù)定的計劃循序漸進(jìn)地開展活動，并在活動結(jié)束后對自己的行為進(jìn)行教育反思。

規(guī)定每天最少觀察和觀察一種孩子三次。規(guī)定是通過這樣的規(guī)定逐步培養(yǎng)教師觀察孩子的意識和習(xí)慣，并在多次觀察的基礎(chǔ)上找到一種完整的孩子。通過這種支持，教師教育活動中的引導(dǎo)意識逐步轉(zhuǎn)移到小朋友身上，從關(guān)注教師本身的行為轉(zhuǎn)向關(guān)注小朋友。

(3)為什么

經(jīng)常討論幼兒的觀察？

更多地討論了在教學(xué)和研究活動過程中對幼兒行為的觀察。長久堅持能夠使幼兒園的教學(xué)和研究活動從關(guān)注課文轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，并理解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展教學(xué)和研究活動的這種變化是增進(jìn)教師對小朋友見解變化的有效手段。這種教學(xué)和研究活動能夠營造一種教師關(guān)注幼兒的氛圍。在討論過程中，他們能夠加深對幼兒年紀(jì)特性和學(xué)習(xí)辦法的理解。當(dāng)他們碰到他們不理解的問題時，他們自然會回到小朋友心理學(xué)的研究中來，用心理學(xué)來解釋幼兒。圍繞集體氛圍討論小朋友的行為也有助于教師發(fā)現(xiàn)小朋友，提高他們的觀察能力。(三)為什么有人建議觀察幼兒在戶外自由活動

教師難以有效提高觀察能力的一種瓶頸問題是，當(dāng)幼兒在教師的控制下進(jìn)行高水平活動時，幼兒的行為按照教師的規(guī)定照辦，教師很難發(fā)現(xiàn)幼兒的獨立行為，很難發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)即使有時孩子們的角色游戲也應(yīng)當(dāng)根據(jù)老師設(shè)計的場景、提供的好材料和激發(fā)的好場景來玩。我們?nèi)绾斡^察孩子的真實想法、經(jīng)歷和學(xué)習(xí)？

在安吉幼兒園學(xué)習(xí)小朋友戶外自由活動的經(jīng)驗，讓小朋友在戶外自由活動，觀察小朋友的行為，理解游戲如何屬于小朋友，認(rèn)識什么游戲?qū)儆谛∨笥?，認(rèn)識到小朋友是主動的學(xué)習(xí)者，有很強的學(xué)習(xí)能力在自主活動、問題解決和每個孩子不同的學(xué)習(xí)特點中觀察孩子的交流通過這種支持，小朋友在戶外活動中形成的有關(guān)小朋友觀和游戲觀的知識逐步轉(zhuǎn)移到室內(nèi)活動中，相信小朋友，變化小朋友在一天活動中對活動的高度控制，逐步將活動的主動權(quán)還給小朋友，支持小朋友的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(4)為什么導(dǎo)演、老師和研究人員都要觀察幼兒？

199區(qū)域的教師和研究人員是區(qū)域課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者，主任是幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者如果領(lǐng)導(dǎo)者不能觀察小朋友，他就不能予以教師支持，有效地提高教師觀察

名小朋友的能力。領(lǐng)導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者的觀念決定了一種地區(qū)或幼兒園教師教育觀念的變化。然而，觀察孩子是認(rèn)識孩子、變化孩子的見解和玩耍的唯一有效的捷徑。教師、研究人員和校長比普通教師含有更高的專業(yè)水平和能力，應(yīng)當(dāng)成為觀察幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者和專家。

2，通過括號2-讓指南成為幼兒園教師的“圣經(jīng)”括號2:學(xué)習(xí)“3-6歲小朋友學(xué)習(xí)和發(fā)展指南”，結(jié)合他們自己的觀察經(jīng)驗和教育經(jīng)驗，為每個目的列舉3個案例規(guī)定:不要死記硬背本指南的內(nèi)容，不要倡導(dǎo)規(guī)定教師寫案例，并以口頭交流或QQ群交流和分享為重要形式。如果每個目的能夠引用六個案例，這就是一種重要的指南。(一)如何學(xué)習(xí)《指南》，充足運用《指南》

自XXXX《3-6歲小朋友學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，在全國范疇內(nèi)重視《指南》的學(xué)習(xí)和實施精神通過多輪學(xué)習(xí)、考試、演講、現(xiàn)場觀察等，老師們必須通過。《指南》中小朋友學(xué)習(xí)和發(fā)展五個方面的典型行為和體現(xiàn)初次出現(xiàn)在國家學(xué)前教育文獻(xiàn)中。如何理解小朋友的典型行為，如何根據(jù)這些典型行為來解釋小朋友的行為，而不僅僅是把它作為制訂教育活動目的和評價小朋友發(fā)展的根據(jù)，幼兒園的教育實踐已經(jīng)成為困擾教師的問題。

等級規(guī)定教師把問題帶到孩子的日常生活中去，去發(fā)現(xiàn)孩子的行為，也就是說，去發(fā)現(xiàn)孩子現(xiàn)在在學(xué)什么。理解《指南》的典型行為只代表小朋友在某一領(lǐng)域的發(fā)展概況，理解每個小朋友的學(xué)習(xí)和發(fā)展，小朋友在不同活動中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以及小朋友在五個領(lǐng)域的發(fā)展都是不同的體現(xiàn)形式，這與用《指南》解釋小朋友的學(xué)習(xí)和發(fā)展是同樣的這種支持不僅協(xié)助教師死記硬背地學(xué)習(xí)《指南》，并且在觀察

名小朋友的基礎(chǔ)上收集案例，方便更加好地理解和內(nèi)化《指南》，使《指南》滲入到教師的思想和行為中。

(2)如何運用《指南》全方面、主動、客觀地評價幼兒

教師在觀察幼兒時存在的問題和困難是如何運用《指南》全方面、主動、客觀地評價幼兒，而不是無經(jīng)驗地評判他們的行為。如何變化教師長久以來用積累的經(jīng)驗來評價幼兒的習(xí)慣，并始終從“教學(xué)”的角度找出幼兒的局限性，提出教育方略等。這種支持方式為教師提供了強有力的變革方略

我們將使用“指南”來尋找正在朝著“指南”中規(guī)定的發(fā)展目的發(fā)展的小朋友，并考慮如何支持處在這一發(fā)展階段的小朋友。(3)如何運用《指南》提高教師的觀察能力

《指南》中5個領(lǐng)域、11個子領(lǐng)域和32個目的下的中小學(xué)生的典型行為為教師觀察小朋友的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了根據(jù)收集案例的過程也是發(fā)現(xiàn)小朋友在一天生活中的典型行為的過程，使教師能夠集中觀察，對小朋友的學(xué)習(xí)和發(fā)展敏感，能夠?qū)⑿∨笥训男袨榕c正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使小朋友的學(xué)習(xí)可見，從而真正把觀察小朋友作為教育活動的出發(fā)點和出發(fā)點，教育的手段和方略更有效地跟隨小朋友。

3，通過括號3-理解幼兒園課程的特點、環(huán)境在小朋友學(xué)習(xí)和發(fā)展中的地位和作用

括號3:變化小學(xué)活動室桌椅的擺放方式規(guī)定:合理靈活規(guī)劃活動室空間，合理擺放桌椅，以小朋友游戲為基本原則，允許小朋友跨區(qū)域玩耍。(一)小朋友的學(xué)習(xí)特點決定了幼兒園活動室的空間布局

游戲是小朋友特有的行為舞臺合理靈活地規(guī)劃活動室空間，適宜布置桌椅，以方便小朋友游戲活動為基本原則，讓小朋友玩耍括號3是讓教師充足理解和認(rèn)識幼兒園課程和小學(xué)課程的不同特點，以及環(huán)境和空間在小朋友學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用和條件。

(2)從幼兒園課程形式到小學(xué)

幼兒園日活動都不同于小學(xué)，首先體現(xiàn)在日活動的安排上如果活動室內(nèi)的桌椅像小學(xué)教室同樣擺放，它們就會以活動組織的形式模仿小學(xué)的形式。這種支持的意義在于教師與否理解，規(guī)定教師以小學(xué)的形式在活動室內(nèi)擺放桌椅，將小朋友的游戲空間還給小朋友，讓教師變化小學(xué)的教學(xué)行為。

(3)體驗環(huán)境在支持小朋友學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的價值和意義。

活動室的桌椅布置變化為區(qū)域設(shè)立，小朋友每天搬動桌椅的次數(shù)減少，這意味著小朋友等待時間和無效時間減少。固定游戲區(qū)的設(shè)立方便了孩子們的游戲，增強了孩子們的獨立意識，孩子們能夠控制活動室。

現(xiàn)在在江蘇省，特別是在農(nóng)村地區(qū)，那里有大班級和小空間。如何實施和支持小朋友的學(xué)習(xí)和發(fā)展應(yīng)當(dāng)首先從調(diào)節(jié)活動空間開始。由于教室空間小，學(xué)生人數(shù)多，現(xiàn)在的狀況無法維持。這種支持的實施需要教師因地制宜，想方設(shè)法從小朋友的角度設(shè)計班級空間，而不是從教師有助于管理小朋友的角度規(guī)劃空間。

4，通過括號4-重新發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)小朋友和小朋友的生活活動如何“玩耍”括號4:嘗試由小朋友自己在2點鐘用餐，老師只是自助餐中的服務(wù)員之一。規(guī)定:打破“安全”的枷鎖，用“如何解決全部孩子的不安

”替代“如何讓孩子有更獨立的安全意識”，用課程理念解決生活問題，最大程度地減少教師干預(yù)，支持孩子制訂他們需要的規(guī)則，讓孩子努力服務(wù)和管理自己。(一)一天生活的每一種環(huán)節(jié)都有機會讓幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展

過去，教師在實施課程的過程中非常重視教學(xué)活動的設(shè)計和指導(dǎo)，只規(guī)定把這些活動作為培養(yǎng)生活衛(wèi)生

習(xí)慣，或者非常重視幼兒園的保育工作，較好地起到了誘餌的作用。幼兒園獨立進(jìn)食的嘗試為教師提供了一種思考在進(jìn)食和零食活動中與否存在被教師無視的小朋友學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會。

小朋友自助小吃和餐能夠主動學(xué)習(xí)某些力所能及的生活技能，學(xué)會如何合理安排自己的生活，學(xué)會做事的次序。學(xué)會分享、輪流、排隊、秩序和其它內(nèi)在化的社會發(fā)展通過實施小朋友自主用餐活動，教師能夠體驗一日生活作為課程的課程理念。同時，他們能夠?qū)⑦@些知識轉(zhuǎn)移到其它生活活動中，組織小朋友活動，如洗手、進(jìn)入公園、離開公園、小睡一會兒等。，以更加好地增進(jìn)小朋友的發(fā)展。

(2)發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)能力，相信孩子，給孩子更多的自主權(quán)通過實施這一支架，教師能夠找到孩子能夠吃自己的食物和蔬菜，并把他們帶到自己的座位上。事實上，通過自主飲食的變化，我們甚至應(yīng)當(dāng)思考我們以前的教育與否低估了孩子的學(xué)習(xí)能力，無視了孩子的自主性。自助絕不是一種形式。我們應(yīng)當(dāng)通過吃東西來理解孩子的能力，并相信孩子在其它方面的能力。

(3)體驗不同年紀(jì)小朋友的不同能力水平

教師也能夠認(rèn)識到，即使小朋友有能力，但小班、中班和大班小朋友的能力是不同的。教師應(yīng)當(dāng)充足理解不同年紀(jì)小朋友的不同特點，研究小朋友。

讓孩子在其能力范疇內(nèi)發(fā)揮主動性。因此，獨立用餐和小吃也是如此。不同的年紀(jì)段應(yīng)當(dāng)有不同的做法。教師應(yīng)當(dāng)研究如何為小朋友自主發(fā)展提供環(huán)境、材料和方略

5，通過括號5-關(guān)注文本以關(guān)注幼兒

括號5:每個幼兒園收集多個自然資源、社會資源和人力資源(機構(gòu)、基地、材料、有特長的人員等)。)在幼兒園附近的一定范疇內(nèi)形成幼兒園的教育資源地圖課程資源圖介紹了3所幼兒園的課程資源，以及根據(jù)“指南”可能觸發(fā)的小朋友(按年紀(jì)分類)的學(xué)習(xí)和體驗(一)跟隨幼兒的經(jīng)歷，為

這一階層的活動做準(zhǔn)備，規(guī)定課程資源圖，事實上是引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒的生活環(huán)境，用幼兒的視角看周邊環(huán)境，事實上是引導(dǎo)教師從教材上更加關(guān)注幼兒的經(jīng)歷這種支持將教師對文本教材的研究視角轉(zhuǎn)向?qū)π∨笥焉?、他們的?jīng)歷、他們的愛好和他們的需求的研究，從而為小朋友一代走向體驗的活動做準(zhǔn)備。

(2)從小朋友的經(jīng)驗出發(fā)，預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是小朋友學(xué)習(xí)和發(fā)展的載體。由于自然環(huán)境、社會文化環(huán)境的不同，不同幼兒園的課程內(nèi)容也不同，但不同地區(qū)和地區(qū)小朋友的學(xué)習(xí)和發(fā)展目的是相似的。他們周邊的小朋友生活是課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的來源，但它不是小朋友學(xué)習(xí)的最后成果。在孩子周邊的生活中，我們承認(rèn)有許多有價值和有價值的內(nèi)容供孩子學(xué)習(xí)，但是這些內(nèi)容不可能在三年的時間里學(xué)會。因此，收集課程資源的目的是為課程做準(zhǔn)備，將小朋友在生活中感愛好的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等作為他們的學(xué)習(xí)載體，小朋友在與這些環(huán)境資源的互動中發(fā)展。

(3)徹底理解本指南。作為跟蹤小朋友體驗的基礎(chǔ)，該指南局限性以找到

課程資源。有必要根據(jù)《指南》分析這些資源可能給小朋友帶來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒的發(fā)展已經(jīng)完畢。資源的價值應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們在五個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展來分析，幼兒的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是預(yù)設(shè)的。

6，試著通過第6組變化想法-一天的活動第6組:試著實施一天的靈活活動時間表，除了吃飯和午休，其它時間允許教師根據(jù)活動的需要靈活分派市、縣教育管理部門沒有統(tǒng)一規(guī)定幼兒園的日常作息時間。幼兒園與否應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一孩子們的日?；顒訒r間表取決于幼兒園自己。教師安排時間的原則是建立一種穩(wěn)定和有規(guī)律的日常生活過程，以滿足小朋友獨立活動的需要。場館(室外場館、特殊活動室等。)應(yīng)由教師根據(jù)活動需要通過任命和協(xié)商解決。不建議幼兒園統(tǒng)一排班。(如果幼兒園不能立刻安排好自己的時間，先試一試:教師發(fā)起的集體教學(xué)活動每天不應(yīng)超出一次；增加戶外游戲和體育活動時間，不少于2小時，每班戶外游戲材料和活動不少于5種；地區(qū)性游戲的時間不少于1.5小時，每個班級有6個游戲區(qū)，允許孩子們自己創(chuàng)作游戲。)

(1)穩(wěn)定而有規(guī)律的一日活動過程對幼兒的意義同時支持6事實上是通過安排一日活動來引導(dǎo)幼兒園，試圖在整個課程實施過程中變化一種觀念，認(rèn)識到穩(wěn)定而有規(guī)律的一日活動過程對幼兒發(fā)展的意義。由于在小朋友的幼年階段，穩(wěn)定的生活習(xí)慣和大腦穩(wěn)定動態(tài)刻板印象的形成是保護(hù)小朋友大腦、增進(jìn)小朋友大腦和增進(jìn)其能力發(fā)展的必要條件。同時，穩(wěn)定而有規(guī)律的一天生活安排能夠給孩子帶來情緒穩(wěn)定和安全感，也有助于培養(yǎng)孩子的習(xí)慣。

另首先，小朋友日常活動的靈活安排規(guī)定教育行政部門予以幼兒園更多的自主權(quán)，幼兒園園長能夠予以教師更多的自主權(quán)，教師能夠予以小朋友更多的自主權(quán)。工作和休息時間的靈活安排意味著減少環(huán)節(jié)的過渡時間和幼兒的等待時間。(2)從課程

的角度考慮一日活動的安排如何給幼兒自主學(xué)習(xí)和游戲的空間，如何從課程的角度考慮一日活動、教學(xué)活動、生活活動和游戲活動的安排，最后如何安排？在為期一天的活動中，如何體現(xiàn)游戲是孩子的基本活動？這些都是支架實施過程中需要考慮的問題。

一天活動過程的安排與否有效，教師能夠通過觀察一天活動中小朋友的等待時間和有效活動時間有多長來研究。如果實施了良好的一天活動安排和良好的課程實施，當(dāng)每個孩子都實施時，孩子的等待時間必須是最少的，那么他有效的游戲和學(xué)習(xí)活動時間應(yīng)當(dāng)是最長的。(3)為期一天的活動安排如何體現(xiàn)“游戲是幼兒的基本活動”

第六項支持規(guī)定“教師發(fā)起的集