高中數(shù)學(xué)教學(xué)中初高中銜接的挑戰(zhàn)與突破 論文

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中初高中銜接的挑戰(zhàn)與突破無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方法，又或者是學(xué)習(xí)心態(tài)，都會表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。正站在學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；初高中銜接；現(xiàn)狀；挑戰(zhàn)；突破消除，那就會給學(xué)生的學(xué)習(xí)埋下隱患，這種隱患不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，可持續(xù)發(fā)展。設(shè)法加以解決。甚至在市面上還有一些專門的面向初高中數(shù)學(xué)銜接的教輔資料，普遍的共性，那就是無論是教師還是學(xué)生，都傾向于從知識的角度去解決問題，此，學(xué)生在初高中數(shù)學(xué)銜接過程中表現(xiàn)出來的問題，除了認(rèn)知層面的問題之外，到根治，自然也就會繼續(xù)埋下隱患。因此筆者以為，一個睿智的高中數(shù)學(xué)教師，定會立足于學(xué)生去尋找問題突破的方法。一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中初高中銜接的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)不會做。有人曾經(jīng)這樣總結(jié)：初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接斷層的原因有這樣的幾方面：思想上放松，學(xué)習(xí)動機(jī)不夠，學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)等也是銜接斷層的原因。[1]但是如內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方法，又或者是學(xué)習(xí)心態(tài)，都會表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。區(qū)別。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容上的脫節(jié)，必然會給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成障礙——之所以用。但是學(xué)生在初學(xué)高中數(shù)學(xué)時(shí)，偏偏原有的知識基礎(chǔ)，無法發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，那學(xué)生的學(xué)習(xí)怎么可能不出現(xiàn)困難呢？識的用此前已經(jīng)掌握了的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)新的知識，這是學(xué)習(xí)規(guī)律的一種體現(xiàn)，高中的學(xué)生，在面對數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，出現(xiàn)困難也是必然的。了學(xué)習(xí)心態(tài)這一要素，任何努力都可能是治標(biāo)不治本。問題，必須要站到學(xué)生的角度去思考并判斷。相應(yīng)的，在尋找突破方法的時(shí)候，也要從上面三個角度去尋求突破并著力施策。二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中初高中銜接的分析與突破熟思維要求學(xué)生。[2]也就是教師如果不能從初高中銜接的角度去思考高一數(shù)學(xué)教學(xué)生盡快形成適合高中數(shù)學(xué)需要的學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)一定需要方法的支撐，有擁有了這種能力，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。識之前，對“集合”這一概念并不陌生，但是在生活中所形成的集合概念認(rèn)識，初高中銜接難題的基本思路。對此筆者設(shè)計(jì)了如下三個環(huán)節(jié)：驗(yàn)基礎(chǔ)。則包括某一范圍內(nèi)的數(shù)，如1-100中的奇數(shù)或者偶數(shù)，又或者所有的正方形，等等。悟之后，再讓學(xué)生去總結(jié)，然后教師用專業(yè)的數(shù)學(xué)語言去表達(dá)學(xué)生的總結(jié)收獲。的概念，學(xué)生就更容易接受——不會與化學(xué)上的元素概念混淆。理預(yù)期：困難必然會出現(xiàn)，重要的是如何面對并化解這些困難……三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中初高中銜接的實(shí)踐及反思少兩個月甚至更長時(shí)間的教學(xué)中，教師都要遵循這樣的思路去組織教學(xué)。產(chǎn)生信任感、親近感，這些感覺也可以成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。策。參考文獻(xiàn)：1. 王文忠.初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接斷層的原因探析及教學(xué)建議[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007(8):30-33.2. 石