后進(jìn)生的心理特點(diǎn)

第四章數(shù)學(xué)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)分析4.1后進(jìn)生的氣質(zhì)類型 中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因"困惑"、"曲解"或"誤會(huì)"而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育不能回避的重要工作，要有效地促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就要了解其差的程度和表現(xiàn)，形成的原因和問題的癥結(jié)，特別要了解他們各自的心理障礙，以便有針對(duì)性地對(duì)癥下藥，消除心理障礙，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ逃妹恳粋€(gè)學(xué)生，是教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。后進(jìn)生的氣質(zhì)不同,心理狀態(tài)便不一樣。一般來講,后進(jìn)生的個(gè)性心理差異主要有下面四種類型。1.膽汁質(zhì)類型。這類后進(jìn)生一般表現(xiàn)為感情變化迅速、強(qiáng)烈、明顯,性格急躁,容易沖動(dòng),自制力差,外向性明顯,容易產(chǎn)生逆反心理。2.多血質(zhì)類型。這類后進(jìn)生一般表現(xiàn)為注意力、情感、興趣不穩(wěn)定,不集中,耐力差,是非觀念淡薄,容易感情用事,自控能力弱。后進(jìn)生中逃學(xué)、打仗鬧事等多為這一類型,他們常常給學(xué)校和社會(huì)帶來不安定因素。3.粘液質(zhì)類型。這類后進(jìn)生表現(xiàn)為對(duì)事物缺乏熱情,因循守舊,過分刻板,惰性心理明顯,一般不愿與同學(xué)交往,不愿與師生交流自己的內(nèi)心感情,心理上常常表現(xiàn)為自我封閉,行為上常表現(xiàn)為自我獨(dú)立,常常脫離集體,不愿受紀(jì)律的約束。4.抑郁質(zhì)類型。這類后進(jìn)生常表現(xiàn)為多慮,缺乏自信,性格內(nèi)向、孤僻。他們常常由于學(xué)習(xí)差,缺點(diǎn)多,自感前途渺茫而得過且過,甚至自暴自棄。后進(jìn)生中,屬于以上典型四種氣質(zhì)類型的人不多,中間型或混合型為多數(shù),后進(jìn)生錯(cuò)綜復(fù)雜的心態(tài),是影響其轉(zhuǎn)化的重要心理障礙。只有了解并掌握后進(jìn)生的心理特點(diǎn),才能有針對(duì)性地做好相應(yīng)工作。4.2后進(jìn)生的心理特點(diǎn) 由于后進(jìn)生所處的社會(huì)環(huán)境，所受的家庭教育、學(xué)校教育不同，加之各自不同的人格特征，其心理問題也不盡相同。一般來說后進(jìn)生有如下幾種常見的心理問題：1、厭學(xué)心理“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中背負(fù)著比其他人更大的心理壓力。他們一方面在學(xué)習(xí)上由于基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的不足要面對(duì)更大的困難，學(xué)習(xí)趕不上去,拖欠的“債務(wù)”太多,挫傷了學(xué)習(xí)積極性,覺得學(xué)習(xí)沒希望,產(chǎn)生厭學(xué)心理；一方面可能還要承受來自家庭、老師和同學(xué)的精神壓力。特別是幾經(jīng)努力仍不能讓自己站起來的后進(jìn)生就會(huì)失去勇氣，在他們的眼里學(xué)習(xí)的前途十分暗淡。也有的人覺得教師的教育方法有問題，由于課程內(nèi)容抽象枯燥,教育方式機(jī)械簡單,激不起學(xué)習(xí)興趣,覺得學(xué)習(xí)沒味,產(chǎn)生厭學(xué)心理,導(dǎo)致學(xué)習(xí)滑坡，從而與科任老師產(chǎn)生對(duì)立情緒，厭惡相關(guān)學(xué)科，學(xué)習(xí)成績便無法提高。還有一部分感到升學(xué)無望的中等生,覺得學(xué)習(xí)沒有奔頭,也逐漸看破“紅塵”,產(chǎn)生厭學(xué)心理,越來越不用功,成績?cè)絹碓讲?也變成了后進(jìn)生。在厭學(xué)心理的驅(qū)使下,他們怕學(xué)習(xí)、怕考試、怕談成績,致使他們?cè)谙禄牡缆飞显交竭h(yuǎn)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上表現(xiàn)為被動(dòng)、消極地接受知識(shí),是學(xué)習(xí)的奴隸,時(shí)時(shí)感到應(yīng)付不了,難以招架,整日稀里糊涂,看到書就頭疼,繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理。再面對(duì)升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，深感前途渺茫，為此，造成精神上的萎靡不振，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。2、矛盾心理。這是后進(jìn)生主要的心理特征。表現(xiàn)在心境上：高興時(shí)，想刻苦學(xué)習(xí)；苦悶時(shí)，又認(rèn)為“反正就這樣了”；表現(xiàn)在情感上：起伏較大，自控力差，忽冷忽熱；表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上：不能持之以恒，容易出現(xiàn)反復(fù)。這種“矛盾”心理，一是自卑心理的作用，缺乏自信心，自暴自棄，破罐子破摔；二是悔恨心理的作用，一旦認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)后，常常為自己的過錯(cuò)感到心虧理短，并從內(nèi)心進(jìn)行自我責(zé)備，決心痛改前非。后進(jìn)生心理上一般存在這樣幾對(duì)矛盾。一是自尊與自卑的矛盾心理。自尊之礎(chǔ)差，成績總不見好轉(zhuǎn)，或是雖經(jīng)努力而取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也沒有得到老師和家長的關(guān)注或表揚(yáng)，導(dǎo)致對(duì)自己失望，所以干脆不再去努力；有的后進(jìn)生在勞動(dòng)、紀(jì)律、體育等方面表現(xiàn)較好，老師或家長卻在這方面缺乏必要的表揚(yáng)和贊賞，索性不努力，不積極，導(dǎo)致思想“后進(jìn)”。時(shí)間一長，他們往往表現(xiàn)得對(duì)班級(jí)工作不負(fù)責(zé)任，不愿參加班級(jí)活動(dòng)，處事消極。造成這種心理的原因主要是：學(xué)生在長期的自卑心理的壓迫下，覺得自己在學(xué)習(xí)等方面比不上別人，對(duì)于班級(jí)的工作、舉行的活動(dòng)也不愿拋頭露面，消極對(duì)待，即使他們?cè)趨⒓舆@些活動(dòng)時(shí)稍有成就感，而由于我們教育機(jī)制的不完善，教師的冷漠對(duì)待，也會(huì)使他們的成就感頃刻間煙消云散，他們會(huì)感到：做與不做都一樣，學(xué)習(xí)好才是唯一的。久而久之，他們便會(huì)產(chǎn)生消極處事的心理。6、抑郁心理有些“后進(jìn)生”經(jīng)常生活在焦慮的心境中，他們內(nèi)心孤獨(dú)卻不愿向同學(xué)和老師傾訴；在學(xué)習(xí)上，他們經(jīng)常精力不集中，情緒低落，反應(yīng)遲鈍；他們常常因考試的失敗而感到痛苦和恐懼。他們甚至還會(huì)出現(xiàn)生理上的不適癥狀，如食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)既重又難，中學(xué)生負(fù)擔(dān)過重學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，特別造成“后進(jìn)生”精神上的萎靡不振和心理上的抑郁。7、閉鎖心理這類學(xué)生多屬粘液質(zhì)類型。中學(xué)階段的“后進(jìn)生”已經(jīng)有了自己比較成熟的思想，但這種思想仍帶有幼稚的特點(diǎn)。他們一般不愿與同學(xué)來往,和老師和家人交流時(shí)感覺到了代溝的存在，不愿與師生交流自己內(nèi)心的情感,久而久之形成了心理上的自我封閉和行為上的自我孤立,以致脫離集體和紀(jì)律的約束。而且，這個(gè)年齡段他們也增加了不少的心事。具有這種心理障礙的后進(jìn)生表現(xiàn)為少言寡語，郁郁寡歡，不合群，性格內(nèi)向封閉，不愛與人交談，不喜歡表現(xiàn)自己，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，不與老師、同學(xué)打交道，態(tài)度冷漠，不讓別人了解自己的內(nèi)心世界，不向別人傾訴自己的情感，多是沉默寡言，喜怒哀樂不輕易表露。這種閉鎖的心理往往使他們陷入無助的境地，使有些問題或困難長期得不到解決。同時(shí)，這種不良心理的日積月累容易引發(fā)其他的心理問題。8、焦慮心理當(dāng)“后進(jìn)生”預(yù)期某種危險(xiǎn)和痛苦境遇將要發(fā)生時(shí)，通常都會(huì)產(chǎn)生焦慮反應(yīng)。焦慮心理會(huì)引起對(duì)學(xué)習(xí)的抑制，如在學(xué)習(xí)時(shí)精力不能集中，上課愛走神，總是胡思亂想。還會(huì)產(chǎn)生考試怯場(chǎng)，從而抑制正常水平的發(fā)揮。特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重。可能長時(shí)間里不能靜下心來復(fù)習(xí)功課，心煩意亂，常常懷疑自己的能力。

這種心理在韓曉偉、張寬、王浩等同學(xué)的身上都有著明顯的體現(xiàn)。9、恐懼心理后進(jìn)生由于自身毛病多，品德不良或?qū)W習(xí)成績低下，常常受到家長、老師的責(zé)難，同學(xué)的挖苦和旁人的冷眼，思想包袱沉重、情緒底落、意志消沉,害怕在公共場(chǎng)合下受到老師的批評(píng)指責(zé)。在這種情況下,學(xué)生易撒謊,不講實(shí)話，產(chǎn)生一種焦慮、緊張的“恐學(xué)”、“恐考”、“恐?！毙睦?。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有困難不敢向老師、同學(xué)請(qǐng)教，怕被人譏笑；犯了錯(cuò)誤不敢主動(dòng)承認(rèn)，怕老師批評(píng)；考試怯場(chǎng)，怕考不好受家長、老師責(zé)罰等方面，甚至對(duì)班集體也充滿著恐懼。不少“后進(jìn)生”這種心理尤以性格內(nèi)向的后進(jìn)生更為明顯。在遭多次失敗而得不到正確引導(dǎo)，容易喪失信心而產(chǎn)生。10、多疑心理。后進(jìn)生由于思想品德和學(xué)生成績低下，受到的批評(píng)、嘲笑、指責(zé)多，“光照”時(shí)間很少，可能在師生中也受到不公正的對(duì)待，在班級(jí)中聲譽(yù)和地位低下，其心中有一種受到外界環(huán)境排斥的感覺，他們企求人們理解甚至原諒他們，而實(shí)際上得到的卻是與其主觀愿望截然相反的待遇，所以他們他們特別敏感，常常以一種懷疑的態(tài)度看待周圍的一切。人們?nèi)绻麑?duì)他們采取疏遠(yuǎn)、回避、警惕的態(tài)度，他們就會(huì)用粗暴無禮的行為來頂撞，或以言行反抗，或以出走來要挾。有時(shí)憑空臆測(cè)，總覺得周圍的人是在對(duì)他們另眼看待，也總在猜度著別人是怎樣看待或?qū)Υ约旱?，?duì)周圍的人常持懷疑和警戒的心態(tài)，覺得別人對(duì)自己不關(guān)心、不同情，懷疑其他同學(xué)背后搗鬼，特別懷疑老師對(duì)自己不懷好意，一句普通的話，卻可能認(rèn)為跟自己過意不去。對(duì)同學(xué)、家長,尤其是老師關(guān)于自己的褒貶議論更為敏感,常常犯主觀臆斷的錯(cuò)誤。當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤受到老師批評(píng)時(shí)，往往懷疑老師是故意找茬整他；當(dāng)集體的某些活動(dòng)沒有安排他們參加時(shí)，往往認(rèn)為是瞧不起他，歧視他。他們的情緒不穩(wěn)定,心態(tài)不平衡，對(duì)老師、同學(xué)、家長，經(jīng)常處于猜疑的緊張狀態(tài)。久而久之，與周圍的人之間形成了一堵心理之墻，將自己封閉起來疏遠(yuǎn)老師，疏遠(yuǎn)同學(xué)，疏遠(yuǎn)家長。這種疑懼心理會(huì)導(dǎo)致他們進(jìn)一步滑坡,越來越差。11、戒備心理。后進(jìn)生由于多次的失敗，屢遭挫折，有時(shí)做了好事，學(xué)習(xí)成績有了進(jìn)步，沒有得以應(yīng)有的肯定和表揚(yáng)，他們就感到老師不關(guān)心自己，認(rèn)為自己在班里是多余的人。一旦出現(xiàn)誤差，又極其容易受到批評(píng)、訓(xùn)斥。他們感到表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)沒有自己的份，只有挨批受罰才是自己唯一的專利。不管自己怎樣努力和上進(jìn)也是枉然。所以對(duì)老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的緊張狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝。不愿接近老師和同學(xué),對(duì)人冷漠,缺少共同語言。他們往往把落后的原因歸于外部,埋怨別人,常常流露出回避和對(duì)立